基于主题意义探究的高中英语读后续写教学实践

教学实践

摘要：本研究旨在探讨基于主题意义探究的高中英语读后续写教学实践。通过主题提取、定位和规划续写情节等方法进行教学设计和探索，从而探讨主题意义探究法在提高学生语言理解、表达和创新能力方面的有效性。

关键词：主题意义；读后续写；高中英语；

引言：新课标要求英语教学要培养学生的核心素养，读后续写作为高考英语的新题型，考查了学生的英语综合素养。因此，本研究旨在探讨如何通过主题意义探究法来指导高中英语读后续写教学，以提高学生的续写能力和综合语言素养。

一、学生读后续写存在的问题

（一）语言理解能力不足：理解原文是进行续写的基础，但有些学生可能由于词汇量不够丰富，或者对句子结构和语法规则理解不深，导致对原文内容的准确理解存在障碍。

（二）创新能力不足：续写要求学生在阅读的基础上展开想象和创作，但有些学生可能缺乏创新意识，内容叙述方面单薄、笼统，无法支撑起完整的故事线发展。

（三）词汇和句式使用不当：有些学生可能因为词汇量有限或语法掌握不充分，导致续写时重复使用相同的词汇和句式，影响文章的表现力和多样性。而有些学生相反，过度追求复杂的句型和高级的词汇，导致与原文的风格基调脱节。

二、读后续写教学实践之解析材料

（一）提炼语篇的主题内涵，明确续写的中心指向

主题在语篇中起着至关重要的作用，它是整篇文章的灵魂和核心所在。一个清晰明确的主题能够给读者提供指导和方向，帮助他们更好地理解作者要传达的信息和意图。

1. 定位加工主题

这是读者在阅读过程中理解和把握主题的关键步骤。通常，主题可以通过以下几种方式在语篇中进行定位加工：

（1）标题和首句：文章的标题通常会暗示或直接表明主题，而首句往往会提供文章的主题概括，读者可以从标题和首句入手来把握主题。

（2）关键词和关键句：关键词通常是与主题紧密相关的词汇，关键句则是能够概括主题的重要句子。读者可以通过寻找关键词和关键句，理解文章的核心主题。

2. 综合归纳主题

（1）寻找共性：将各个段落的主题进行比较和分析，看是否存在共性和联系，找出它们之间的关联点和共同之处。

（2）提炼关键词和关键句：从每个段落中找出能够概括主题的关键词和关键句，然后将它们组合起来，形成整篇文章的主题概括。

（3）理解作者意图：综合归纳主题需要考虑作者的写作意图和目的，理解作者希望读者从文章中获取的信息和思想。

（二）确定段落与主题的关系，规划续写走向

在教学中，教师应该帮助学生理解文章的结构和逻辑，明确每一段的功能和内容，以确定段落与主题的关系，规划续写的走向。教师可以组织学生进行段落解析，分析原文中每个段落的主题和支撑点，引导学生设想续写时每段的内容和连接方式。

（三）选择风格一致的用语，延续语篇风格

为了保持续写文章的连贯性和一致性，教师应该指导学生选择风格一致的用语，延续语篇风格。在教学过程中，教师可以教授一些与原文相符的词汇、短语和句式，让学生在续写中能够灵活运用，增强文章的连贯性。

三、读后续写教学实践之设计续写

笔者以2021年新高考一卷中的读后续写题为例，进行读后续写教学设计的具体教学，以下是文章部分节选：

As the twins looked around them in disappointment, their father appeared.

The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up. （一）分析故事情节，大致确定线索方向 这篇文章大致分为四个过程：

1. The twins planned to cook breakfast for their mother. 2. They were busy preparing breakfast. 3. ……

从这几件事中可以看出，在这篇文章中，人物的情绪变化是推动故事发展的重要因素。笔者以这为线索，以箭头的形式写出双胞胎的情绪由confident变为worried，再到disappeared，而父亲的出现则是关键，那么在那之后，他们的情绪会有哪些变化呢？

（二）提炼故事主题，丰富续写内涵

根据这篇文章的内容，可以看出它是一个偏温暖、治愈、家庭向的文章，因此笔者也提供一个较为通用的关于“爱与家庭”的一些正面性表达，供学生积累，例如适合这篇文章的encourage to do; praise that it is XXX;等等。

（三）研读段落首句，围绕主题情感续写

段落首句往往蕴含着主题、情感基调等信息，因此笔者定位到文章首句，指导笔者进行分析。在原文中提到了双胞胎将厨房弄得一团糟，可第二段的句首却又说早餐已备好，因此父亲这一身份的出现具有比较重要的意义，因此笔者引导学生推断妈妈看到早餐时的反应，让学生在写作前先写下一些问题：

续写第一段：

1. How about father’s response？

2. Did the twins succeed preparing the breakfast？ 续写第二段：

1. What kind of response did the mother react? 2. What did she say?

带着这些问题，学生的续写能更有层次感。 （四）寻找暗线线索，确认主题风格

笔者让学生再次阅读全文，划出里面的一些暗示性语句，例如“How pleased and proud Mother would be when brought her breakfast in bed”可以看出这篇文章的风格应是温馨的，结局应是的，而双胞胎的手忙脚乱与结局的之间存在一定的矛盾，因此可以确认这也是续写的重点之一。

（五）补充词汇库，提升积累量

笔者在最后进行词汇量的一些补充，例如表人物喜乐的：can hardly conceal his excitement；表人物消极悲伤的：a strong sense of loss等等。

四、结论

通过对主题意义探究法在高中英语读后续写教学实践中的运用，本研究发现，该教学策略对于提高学生的写作水平和综合语言能力具有积极的影响。在教学实验中，学生在主题意义探究的指导下，能够更好地理解文章主题，规划续写情节，使续写内容与原文紧密衔接，具备更强的逻辑连贯性和表达能力。

参考文献：

[1]王启. 读后续写协同产出的促学效果. 外语界 6(2021):15-22. [2]金燕. 高中英语读后续写教学初探. 空中美语 1(2022):317-319. [3]康红兵. 高中英语读后续写的学习路径分析.中小学英语教学与研究.008(2021):P.48-50,60.