《跳水》教学反思

《跳水》教学反思1

《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节曲折，按事情的开展顺序记叙了几个过程：船员逗猴子，猴子放肆起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危险；船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。 一、教学效果

1、逆向溯源，层层深入教学内容。设置问题，激发兴趣。

学生边读书边思考：到底是谁跳水？他为什么跳水？〔学生很容易就能说出由于孩子当时处境十分危险，船长用逼他跳的水。〕

追问：从哪些地方可以看出当时孩子处境危险？〔学生抓住“横木的一头离桅杆一米多〞“手放开了绳子和桅杆〞“张开胳膊〞“摇摇晃晃〞“只要……就……〞“即使……也……〞“两条腿不由得发起抖来〞等重点词句分析孩子当时的危险处境。〕 出示插图，展开讨论：为什么说他拿到帽子也难以回转身来？引导学生观察，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不可能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿发抖，随时都可能“直摔到甲板上〞；退一步讲，横木那么细，他又没有任何辅助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结果。 指导朗读，体会情境。引导：孩子的处境太危险了，我们每个人的心也都绷得紧紧的，那你能通过朗读让大家体会到当时那紧张的气氛吗？〔学生朗读〕谁还能用平时积累的词语来形容孩子当时的危险处境？〔学生自由说〕 二、成功之处

1、设身处地地想象人物的心理活动。让学生说说在危急时刻，船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危险，但有海水，还有生还的希望。用逼孩子跳水，是不让他因惧怕而犹豫，因犹豫而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。读到这，我们不得不对船长的机智和果敢产生敬佩之情。

2、想象故事的结尾。在学完课文后，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启示。孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么。学生有的说，水手会说：“累死我了，还好救上来了〞。有的说，船长会说：“一个帽子拿走了不就算了，有这么重要吗？〞有的说，孩子会说：“爸爸，我以后再也不敢了。〞还有的说，孩子会说：“爸爸，我要学游泳。〞从而体会到文中蕴含的道理。 三、缺乏之处

在“自主读识〞―“检测词语〞环节，在检测课文词语时相机教学多音字“咽〞，此处我只是进行了口头教学，没有把多音字呈现在ppt上，也没有进行板书。 忽略了引导学生体会事情是如何一步一步开展的。 四、改良措施

针对以上缺乏，我想可以：

1、提前把它显示出来，学生掌握得会更加扎实。

2、老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，根据学生答复出的感受，教师可以引导：老师听出来了，水手们真紧张！

3、在引导学生体会孩子心里变化过程之后应该顺势提出：孩子为什么会遇险？找出推动事情开展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取乐中放肆起来，去逗孩子，而孩子在猴子的戏弄中，在水手们的笑声中恼羞成怒、失去理智，最终将自己至于险境。

《跳水》教学反思2

著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：＂应该让我们的学生在每一节课堂上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神的生活。＂因为只有这样的课堂上，师生才能是全身心地投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和开展，教师的劳动才会闪现出创造的光芒和人性的魅力。这正是我们当前改革所要追求的课堂。

一直以来，“做数学〞得到了广阔教师的认可，新课改倡导让孩子们在做中学。在课改中摸爬滚打的我，在课堂上也把做数学看成是数学教学中的一个重要局部。做数学可以让孩子获得亲身体验，在体验中获得真知，享受体验的快乐。但随着新课改的深入，在低年级的教学中，我体会到说数学与做数学同等重要。

在执教《小猴跳水》一课，我引导学生依据画面发现问题，接着提出数学问题。有的学生提出“一共有几个同学〞？孩子们在解答时，列出了两个算式，一种是5＋4=9 另一种是2＋3+4=9，这时有的学生反对第二个算式，这时我对孩子们说：到底谁说的对呢？咱们可得想方法证明一下。现在能把你的想法说给大家听吗？一个孩子一边拿着书，一边讲：有5个站着看小猴跳水的，还有四个坐着看表演，所以我用5＋4=9；另一个孩子也不示弱，说：我把这些同学分为三个小组，我向河边跑来的两个同学看成一组，加上在树下站着看小猴表演的三个同学，再加上坐在树下看表演的有4个人，一共是9个人。听完孩子们的交流。我问：现在咱们可得好好分析一下，到底谁算的对呢？此时，持有反对意见的同学不再坚持，反而也同意了这种方法。问了一下原因，原来不明白的同学现在终于明白了这局部同学的想法，类似这样的例子在我的课堂中数不胜数。也使我深深体会到，原来给孩子一个说的时机，一个表达的时机是多么重要。在探索怎样连加计算规那么时，我还

是把时机留给学生，让他们互相交流、研究，最终孩子们归纳总结出了计算连加时的规律。

由于本节课我为学生创设了“说〞的气氛，因而在解决小青蛙一共有多少只、草地上一共有几朵花？一共有几只猴子？这几个问题时，孩子们不仅能列出算式，而且说的清楚明白。在解决“水了有几条鱼？〞时，孩子们又产生了分歧，一种方法是加法计算：2＋2＋3=7〔条〕，另一种意见是用减法计算，用7－3－2=2〔条〕很多学生都说错，用减法计算错了，当时我也正纳闷，为什么用减法计算。这时这个孩子迫不及待地举起小手，我让他说说自己的想法，他说：水里一共有7条鱼，但鱼的方向不一样，我发现有几条鱼被小猴子跳水吓了一跳，有3条鱼先游走了，又有2条鱼也游走了，所以现在水里只剩下了2条鱼。听了这个孩子的发言，我从心里为他拥有敏锐的观察力而喝彩。那这两种意见孰是孰非呢？我接着问：用加法计算的同学说说你们的想法：一个孩子的答复道：我觉得水里的小鱼不是要游走，而是在和小猴一起比赛，看谁表演的好？他们分了3个小组，在不同的方向表演，所以我觉得应该用加法计算。我被孩子们精彩的发言所折服。千万不要小觑我们的孩子，只要给他们创设一个宽松愉悦的教学环境，孩子们就能把他们的聪明才智淋漓尽致的展现出来，这样的数学课堂才能焕发生命的活力。

是啊！这两种方法不都对吗？孩子们说得合情合理，哪里还能说有错误的成分呢！由此我感到，在课堂中我们给孩子们一个说自己想法的时机多么重要，试想，如果简单地用对与错来评判学生，以常理来推断学生的想法，像水里有几条鱼，一般是用加法计算，如果轻易否认减法，就会扼杀一个孩子的灵动的思维，课堂上我们应该多给学生一些思考的空间，多给学生交流的空间，让学生拥有说的时机，在说的过程中孩子们的思维在碰撞中就能迸发出创新的火花。只要热情地鼓励孩子，真正地赏识孩子，就能看到孩子敞开的心灵之窗，就能听到孩子发出内心深处的声音。

《跳水》教学反思3

教学实录： 一、 导入新课：

师：同学们，生活中你有过历险的经历吗?和我们共同交流一下。 生：到一个无人居住的空屋子去探险，里面黑洞洞的，感觉很害怕。 生：……

师：今天老师和同学们一起学习一篇著名作家著名作家列夫.托尔斯泰的一篇佳作《跳水》(板书)(齐读课题)

师：你们预习这篇课文了吗?今天老师想给同学们朗读这篇课文大家想听吗?(师范读课文，学生听得非常投入)

师：相信同学们一定会被文中跌宕起伏的情节所吸引。

师：谁能简单说说你的感受。

生：当老师读到孩子走上横木的时候，我的心都悬起来了。 生：我感到很紧张。 生：我认为船长很聪明。 生：老师，你读得非常有感情。

(教师有感情地朗读，把学生带到有声文本中。) 二、 自学课文，整体感知。

师：感谢大师留给我们的佳作，让我们来自由朗读，注意读准字音，带生字词的句子，或者你读起来有困难的地方反复读几遍。 (学生自由朗读)

(学生自己阅读，阅读后，用了默读或浏览的方法，把给文章做批注。) (小组交流，教师巡视)

师：下面我们一起来分享读书的收获吧。“指名读第各段，(师生评价朗读的是否流利。很多同学在评价的时候关注了是否有感情，这里教师把握不把感情是否到位做为评价的主要指标。)

生1：我在第一段中理解了风平浪静一词，形容海面很平静，所以大家才有心情在船上逗猴子。

生2：猴子在人群里钻来钻去，我知道这只猴子很好玩。

师：有不懂的词语吗?(学生没有举手)那老师想问，你们知道放肆的意思吗?(原来以为学生会对这个词语提出问题，但是没提出，所以教师抛出这个问题) 生1：就是想做什么就做什么? 生2：不受拘束，很没礼貌。

师：因而，你怎么理解，可能难了点，你能换个词语吗， 生：所以。 生：因此 生：于是

师：能说说因而在这里起了什么作用吗? 生：连接的作用。

师：对，起到承接上句，引起下句。同学在表达的时候，也要学会用这样的关联词语，能把文章写得更明白。

生：老师我不明白眼巴巴是什么意思? 师：你能试着说说吗?

生：(很不自信)我认为是没有方法。

师：说得太好了!(刚刚的同学很自信，也很快乐地坐下。) 生：老师还可以换个词语，眼睁睁的。

师：真好，同学利用换词的方法也可以解释我们说不太清楚的词语意思，但是一定要结合上下文来理解。 生：老师，什么是桅杆?

师：同学知道吗?请同学们看书上的插图，你能在图上找到什么是桅杆吗?(教师看到有学生在图片上圈了一大片的地方，把帆也画到桅杆的范围里了。) 师：请小组里的同学相互指指，到底哪里是桅杆， 生：是船上的的那根最高的木头。

师：谁能不看书，到前面写一个桅杆的桅字?

(很多学生举手，我叫了一个平时成绩很差的学生到前面来写。那个同学写得非常正确。)

师：老师问你，你是怎么记住的。

生：我刚刚读的时候，遇到生字词就多读了几遍，就会了。 师：以后就这么读书。你的收获会更大!

生：老师这个字很好记，是左右结构，左边是木字旁，右边是个危险的危。 师：刚刚同学们看图的时候，知道桅杆是用高高的木头做成的。利用形声字记忆也是个好方法。

(高年级如何处理生字教学，我认为应该从文本入手，在读中自主识字，教师不是完全不管，应该把易错的字，不好理解的字词单独抽取出来，给予适当的指导。)

生：老师，我不明白失足是什么意思。 师：谁能说说是什么意思?

生：是因为横木很窄。没有放脚的地方。

师：课文中是怎么描写的呢? (学生读文，) 师：这回理解了吗?

生：老师，孩子的爸爸为什么要开呢? 师：这个问题留到下节课来解决。

师：还有不懂的词语吗?请同学们默读全文，思考在书中找到课文中讲了几个角色，说说他们之间的关系。 (学生默读思考)

生：汇报教师相机板书。

水手拿猴子取乐(发生起因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(开展)，失去了理智，发生了危险(高潮)，船长用逼着孩子跳水，水手们把孩子救上了船，化险为夷(结果)。

师：你能用几个词语按事情的开展顺序来说说故事的情节吗? 学生结合板书来复述文章的故事情节。 第二课时 一、 导入

师：我们继续学习《跳水》一课，看老师在黑板上画了一些台阶，这和我们要学习的文章有关系吗?

生：这个图表示这篇文章是一步步走向高潮的。

师：谁能说说是怎样走向高潮的。(学生说，教师在台阶的上下板书水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 开展 ;孩子遇险 高潮 孩子得救 结果)

师：这个故事分为几个阶段?老师请几名同学读读各局部，你认为读到哪里就读到哪里。

(学生在起因的这个阶段没有异议，但是开展和高潮阶段出了分歧，浪费了大量时间。本文的一个教学重点就是帮助学生理清结构，按照事情的先后顺序记叙文章的方法也是学生要学习的写作方法。新课程的语文教学屏弃了分段概括段意的教学方法，这个处理，让孩子对文章的层次有了更加深刻的认识，特别是明确了文章中有些段落为了上下承接，可能既有上局部的内容，又有下局部的内容。教给学生要看这段重点写的是什么，学会承上启下的写作方法。) 师：快速浏览，思考：文章中最吸引你的地方是哪里?

生：孩子遇险的局部，

(其他学生也同意这时有学生举手) 生：我认为是孩子得救的局部。

师：我们都喜欢完美的结局，每个人都有最美好的愿望，老师非常理解你，相信大家也都喜欢这个地方。是吗?孩子遇险的局部是文章中最精彩的局部，那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?从哪些地方看出孩子的处境十分危险?请同学们思考，并在书上做注。完成后小组内互相交流个人收获。 (1、学生自主读书 ;2、小组合作学习，教师巡视指导。) 师：下面让我们一起来分享读书的收获。 师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?

生：猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来〞，孩子“哭笑不得〞，很为难。猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕，)

(一名学生站起来读的时候，读得很平淡) 师：我还想请一名同学来读，谁能说说为什么? 生：她读得没感情，

师：老师没这样说，你认为她读得没感情，那你能有感情的读读吗? (生读得也不是很很有感情，)

师：(我马上问先前读文章的女孩子。)你同意刚刚同学的对你的评价吗?) 生：我不同意。 师：你能再次读读吗?

(那个女孩子这次是感情饱满地朗读了课文中描写猴子的句子，读罢全体同学和听课的老师都报以热烈的掌声。这个环节的处理，自己认为是整堂课中最精彩的地方，如何指导朗读，不是教师根据自己对文章的理解去指导学生，而是让学生自觉参与到对文本的解读。这个延时的二次评价，让学生体验到从未有过的成功，对于其他学生也是润物无声的影响)

师：刚刚这位同学精彩的朗读，让所有的老师和同学都情不自禁的给予掌声。这些描写猴子的词语大家发现有什么特点? 生：用了很多动词。

师：这些连续使用的动词，对文章的表达起到了什么作用?

生：很生动地把猴子气孩子的样子描写出来了。 生：孩子才一步步走上了横木。

师：也正是因为猴子的样子激怒了孩子。这时孩子是怎么想的?

生：我要是拿不回帽子，也太丢面子了。我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易廉价了它。这时的孩子的心情是什么样的? 生：气极了。

师：文章中用的是“气极了〞为什么不用“气急了〞

生：气极了表示孩子生气已经到的极点。而气急了虽然也很生气，但是没有气极了更生气。

师：这时候的孩子处境怎样，能找出文章的句子来读读吗? 生：孩子的处境十分危险