表演——让童心在情境教学中飞跃

表演——让童心在情境教学中飞跃

作者：孙振红

来源：《新课程·教研版》2009年第17期

摘 要:让学生自己进入角色,扮演角色,课文中的角色不是在书本上,而是自己或者自己班集体中的同学,这就促使学生带着角色转换的真切感受理解课文,对课文中的角色必然产生亲切感,加深了内心体验。

关键词:表演 情境 情感 创造 体会

小学语文特级教师李吉林老师提出:“以表演体会情境,不仅使课文所描述的形象直接作用于学生的感官,而且罩上了一层情感色彩。”在小学语文教材中,尤其是低中年级,可以让学生表演的课文很多,通过表演,加深了对课文的体验。

情境教学中,表演分为两种:一是进入角色,所谓的“进入角色”即是“假如我是课文中的××”;二是扮演角色,则是担当课文中的某一角色,进行表演。由于让学生自己进入角色,扮演角色,促使学生带着角色转换的真切感受理解课文,对课文中的角色必然产生亲切感,很自然地加深了内心体验。表演并不是随心所欲的,而是经过老师精心设计的过程,在此过程中,我深深地感悟到:

一、发挥想象,激发情感体验

以表演体会情境,用得最普通的是童话、寓言、故事中角色的扮演。那些狼呀、大公鸡呀、小山羊、小狐狸呀,头饰一戴,教室里的气氛随即就热烈起来,孩子们一个个欣喜若狂,争相扮演。表演开始,教材中的角色活灵活现地再现在学生眼前,孩子们成了热情的演员或观众,一下子全部进入了教材描写的情境之中。这样,教材寓言与眼前形象沟通,就加深了对课文的理解。例如教学《狐假虎威》在巩固阶段,由一名学生扮演老虎,一名同学扮演狐狸,还有一些群众演员,扮演其他小动物,这样他们凭借自己对课文语言的记忆,进行对话,使课文内容一下子活了起来。为了增强表演效果,往往需要适当设置些模拟的布景或道具。为了表现狐狸的狡猾,给扮演狐狸的学生加上头饰,头饰上画的狐狸眼珠子真的像会说话似的;给扮演老虎的同学戴的头饰,上面的老虎威风凛凛,两个角色的表演吸引了全班同学,他们的动作、神情便是根据自己对故事的理解而变化的。这种表演是在熟读课文后进行的,属巩固性的表演,表演后,伴随着热烈的情绪,加深了对课文的记忆。有时也可以适当加以创造,如其他小动物们说的话,这便是学生自己的创造。

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二、抓住关键,体会文章中心

在小学语文教材中,尤其是低中年级,可以让学生表演的课文是很多的,通过表演,加深了对课文的体验。到了高年级,也仍然可以适当表演,因为表演使学生格外“稚化”,仿佛又回到学龄初期。这种外界特定环境引起的心理“稚化”,使学习者忘我,具有良好的心理状态。因此,在高年级,只要教学需要,仍可通过表演体会情境。不过要求应在低、中年级训练对白为主的基础上提高一步。《祁黄羊》是一篇历史故事,讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。突出地表现了他“外举不避仇,内举不避亲”,做事“出以公心”的崇高品质。在教学这一课时,我尝试着以排课本剧这一形式组织整个教学过程。在学生表演过程中,要求学生在理解的基础上抓住课文中人物神态、动作、语言的描写进行表演。如在表演祁黄羊与晋悼公商量选拔人才时,抓住“只有”、“想了想”、“郑重”、“深感意外”、“惊讶”等词语。在学生表演完后,我进一步提问,先问晋悼公的扮演者:“祁黄羊在推荐仇人的时候,你为什么是张大了嘴巴?”扮演晋悼公的同学回答:“我想表现出深感意外,很吃惊的神情。”教师接着提问:“解狐知道了是祁黄羊举荐他做中军尉的时候,他会想什么,说什么?祁午听到父亲推荐解狐的时候,他会想什么,说什么?”等问题。接着问祁黄羊的扮演者“你在推荐仇人的时候,为什么语气特别的沉重?”学生根据对课文的理解一一做了回答,课文语言理解具体、深刻。表演角色体会情境让学生深刻的理解了课文的中心思想。

三、融入角色,理解课文情境

在很多情况下,教师通过语言的支配,让学生通过他担当角色的新鲜感,用特定角色的眼睛去观察课文描写的情境,产生新鲜感和亲切感。

教学《半截蜡烛》,通过教师语言的支配,“现在是第二次世界大战期间,法国的一个夜晚,让我们一起到伯诺德夫人的家里看看将要发生的事……”把学生带到课文描写的特定的时代和处境中,好比增添另一个目睹者的角色,这不仅可以把学生更好地带入情境,对这一家机智勇敢和强烈的爱国主义精神的敬佩,而且可以弄清故事的来龙去脉,突破教材难点。

以表演体会情境,这种生动的形式,使学生特别的兴奋,他们既可以听到,又可以看到,且富有戏剧情味。学生情绪热烈,印象深刻是必然的结果。 作者单位:连云港市东海县驼峰镇麦坡小学