提高合作学习有效性的策略

《数学课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”

伙伴课堂形态下的小组合作学习通常包括以下几个主要环节：读书预习，合作讨论，展示交流，总结反思，达标测评。其中，展示交流环节是十分重要的。通过这一环节，学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升；在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。展示环节为学生提供了展示自己的广阔舞台，对提高学生学习数学的兴趣和信心都将起到了非常大的作用。

为了使伙伴课堂更有效，我个人通过实践觉得以下策略可以提高合作环节的有效性。

一.增强合作意识

1.通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

2.通过数学实践活动，增强学生的合作意识。

让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

二.训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

1.学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。

2.学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组先由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

3.学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。” 听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。

4.学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内组长的组织，具体做法是：指导组长进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组长。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

⑤学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

三.利用自学单、合作单帮助合作

小组伙伴对合作意识的认识和对合作技能的掌握，直接影响着合作学习的效果；合作前教师设计的合作任务和方法指导，学生自学的充分程度是合作学习成功与否的关键。

1.学生在合作前的自学一定要充分，让学生在合作中有话说。但鉴于很多学生都不会有效的自学，教师的帮助就显得尤为重要，对于一些有难度大学习内容，教师可以设计自学探究单，帮助学生自学。如：在教学《平均数》一课时，我设计了这样的自学探究单，在实际教学中，大部分学生根据此单能够较快的完成学习任务。

自学探究单

问题：这个小组平均每人收集多少个？ ①我会用（移多补少）的方法解决。 并会在图中画一画。

通过这种方法发现这个小组平均每人收集了（ ）个。 ②我还会用（ ）的方法解决。

要求：根据探究单上的提示，独立解决问题，一定要动笔画一画、写一写。

再如：教学《画长方形》一节课的自学探究单，同事事这样设计的：

自学探究单

①通过回忆，我知道了长方形有（ ）条长，长度（ ）；（ ）条宽，长度（ ）；（ ）个角，都是（ ）。

②你认为应该怎样画这个长方形？想好后在练习本上试一试吧！ 这样的自学探究单对学生的自学有很大的帮助，也让学生做好在合作中给伙伴交流的语言，做到心中有数，减少不经过思考随便回答问题的现象，也可避免由于没有想好不参与交流的尴尬境地。

2.科学合理的合作任务和方法指导能使合作学习顺利进行。如在教学《平均数》一课时，我设计了这样的互学合作单，在实际教学中，大部分学生根据此单能够积极地参与到小组合作学习中。

互学合作单

(1).和小伙伴交流一下自己解决问题的方法，每个都要说。 (2).交流后想一想下面的思考题。

思考：①这些方法你更喜欢哪一种？为什么？

②把求出的平均数与这组数据中最大和最小的数作比较，你发现了什么？

(3).组长分工，选择一种方法进行详细交流。（1人说方法，1人板书，1人说算式意思，1人总结）

3.自学探究单和互学合作单都是教师课前设计好的，但任何一节课都会出现预设外的生成，这就需要教师有处理突发情况的技能，随时调控课堂中出现的情况，顺利引导学生进行合作学习。例如：在教学《圆的周长》这部分内容时，教师提前让学生准备了圆形纸板、线、直尺等工具，在课堂教学中，让学生自己选择工具测量出圆的周长。学生在测量时感到自己一个人不便于测量，于是便产生了合作测量的需求。教师便顺势引导学生：a.让小组长把组员4人平均分成两组，

各小组一人量出两个不同大小的圆纸片的周长和直径，另一人把量出的数据记录在案。b.各自计算出一个圆周长与同圆直径的比。c.组长统计计算结果并引导小组成员进行观察比较。d.交流讨论各自的发现，得出结论并进行归纳。⑤组长带领组员用测量和计算来验证。后来，通过与学生们的交谈，大家明白了一个道理：有些内容，合作学习可以比自己学习的更快、更好。

四.合作学习离不开教师的参与指导

著名特级教师斯霞曾说过；“在我们让学生进行小组合作学习的时候，也正是一部分学生趁机玩的时候，出现这种情况的原因是我们的教师没有真正的参与到学生的学习活动中去。”在提供小组讨论的信息材料时，教师是一位组织者，引导者。在小组开展合作与交流时，教师又应该是一位参与者和合作者。有时也根据学习任务的难度充当指导者，在内容、时间、学生的情绪等方面适时进行调控，以达到互相学习，互相提高的目的。例如：教学“商不变的性质”在学生掌握了商不变的性质后，出示一道讨论题：（100÷□）÷（20÷□），□里填几？在小组间引发了一场唇枪舌战的争议。一位学生说：“根据商不变的性质，两个□里只要填相同的数，而这两个□都没有确定数，因此可以填任何相同的数。”另一位学生反驳道：“我不同意，如果□里填３，不能整除怎么办？我们算不出结果，怎么知道商不变呢？”这时，前一位学生仍振振有词，只可惜拿不出证据。当小组中这几个同学争论不休时，旁边的一个同学也正玩的起劲。这时，教师进行了恰当的引导：“100÷3，20÷3虽不能整除，但一定会得到一

个新数，只不过我们还没有学到。等到你们学会了循环小数、分数的乘除之后，就自然明白了。现在我们根据商不变的性质，□里填任何相同的数，你们觉得怎样呢？”经过教师的一参与，全组的学生立刻会意，而在玩的哪个同学也被吸引了过来，加入了讨论的行列。

小组合作学习实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？教师应对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。如在教学《图形的认识》时，安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间倾听。发现有几个小组在说到讲台桌上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。我特意观察了一下那个墨水盒，原来，墨水盒的正面是正方形，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现，说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后学生们异口同声地说：“这

墨水瓶是一个长方体！”教师及时从学生的讨论中去发现问题，及时调整教学环节，解决问题，让学生真正掌握知识，这才是教学的目的。

五.提高合作学习有效性的其它策略注意事项

① 课堂上的评价要及时，语言要求针对性，小组分享后不仅要对分享组进行集体的评价，还要对分享时表现突出的个人进行评价，并对其它成员进行激励性评价。

② 组织小组合作学习一定要给足时间，教师还要对学困组进行必要的指导；随着时间的推移，分享时尽量给每个组机会；对于平时不爱发言的学生，可以给她们内容相对简单的知识分享的机会。

“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，“没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学”。但是，如果是只是简单的把“小组合作学习”变成“小组合坐学习”，那只会方便学生上课交谈，后进生坐享其成。成为失败的课堂。而有效的进行小组合作，即可以擦出智慧的火花，使我们的课堂更高效，又可以激发学生的潜能，培养学生的团体意识，为学生将来走向社会奠定了坚实的基础。