甍以 ￡唷新充 视觉思维形态下 装饰图案课程教学模式探索 口王雪艳 摘要：随着人们精神生活水平的提高，人们对美的追求也越来越强烈，这对设计 者提出了更高的要求。装饰图案课程教学应对审美特征加以审视，通过创新思维的培 养、教学手段的改革以及新技术、新材料的应用提高学生的图案设计能力，对学生进行 维辐射的面积就越广，也就越能打破常 规，越容易设计出相对较优秀的作品。 二、视觉思维模式下装饰图案 装饰图案是艺术设计专业的必修基 课程教学观念的革新 础课。以往的装饰图案教学注重基础训 练，强调传统手绘，重技能、轻创意，这种 现象会导致基础教学的主方向是造型训 练、配色训练、技法训练等，学生的思维 得不到开拓，创作的欲望也会渐渐消失， 一主动学习意识的培养，进而开拓其思维，使其适应物质和精神审美的时代诉求。 关键词：图案设计教学观念视觉思维 味停留在写生、变形的状态中，作品无 法摆脱模仿自然的痕迹。教学过程过于 强调专业的实用性，教学目的始终停留 在表现技法的学习上，使教学内容与现 一、装饰图案课程教学中的视觉思维 代设计发展趋势背离，不但花费大量时间，还会导致学生学习不 装饰图案课程的基础性指的是图案设计的基本法则和思维 视觉思维是将视觉艺术与思维活动综合进行研究而形成的 积极，不利于其创新思维的培养。思维模式，借助可视的意象、想象的意象、构绘的意象这三种视觉 意象进行思维。视觉思维作为一种创造性思维具有直接感知的 方式，学生只有掌握了基本原理才能对任何设计进行变通。装饰 人物等，但以往的装 探究性、有利于想象作用的灵活性、将自由意识加以利用的有效 图案课程内容十分丰富，有花卉、风景、动物、性，并能够使知识由意会向言传转化，因而具有创新功能。阿恩 饰图案课程教学方式多数是对自然景物的加工整理，以及不同程 海姆认为，“一切知觉都包含着思维，一切推理中都包含着直觉， 度的变形处理，因而学生的思维受到约束。视觉思维形态下的装 一切观测中都包含着创造”。 饰图案教学要求学生摆脱以往的模仿，更加注重培养学生的认知 创造性思维是视觉思维非常重要的一个方面，没有了想象， 能力和创造力，训练其思维能力，使其敢于尝试，以适应现代社会 作品就失去了生命力。视觉思维是一个积极搜索和再选择的过 多元化发展对设计人才的需求。 程，它不仅对那些能够吸引它的事物进行选择，而且可以对看到 三、视觉思维形态下装饰图案课程教学方法的多元 的任何一种事物进行选择，使脑海中已有的大量画面再次浮现， 化 使沉睡的记忆转化为有意识的行为，这是视觉思维的过程，也是 创作手段的多元化应是教学的重点。装饰图案设计需要通 对知觉活动成品进行再加工的过程。视觉的这种选择本身就是 过视觉思维元素体现。思维方式和创新意识是一种习惯，装饰图 种创造性过程，而对于装饰图案设计教学来说，这种思维过程 案课程教学就是要激发学生的创造力，让学生用意象的思维、新 是极为重要的，想象力越丰富，所触及的记忆也越丰富，创造性思 颖的表现形式进行图案创作。 一第一，教学上以创意训练方式为主，逐渐培养学生的创新精 神，并注重培养学生主动学习的意识。装饰图案的创意表现以自 然景物为媒介，但又不受其制约。从写生开始，根据大自然的启 迪、对象的特征，捕捉自然的形态美、结构美，运用夸张变化的手 法将自然物象转化为装饰形象，这是从思维转变到独特表现手法 探索再到意境表达的一个过程。图案的创意训练就是以自然写 生得到的图形为造型元素，经过形式构成和规律变化，赋予图形 更深刻的寓意和更宽广的视觉心理层面的创造性行为。 学生在图案设计中要激发想象力，除了依靠记忆留住客观的 意象，还需要学会对生活进行细致入微的观察、体会和理解。创 造性思维能够帮助学生在装饰图案设计过程中将一些重要记忆 的表面现象通过改造与创新形成新的想象。装饰图案课程教学 要激发学生的创造力，培养学生的图案造型能力，使其树立创新 意识，活用创新的思维、新颖的表现形式进行图案创作。 第二，抓住装饰的最基本要点进行讲解，力图在有限的课时 内使学生掌握必备的装饰能力，并将装饰图案设计与生产实际相 结合，研究装饰图案在三维空间上的变化及应用，从而真正实现 教学与应用相结合。 图１ 装饰图案课的课时不多，目前贺州学院装饰图案课也就４８节 １４８ 课，因此须在有限的时间内把基础知识教学和创新思维培养相 结合，使学生把握图案设计意识，以新的装饰设计理念为基础， 将写生作为图案设计提取素材的手段之一，把传统作为装饰创 作的源泉，将变化作为装饰造型的想象，以装饰构成作为现代装 摘要：文章从民办高校的教学背 景出发，结合民办高校的人才培养模式 和目标，分析了环境艺术设计专业景观 设计系列课程在教育教学方面存在的 问题，提出教学改革的一些设想，旨在 提高景观设计系列课程的教学质量。 饰设计新形式的创造。这样装饰图案教学就在新的装饰理念指 导下更好地迎合了“装饰功能”的当代设计。 变形是图案设计的关键，变形的好坏直接影响图案造型美 观与否。在图案设计课中教师可以给学生拟好一个题目，如将 一关键词：民办高校景观设计教学 改革 个苹果放在讲台上，让学生发挥想象力从各角度观察这个苹 民办高校在经历了几十年的发展 之后，现已成为我国高等教育的重要组 成部分，办学特色也日渐鲜明，主要是 以市场需求为导向，以培养应用型人才 果，并在纸上画出自己感受到的图形。有的学生画的是被虫咬 了一口的苹果，有的画的是苹果剖开后的样子，有的给苹果加了 枝叶，有的给苹果画了笑脸……这种创作手法就是创造性思维 的运用。教师根据学生的创作，对学生所用到的装饰手法进行 讲解，对没有用到的方法加以补充，这样学生很快就能掌握图案 的装饰方法，并增强了学习兴趣。为了培养学生的视觉思维能 力，在图案教学中，教师也可以通过搜集资料与资源共享等方式 培养学生的观察力与表现力。 第三，打破传统的纸质媒介的束缚，引入新材料，从而使制 作更为轻松、创作更为灵活、表现手法更为丰富。如，在课程后 期笔者安排了金丝砂画作业（图１），并将其作为评定学生成绩的 作业之一。金丝砂画给人直观的动态艺术效果，色彩饱满丰富， 为目标，通过特色专业建设和课程改革 提高教学质量。从市场发展的趋势看， 随着生活水平的提高，人们对生活、工 作环境的质量提出了更高的要求，这对 景观设计的行业发展和专业教育是一 个机遇，又是一次挑战。为了适应社会 发展需要，各地民办高校艺术设计专业 纷纷设立环境艺术设计方向。对于民 办院校而言，如何特色地发展集科学、 生态、艺术于一体的景观设计课程教学 具有极强的立体效果，是集装饰、艺术欣赏于一体的工艺品。通 过这样的创作方式，学生不仅掌握了必备的装饰能力，也把知识 转化为生产力，适应了现代社会人们审美的需求，真正意义上实 现了教学与实践相结合。从教学效果看，学生通过系统学习和 大量实践，能够将所掌握的图案知识及其原理应用到实践中。 第四，注重学生的个性创作。每位学生都有自己的个性，都 民办高校环境艺术设计专业 景观设计系列课程教学改革初探 口赵晓曦 要任务。 一体系和教学模式，培养符合社会需求的 景观设计人才，是目前其面临的一项重 、民办高校景观设计系列课 有自己感兴趣的东西，教师应该尊重学生，激发学生对新领域探 知的好奇心，并鼓励学生分析自己的个性，扬长避短，使学生在 程教学现状与问题研究 １．民办高校环境艺术设计专业学生现状分析 学习中客观地认识自己，更加明确自己的发展目标，结合自己的 特长大胆探索。不同的学生有不同的审美品位，有的学生偏爱 民办高校环境艺术设计专业学生来自文化课相对较弱的艺 术高考生源，这部分学生的艺术想象力、色彩感觉、造型能力以 精工细作，有的学生偏爱奔放豪迈，因此，每位学生的选题及创 作手法都有所差别，教师应当引导学生大胆尝试，使他们的作品 及手绘表达能力等有一定的基础和优势。但是环境艺术设计有 别于传统艺术，是一门综合性极强的学科，涉及建筑学、土木工 既有个性又有灵性，开发他们的创作潜能，使他们在掌握基础知 识的同时，感受到创作的乐趣，提高创新能力。 程、城市规划、园林规划等理工学科，因此该专业学生在完成学 习任务的过程中对理工科内容的理解会存在一定困难。 总之，创造性思维的培养是学习装饰图案设计的关键。教 师只有改变教学观念、教学方法，使学生掌握和了解设计思维方 法，才能使装饰图案设计获得生机，不断推陈出新，以适应时代 的需求。 ２．民办高校环境艺术设计专业教师现状分析 我国民办高校的景观设计课程开设时间相对于室内设计课 程来说较晚，经验较少。环境艺术设计方向大多设置在艺术系， 教师大多为美术专业出身且刚毕业不久的硕士研究生，与专业 相联系的工程学、机械学、园林规划等学科的教师相对较少，并 且引进跨学科的教师难度较大，这些造成了该专业整体师资力 量薄弱的问题。 另外，环境艺术设计专业是一门实践性极强的学科，需要教 基金项目：文章系贺州学院教学改革工程立项项目“创新教学理念下 陶瓷装饰图案课程的教学模式研究”（项目编号ｈｚｘｙｊｇ２０１３３４）研究成果 之一。 注释： 师具有一定的实践能力和专业技术能力以辅助教学。但是，目 前我国大部分民办院校实行教师坐班制度，久而久之，易导致教 师闭门造车、与社会脱节，同时，教学水平和教学效果也难以达 ①（美）鲁道夫・阿恩海姆．艺术与视知觉．滕守尧，译．中国社会科学出 版社，ｌ ９８４：５． 到预期的目标，培养出来的学生也就很难适应社会发展对景观 （作者单位：贺州学院设计学院） 编辑杨婷 设计人才的要求。 ３．民办高校景观设计系列课程体系构建分析 民办高校景观设计系列课程往往在大三第二学期才开设， ｉ４９