小学生阅读能力培养

摘要：培养小学生的阅读能力，在教学中所采用的最有效策略有：以兴趣引导学生阅读；选编小学生课外阅读书目；开展切实有效的阅读指导。让孩子从小学会阅读，让阅读成为孩子的一种习惯，这是每位语文老师的迫切任务，也是我们语文教学中的主要任务之一。

关键词：小学语文 有效指导 阅读教学 读书活动 能力培养 中图分类号：g623.5 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）05-0205-01

阅读能力培养的重要性：阅读是语文学习的核心，是一个人精神成长的主要渠道。教师应该培养学生掌握高效而实用的阅读技能与方法，让学生在浩瀚的书海中有所选择，有所吸收。那么，如何培养小学生的阅读能力呢？对此，本文从以下方面进行了分析： 1 课内阅读引导

1.1兴趣引路，促进学生积极阅读

“兴趣是一切有成就的人成才的起点”。有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。

语文是实践性很强的一门学科，而语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。课堂教学效果再好，学生在40分钟里得到的东西也是有限的。教师应该大力激发学生的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。于永正老师说，他的语文能力90%得益于课外，且是得益于出了校门后的“课外”。苏霍姆

林斯基说，越是学习成绩不好的学生越要多读课外书，因为书是启智的。一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。因此，我们一定要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯，扩大阅读面，增加阅读量，要少做题，多读书。

一个人的语文素养是靠长期大量的阅读积累形成的，所以教师必须注意培养学生阅读的兴趣。

1.2抓住课文中的重点词语、重点段落，通过理解文章的内容，提高学生的阅读理解能力

课文是通过具体的语言文字表情达意的。引导学生深入理解重点词句、重点段落有助于根据文章的中心思想，体会作者的思想情感。有的词句不是一看就明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义，以唤起学生的想象和联想。

1.3运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象，培养学生的阅读兴趣

文章是通过语言文字反映生活中的一些场景和画面的，教学时，如果能把文章中反映生活中的一些场景和画面再现在学生的脑海里，就能够加深学生对文章的理解。因此，教师在引导学生阅读时，一方面，要唤起学生的联想，把课文所写的人物的具体情境在头脑中形成画面；另一方面，要引导学生思考作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言来描写这个画面。 2 课外阅读指导

指导学生阅读健康课外书籍，开阔学生视野，提高学生的人文素养。《新课标》明确提出学生小学阶段应完成145万字的阅读量。这么大的阅读量应怎样得到保证？

学生应阅读、适合阅读哪些材料呢？经过反复研究，笔者认为理想的小学生课外阅读课程应包括以下内容： 2.1诵读类

包括古诗词、现代优秀诗文的诵读。中华经典语录。像《唐诗三百首》、《小学生必读古诗词80首》、《三字经》、《小学生优秀作文》、《常见歇后语》、《名人名言录》等宜在晨读课、语文课及各种活动课中，让学生吟诵、熟读，以积累语言材料，形成语感。长期坚持，一定会收到很好的效果。 2.2浏览类

指时文、报刊、网络的阅读。学生毕竟生活在现代生活社会中他们不仅应该接受传统的文化、人类优秀文化的熏陶，也应该感受身边的生活。老师应该把引导学生阅读报刊、网络作为自己的教学任务之一。如果能让学生养成阅读报刊的习惯，那么语文教育就成功了一半。主要报刊有《小学生学习报》、《少年儿童故事报》、《报刊文摘》、《少年文艺》、《扬子晚报》、《少年报》、《小学生时代》、《读者》、《少年博览》等。 2.3名著类

课程标准提出了应该引导学生阅读整本书的要求，这一点我们很多学校和老师还认识不够，实践不足。名著是人类文化的精华，让

学生阅读名著，和大师对话是一个最好的学习语言、进行精神提升的途径。我们列出的必读书目是《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》、《中国儿童文学50年精品库》——童话卷、散文卷、诗歌卷、科学文艺卷、小说卷、故事卷；少年侦探易拉明科学探案系列——《神秘的脚步声》、等10本；世界著名少儿历险故事丛书——《奇境历险》、《绝路逢生》等6本；世界著名童话系列——《安徒生童话》；世界著名神话寓言故事——《克雷洛夫寓言》、《中国神话故事》；《中国上下五千年》、《世界上下五千年》、《红岩》等。 3 加强课内外阅读方法指导

苏霍姆林斯基曾说：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生全部心灵的真正阅读。没有这样的阅读，学生就没有好的愿望，他们的精神世界就会变的狭窄和贫乏。”阅读除了需要浓厚的兴趣之外，阅读方法的指导也尤为重要。 3.1多读

常言道“读书百遍，其义自现。”当孩子刚拿到一篇文章或者一本书时，很可能是走马观花，匆匆一览。至于文章或书本中主要讲了一件什么事情，他们大概也说不出个所以然来，其实成人也是如此，常常是怀着好奇的心情把一本书从头到尾大致浏览一遍，然后再仔细阅读。孩子们往往也是这样的心态，这个时候，我们老师和家长要引导孩子去阅读，去理解。但是无论如何，老师和家长的讲解代替不了孩子，最终还是要让孩子们自己去多读，在读中去感悟，去理解。

3.2有选择地读

知识如烟波浩淼的大海，书多如沙砾，寮如繁星。而并不是所有的书都要去阅读，都适合小学生阅读，所有对于小学生要阅读的书种类，我们还是要慎重的去选择。读一本好书就像和一位高尚的人交谈，读一本坏书比不阅读还艰难。因此，对孩子们应该读什么书，我们老师和家长都应该做一些指导。笔者根据新课标要求，让小学生读适合自己年龄阶段的篇目。平常还会向学生推荐适合他们的书籍，还利用与家长接触的机会，给家长列一些书得清单，让学生和家长有选择性的购买，以此来提高学生的阅读质量，扩大学生的阅读视野。

总之，语文阅读能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为语文教师，一定要把《语文课程标准》中对小学生阅读能力的培养目标牢记在心，在平时的教学过程中通过各种实践，加强阅读训练，切实培养并提高学生的阅读能力，为学生今后进一步学习和运用语言打下坚实的基础。