观察背景：欣悦是我班一个年纪较小的外地新生，经过一个月的幼儿园生活发现其适应本事还是相对较强的，可是做每件事情之前总喜欢来询问教师下一步该干什么，缺乏必须自主本事。
观察目的：是否熟悉幼儿园生活的每个步骤，并能自主完成每个步骤？ 观察策略：记录师生间的对话，针对欣悦爱询问的个性特点，采取应答式，在必须情景下也可采取“反问”。 观察记录：
欣悦：（来到幼儿园，看到教师）“教师，此刻我们去干吗呀？” 师：“此刻是晨间游戏时间，你能够和小朋友去游戏，一齐去玩。” 欣悦：“那玩好游戏又去干吗呢？”
师：“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀。”
欣悦听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一齐去玩游戏了。 （中午吃饭、睡觉时间）
欣悦：“教师，我们此刻要去干什么？” 师：“我们此刻要去洗手吃饭啊。” 欣悦：“那吃好饭我们在去干什么啊？”
师：“吃好饭我们散会步，就要去小便睡觉了。” 欣悦：“那小好便又要去干吗呢？”
师：“欣悦宝贝，那你来告诉教师我们接下来要干吗呀？”
欣悦：“是不是应当去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应当把衣服、鞋子脱掉，对吗？”
师：“是的，真棒！欣悦真聪明！” 分析与反思：
欣悦宝宝是我班年龄较小的一个女孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据幼儿年龄特点小的性质，分析了欣悦的一系列反映。欣悦常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为她想在教师的嘴中得到教师的肯定，从而来证实自我所想的是否正确。其实经过一个月在园的生活，她已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，可是往往是因为她对事情的不肯定，所以对教
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师产生了一种感情的寄托，她期望经过教师的鼓励、肯定等进取的态度来增加对自我的不自信，从而来满足自我的一系列疑问。应对这类幼儿，我们应当采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿能够多提一些“你认为呢？”“你想的是怎样的？”等问题来锻炼这类幼儿。能够让这些疑问从他们自我的嘴巴里说出来，让她觉得自我说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。
第2篇
在学校的各项管理工作中，班级管理的有效性直接影响到到学生学习和学校管理的成败，。“以学生为本”教育理论的提出为班级的管理工作注入了新的理念、内容与方法。现代的班级管理模式，应注重学生主体地位和作用的发挥，注重教师与学生的双向互动。
1 树立以人为本的教育思想
伴随着社会的不断进步,经济得到了快速发展,人们生活水平有了很大提升,人们对于教育事业更加关注1。教育的本质是人，唯有以人为本的教育思想才能体现出教育的根本价值，所以在教师方面，应该首先要树立这种以学生为本的教育思想，要在教育工作当中着重突出学生的主要地位。以往的班级管理存在这不少的缺点和弊端，当今学生的个性色彩愈渐强烈，教育中学生的“人权化”越来越被重视，传统的管理手段已经无法适应现代教育、管理发展的需要。以人为本的班级管理方式，是以学生作为教育的中心和主体，在教育过程当中要非常注意对学生感受的考虑，多和学生沟通、多和学生交流，注重学生的心理变化，打开学生的心扉。让他们能够感受到所有的教育工作都是为了他们而开展，让他们在主观上能够拥有学习的动力和热情，归根到底就是为了学生的全面发展。所以，在班级管理中班主任要更新观念，树立以人为本的教育理念，确立和发挥学生在班级管理中的主体地位和作用。同时，要提高自身素质，具备素质教育的观念和思想，以适应“以人为本”的发展方向。
2 建立友好、平等的师生关系 2.1 平等、尊重
目前我国的高中年龄大多在15到19岁左右，这个年龄阶段的学生心理非常敏感，自尊心十分重，特别的渴望得到别人的尊重，如果在教育工作当教师的管理方式稍有不慎，就会给学生带来消极影响。我在班级管理中大力宣扬人人平等的理念，从不以学生的学习成绩作为区别对待的依据，所有学生在我的眼中都是一样的，这样学生就感到自己被平等对待，得到人格尊重。 2.2 鼓励、引导
众所周知高中的学习压力非常大，但这种压力只有老师和学生能够最真切的感受到，而其中又以学生最甚。这个阶段的学生在心理方面普遍都有比较大的压力，在学习方上碰到挫折时，会产生失落感。这个时候，班主任要在学生需要帮助和鼓励的时候，带给学生继续下去的勇气和力量。我在平时对班级的管理工作中，就非
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常注重对学生的心理疏导，常常和学生进行深入的沟通和交流，帮助学生分析面临的困境，寻求解决的方式途径，并给予他们充分的肯定和鼓励，让学生重新树立学习的信心。 2.3 关心、爱护
对于学生的学习生活班主任应该多关注，在他们遇到困难的时候要及时的给予帮助，让他们感受到哎，创造出良好的“良友式”师生关系。高中阶段的学生不管是男生还是女生，在心理上都是非常细腻和脆弱的，我在班级管理当中就非常注意他们的情感变化，尽可能的了解他们生活和学习状态，对于一些问题给予建议和帮助，让他们能够正确的面对在这个年纪来说比较困惑的事。 3 营造集体归属感
在班级中营造出集体归宿感，班主任需要在具体工作上促使学生和老师、学生和学生之间在心理上能够相互认同和尊重，能够融洽的相处，能够相互理解、相互信任、相互尊重；学生只有在心理上被别人承认、赞同，才能够自愿的接受对老师和对教育内容认同、相信、信服。很多的事实表明：拥有良好的机体归属感利于促进班级成员在心理和文化的良好发展。通常来说，班级归宿感培养主要集中在班级活动中，比如集体学农活动、学校体育运动会、集体社会活动等等。 4 情感教育 4.1 真情激励
班主任与学生之间保持着最直接、最广泛、最频繁的联系,是班集体的领导者、组织者和教育者2，所以我们在班级的管理工作上，最先要做好的就是自身工作。我们教师应该对自己所从事的教育事业怀有无限的热爱之情，要言行一致、光明磊落，对工作要精益求精、认真负责，用自己最真诚的态度去感化学生。在班级的管理上班主任更应该身先垂范，身体力行，要求学生做到的事自己先做到，用自己的行动去影响教育学生。同时我们教师对待每一个学生都应该公正、公平，不的有偏爱，不得冷落任何一个学生，对于一些确实存在些许问题的学生要耐心的开导和关心。
4.2 真情感化
身为班主任应该要关心班里每一个学生的成长，不仅在学习生给予指导，还要在其生活和心理上给予正确的引导，要帮助他们树立正确的人生观、价值观和道德观，让他们养成良好的生活和学习习惯，因为教育的本质就是“树人”，所以要使他们自己领悟出做一个成功的人不仅需要扎实的文化知识，而且还需要具有良好的思想品德。所以，班主任应该多和学生沟通、谈心，只有学生充分信任你，你才能了解学生心中的“结”，才能排解学生心中的不良情绪，引导学生克服心理障碍。比如我班的一个学生，杨澄鑫，成绩较好，但是性格却很偏执，不能够接受别人的意见，这种性格在毕业过后很难融入到社会当中，很容易被孤立，对于他以后的发展很是不利。于是我通过对其促膝式的谈心，讲道理，举例子用自己的真实经历、真实感
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情去软化他、帮助他，让他明白接受别人的建议，尊重别人是非常重要的。经过我的努力，现今该同学已经有了很大的改变，能够正确的接受、听取别人的建议，尊重其他同学和老师的感受。
所以，在高中班级管理工作中，班主任一定要更新观念、创新理念，以学生的素质能力和个性化发展为主，采取与学生身心发展相适应的管理模式，为学生创设更加和谐的成长环境，促进学生全面发展。
第3篇
一、了解孩子的思维特点、通过针对性的教学使管理工作变简单 案例一：衣服也会做早操
天气渐渐变热了，做完操后，好多孩子出了汗，纷纷脱去外套，按老师的要求把衣服放在床上。我进去检查了一下，发现好多孩子根本没学会叠衣服，将衣服胡乱一团就算完成了任务。怎样才能教他们快速学会正确地叠衣服呢？这时耳边传来小班早操的音乐声，我灵机一动，心想何不让我手中的小衣服、小裤子也活动几下呢！于是中午午睡前，我喊口令，请小朋友让衣服“伸伸臂”（将衣服拉平，将二只袖子向外拉直）、再“拍拍肩”（将二只袖子向内叠）、再“弯弯腰”（将衣服对折整齐）。叠裤子时，要求孩子先让裤子“立正”（拉直拉平二条裤腿）、再“二腿并拢”（强调一条裤腿不动另一条裤腿叠上面）、再“下蹲再下蹲”（将裤子对折整齐）。孩子们边听口令边操作小衣服、小裤子“做操”，都学得特别开心、快乐。不知不觉中将叠衣服的技能学会了。从今以后，衣服乱卷的现象从此杜绝了，衣服叠得出奇的好和快。
案例二：衣裤找朋友
在寒冷的冬季，小朋友们给大人穿得又棉又厚地，就像一个大粽子。衣服一多，麻烦就来了，孩子的上衣和裤子常塞不妥贴，这样一来很容易感冒。
在检查中我发现经过训练的孩子已基本学会了塞裤子，只不过常常一股脑将所有的内衣内裤不等理平就塞在外裤内，看上去塞好了，但摸上去鼓鼓囊囊的，一弯腰就又脱出来了。怎么办呢？我突然想到“找朋友”这个游戏，心想何不利用它呢！于是我拿出一件毛衣，告诉幼儿毛衣哭了，因为找不到它的老朋友毛线裤了，你们快帮忙呀！看到小朋友热心帮助寻找时，我连忙拿出毛线裤，告诉孩子快点把自己的毛衣塞进毛线裤里，让二个“好朋友碰碰头，拉拉手，这么一来毛衣就不会哭了。接着又用此方法教会了幼儿让棉毛衫、棉毛裤找朋友。就这样，在形象的比划及讲解下，幼儿很快掌握了塞好衣裤的要领，每次起床及小便后，值日的小检查员一问，被检查的孩子会立即掀起外套，骄傲地告诉他：“我的好朋友找到了”。 1.逐步引导幼儿学习自我管理，避免不必要的管理行为
在幼儿园班级管理工作中，生活管理是一大重头戏，是幼儿教育工作的前提，它构成了班级管理的基础。如果该块工作做不好，那孩子闹，家长怨就会屡屡出现，老
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师虽然忙的焦头烂额却常事倍功半。所以建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理十分的重要。
在日常的生活管理中，有很多事是孩子们不仅能做，而且能做好，可老师们却吃力不讨好地全包办代替了。作为一名幼儿园老师，工作负担很重，在工作中，要善于开动脑筋，努力探索方法巧妙工作，如案例“衣裤找朋友”就通过拟人的训练方法让幼儿很快掌握塞衣裤的要领，这既让孩子得到了锻炼，又切实减轻了老师的工作负担。所以可以通过一些训练使幼儿在实践中建立起良好的生活习惯，因为自理能力、自我保护能力的提高，会大大减少老师的管理工作量。 2.抓住幼儿心理，选择灵活、有趣的教学方式
在实践中我发觉具体形象性思维是幼儿的主要特点，尤其对拟人化的语言、美观化的物品特别感兴趣。老师只要抓住幼儿的心理，运用一些生动有趣拟人的游戏化教学手段，让孩子们在快乐无压力的氛围中掌握做事要领，并给孩子动手的机会，孩子们学习的效果一定特别好。如以上两个案例中老师教幼儿叠衣服、塞裤子的活动过程就特别有趣、形象，由于利用拟人的方法，抓住幼儿的年龄特点，充分调动了幼儿主动参与和操作的积极性。使孩子们能在轻松自然的气氛中迅速学会了这些技能，在某种程度上也体现了“寓学与玩”的原则。孩子们的能力提高了，就可以减少教师的很多不必要的管理行为，形成良好的常规。只要常规建立好了，其他班级管理工作就能顺利进行下去了。
二、站在幼儿的角度思考问题，可顺利解决管理中出现的问题 案例三：以长制短
凯凯是班内个子最高，胆子最大，精力最充沛的孩子。每当课堂提问，他总是不举手就大声嚷嚷；区域活动时，带着一群男孩子模仿奥特曼的武打动作，东打西杀，玩的让人心惊肉跳；平时总有幼儿来告状，说他打人。以前总批评他为什么老喜欢打人，批评多了，慢慢失效了。于是我把他列为重点观察对象，决定采用以长补短的计策，来改变他。利用他语言表达能力的特点，把好插嘴转化为在教育活动中的积极发言；利用他自我服务能力强的特点，把好动转化为热心为同伴服务；利用他号召力强的特点，把打人变成约束自己争做小老师。这样，他忙着帮这帮那，也就没时间淘气捣蛋了，他的短处逐渐得到了克服。半年下来，他变成了班上的小骨干。 案例四：区别对待
在教学过程中，老师一提问，常有一些幼儿积极举手发言，而另一些孩子总是坐在一边，冷眼充当旁观者。为了使每个幼儿得到发展，我也叫不举手的幼儿回答，但效果总不甚理想。后来在教学中渐渐发现了孩子不举手的几个原因，并在教学中区别对待，效果甚好。比方说对待能回答但胆子小而不敢在集体面前说的卜黎丹，我平时注意为她创设说话的环境，鼓励她大胆勇敢地说，先让她大胆与老师、同伴说，再在小组或几个人活动中说，最后在集体活动中引导她举手发言，并及时表扬。而对待怕说错、不想说、自尊心强、好面子的王俊辉，我常用的方法是在个别指导中有意识的请他把自己的想法告诉老师，及时肯定正确的回答，引导他回答完整。由
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于已得到老师的个别指导，因此孩子自信心大增，举手发言的次数明显增多。最后对待那确实不知道、能力弱的竹杭丽，我不会让她首先回答问题，而是让她回答最简单的问题，或重复别人回答过的问题，多提供给她在集体前讲话的机会。 1.要努力发现幼儿的潜能
在班级管理中，教师常会遇到许多类似上面所诉的问题幼儿。上面案例“以长制短”中所诉的事件给我的启发是：一方面，孩子的“出格”行为是有原因的，如果教师仅凭主观判断，往往会误解孩子。如以前对赛凯淘气捣蛋采用否定、批评的方法去处理他，所以他不理解也不接受导致效果不理想，原因是我没把赛凯看成是发展中的人，不知道他具有很大的可塑性，不可避免地会犯错误也能改错误。而像“你老喜欢打人”这样带有责备语气的话本身就意味着不相信孩子会改正错误，似乎孩子只要错过一次，下一次必定还会错。但当我站在赛凯的角度，走到孩子身边耐心地观察和了解，努力发现了他的闪光点。并及时以长制短法调整后，效果就马上很显著了。其实每个孩子都有多方面的潜能，需要教师充当伯乐去努力发现 2.要充分了解幼儿，顾及个别差异
每个幼儿都是一个独特的个体，幼儿会因年龄、成长中的生活经验、个人的情绪、健康水平等状况而导致不同的发展水平。教师要熟悉每一个幼儿，在实施班级管理时顾及幼儿的个别差异，不用划一的标准去要求幼儿。教师平时应该鼓励和引导孩子大胆地说出自己的感受，以便尽早发现并区别对待。如在案例“区别对待”中针对孩子不举手的几个原因，我就站在幼儿的角度，多想了想，多问了问为什么，然后根据他们的心理特点巧妙地启发、引导幼儿，在教学中顾及个别差异并区别对待，就收到了好的效果。 3.要尊重每一个幼儿
幼儿和成年人一样，同样希望受到尊重，所以无论幼儿所做的事是对是错，都要对事不对人，尊重幼儿与严格要求相结合，但决不放纵。如案例“以长制短”中我抓住机会，让赛凯小老师等职务，并加以赞赏，使赛凯在小朋友面前建立起一个好形象，所以帮助他改变了不好的行为。所以老师不可只站在成人的角度去看待幼儿，并用简单的说教方式去解决问题。因为幼儿的心是很敏感的，我们作为他们的老师，应该多从他们的角度去思考问题，有时犯了错误也少对他们斥责，应该循循善诱，我认为这样会更有利于他们的成长。在实施班级管理时老师要常设想如果自己是个孩子，会如何看待周围的一切，会怎样理解老师的话。另外，不是所有的道理都能立刻被幼儿接受，我们要给他们一定的时间，让他们自己体验、理解，要给他们提供更多的机会，让他们去实践。
三、引发幼儿的群体意识，采用他们的建议
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