第１ ５卷第１期 天津电大学报 ２０１ １年３月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｔｉａｎｊｉｎ Ｒａｄｉｏ＆ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ 浅析远程教育教师文化内涵 孙兰萍 （天津广播电视大学，天津３００１９１） 摘要：远程教育教师文化能够体现远程教育教师的价值观念体系和群体意识。分析远程教育教师文化概念、 特点，从理念、质量、服务、课程、信息、合作、校园文化等方面研究远程教育教师文化内涵，对于弘扬远程教育教 师文化、构建学习型社会具有一定的引领作用。 关键词：远程教育；教师文化；内涵 中图分类号：Ｇ４５１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－３００６（２０１１）０１—００１９－０４ 一、教师文化与远程教育教师文化 过积淀、整合、提炼而形成的价值观念体系和群体意 （一）教师文化 识，是远程教育教师在长期的远程教育教学过程中形 教师文化是教师在教学实践中发展起来的共同 成的价值信念、态度和习惯等方面的综合体现。远程 价值观念和行为规范的综合体现，是基于其特定的职 教育教师除了具有教师文化的共同特点外，还具有其 业生活方式而形成的独特的知识体系、个人信仰、思 自身的特殊性。 维方式以及价值观念系统，是支配教师行为的深层次 首先，远程教育教师文化的建设强调教师具有现 因素。教师文化的特点，从教师文化的定义分析，教师 代的教育理念和一定的现代教育技术基础。远程教 文化首先具有共有性；其次具有差别性，有别于其他 育从７０年代的印刷时代、８０年代视听时代到９Ｏ年 群体文化；同时作为文化，它还具有价值性和连续性， 代互联网时代３０年的发展，随着教育技术进步，手 能够表达教师的某种爱好、态度和行为方式，体现教 段逐步实现现代化。在进入了内涵式发展和建设开 师的社会价值和文化传统的历史继承。从功能上分 放大学的历史新纪元后，远程教育教师文化理念就 析，教师文化包括积极的教师文化和消极的教师文 更要体现远程教育的价值立场和价值趋向，体现现 化，积极的教师文化对于促进教师专业成长，加强优 代社会的需要，以促进教育公平、建设优质网络资源 秀经验和知识信息的分享、优化教师队伍建设、创新 和促进“学有所教、学有所成、学有所用”。也就是说 教学模式和提高教学质量等具有重要意义。消极的教 教师文化的建设不仅要求技术的现代化，而且要求 师文化，容易造成作茧自缚、故步自封，缺乏开放与合 理念和思想的现代化，以适应终身学习时代的到来 作，不利于教学质量的提升和教师智慧的发挥，应当 和学习型社会的建设。 予以摒弃。从内容上分析，教师文化包括教师职业文 其次，远程教育教师文化建设强调师生之间的交 化和教师专业文化。职业文化主要包括教师的职业理 互与合作。远程教育的教学实践是一个师生双方互相 念、职业道德、职业忠诚度和职业素养等方面，专业文化 认可达成共识的过程，教师承担着指导的角色。当教 主要包括专业知识、教学水平和科研能力。 师运用远程手段面对成人学生时，要了解学生的学习 （二）远程教育教师文化 需求、学习特点和学习目的，有针对性地开展教学指 远程教育教师文化是远程教育教师在职业行为 导。教学过程不再是一个简单的知识传递过程，而是 过程中不断汲取社会道德和其他文化因素的营养，经 师生双方合作、对话、共同参与的快乐体验过程。 收稿日期：２Ｏ１ Ｏ－１ Ｏ－０８ 作者简介：孙兰萍（１９６７一），女，天津广播电视大学高职学院助理研究员。 ・１９・ ２０１１年第１期 天津电大学报 第三，远程教育教师文化建设强调教师具有服务 意识。远程教育具有“工业化”特性，伴有课件、教材等 有形产品的提供和使用，但基本产出仍然是教育服 质。远程教师是远程教育的实施者，先进的教育理念 是提高远程教育教学质量的理论基础，理应成为教师 文化建设的核心。 （二）质量文化是远程教育教师文化建设的关键 质量文化是远程教育教师在长期的教学实践中 形成的有关质量的意识和观念，具有导向、规范和制 务。远程教育学习者将参加远程学习作为一种人力资 本投人，希望以此来提高劳动力商品价值。而远程教师 通过人才培养方案、组织教育教学活动、开发课程资 源、提供学习支持服务等一系列组织活动，来确保学习 者学习的有效性，从而满足学习者的学习需求，从一定 约的作用。远程教育教学和人才培养的质量是远程教 育生存和发展的生命，严把质量关是远程教师的职责 意义上说，远程教育质量就是远程教育服务质量。 最后，各相对独立办学机构的教师在教学过程中 具有明确的分工和工作程序，在运作过程中，既联系 密切，又相对独立。因此，远程教师的组织更多表现为 一种任务型组织，即组织各成员根据任务确立清晰的 目标和适合的行为，以期达到组织要求的理想状态。 二、远程教育教师文化内涵 （一）打造先进的远程教育理念是远程教育教师 文化建设的核心 远程教师是现代远程教育的传播者和实践者，远 程教师必须不断更新自己的教育理念以适应时代教 育的发展、满足远程教育的需要。教师教育理念的科 学与否将直接影响远程教学效果和远程教育发展的 未来。１９６９年，在英国开放大学的学生开学典礼上，由 英国开放大学首任名誉校长杰弗里・克瑞德勋爵完整 表述了英国开放大学“四个开放”的办学理念，即人的 开放、方法的开放、地点的开放和思想的开放。我国的 远程开放教育以此为借鉴，秉承开放，面向地方、基 层、农村、边远地区和民族地区的“四个面向”充分体 现了远程教育人才培养的培养目标定位，这些基本的 办学理念应贯彻于教师教育教学活动的全过程。现代 远程教育在我国现阶段的发展虽已初具规模，但与国 外远程开放教育发达的国家相比，我们还有很大的差 距，我们的起步较晚，实践经验有所欠缺，体系架构还 不够完善，在远程教育、教学、管理和技术等诸多领域 都需要教师持续而深入的研究，使现代远程教育的理 论研究能紧紧跟上教育实践发展的需要。这就要求教 师应时刻关注远程教育理论研究的前沿，关注世界、 国家远程教育领域发展的最新动态，关注教育部门出 台的政策及其指导性意义，注重高等教育的终身化和 信息化建设，关注教学模式和人才培养模式改革的深 化，关注远程教育社会功能的实现，关注教学理念和 方法的创新与发展等等，以不断提高自身修养和素 ・２０・ 所在。当然提高质量必须制定科学的质量标准，远程 开放教育关注学生的生存状况和生命价值，探讨学生 如何学会学习和学会发展，以满足需求、提高满意度 为目标。因此，在教学目标设定、教学方式选择、教学 方法、课程设置等方面不能用单一的质量标准来衡 量。而且，由于远程教育的对象成人居多，来自社会各 行业和各阶层，他们学习的目的多为提升社会地位， 寻求个人发展，因此对于他们的学习评价更多是从专 业能力的提升、学习能力的提高以及文化素质提高和 技能的掌握等方面来构建质量标准。那么，对于远程 教师而言，必须牢固树立质量意识，严格按照质量标 准的要求完成所有教育教学活动。同时，加强自主学 习、终身学习，不断提高自身业务素质，以胜任远程教 师角色。加强思想政治素质和职业道德修养，热爱教 育事业，热爱学生，甘于奉献，追求真理，坚信科学，积 极进取，以身立教，学习先进，加强自身的内涵建设。 注重提升自己的科学文化素质，形成扎实的专业知识 和广博的文化储备、深厚的理论知识和丰富的实践经 验、自主的创新意识和高水准的科研能力。注重提升 教育教学能力，具备灵活有效的教学手法和娴熟的信 息和教育技术能力、“一切为了学生，为了一切学生” 的责任意识和服务意识、良好的教学设计和组织教学 的能力。高水平的业务素质是远程教师的本体能力， 是教学的安身立命之本，也是提高远程教育教学质量 的基础。树立科学的远程教育质量观，加强质量文化 建设是确保远程教育可持续发展、构建远程教师文化 的关键。 （三）服务文化是远程教育教师文化建设的特色 教师服务文化首先表现在学业支持服务方面，主 要包括帮助学生掌握课程知识，引导学生学会自主学 习、控制学习进度和发展读写能力，帮助学生通过课 程考试等内容。在教学过程中，教师需要根据成人学 习的特点，为学生提供课程辅导、学习时间管理和学 习动机激发等服务来提高学习效果；通过网上交流、 孙兰萍：浅析远程教育教师文化内涵 分组讨论等形式减少学生网上学习的孤独感；通过充 分利用多种媒体的最佳组合创建优质课程资源，以此 提高学生学习兴趣。其次，教师服务文化还表现在非 学业支持服务。如学籍注册、转学、学分管理查询、教 （五）信息文化是远程教育教师文化建设的保证 远程教师通过网络、多媒体课件等传播手段向学 生传授知识，教师的信息素养和传播技能将直接影响 教学效果。信息素养首先体现在对教材准确的理解和 把握，教师要钻研教材，研究教学大纲和教科书，阅读 禾才、证书发放，信息提示、定期召开学生座谈会，反馈 学习效果、督促按时完成学习内容。学生工作部门通 过建立学生社团、组织文体活动、实施优秀学生奖学 金制度等服务项目，增强学生的凝聚力。另外教师服 有关教学参考资料。钻研教学大纲，就是要了解教材 体系和内容安排，明确本学科的教学目标、内容范围 和教学方法。钻研教科书是指教师要透彻地掌握教科 务文化还体现在人文关怀服务方面。远程开放教育不 仅是师生、生生之间学习的开放，而且还是彼此间心 灵的敞开和接纳。师生、生生处于平等地位，学生在和 谐宽松的环境下自主学习，教师以循循善诱的方式引 导学习，通过沟通和交流，彼此了解，达成默契。一个 充满活力的教师超过其他所有媒体的最大优势是他 可以最大限度地实现教育的人性化。无论是主讲教 师、责任教师还是辅导教师，面对的并不是冰冷的摄 像镜头和数字化的网络，而是充满求知欲的活生生的 学生。学生发出的每一份信息都希望得到教师反馈， 教师应该认真解答学生学习上的疑惑，帮助学生树立 学习的自信心与积极的人生观，以避免其产生不信任 感，教师也可因此赢得学生的尊敬与爱戴。 （四）课程文化是远程教育教师文化建设的基础 教育活动的实施一般都是围绕课程教学展开的。 远程教育技术手段的优势，必然影响到培养目标、教 学目标、课程内容、课程设计和课程实施等方面。培养 目标以课程教学为中介得以实现，远程教育的特点决 定了课程教学必须具有个性化并且能够适应学生的 自主学习。因此课程教学不应只看重权威性的文本， 教学也不应该是单纯灌输，而应该是合作、对话、创新 的过程。教师在课程设计时首先要确立以人为本的课 程教学理念，培养学生具有终身学习的态度和能力， 根据学生需求和动机的多样化、个性化，设计课程目 标。其次，教师要搭建课程教学平台，建立专业规则， 进行开放灵活的专业课程设置，方便学生选课，实现 社会需求与人才培养的无缝对接。再次，制订合理的 课程实施方案，通过文字、音像教材、ＣＡＩ课件、ＩＰ课 件、ＶＩＢ数据广播、直播课堂等各种教学资源丰富课程 内容。远程教育教学过程中，学生的学习不再是被动的 接受，而是一种主动参与探究的过程。教师应明确课程 的属性，理解课程文化内涵，放弃简单的技术化课程实 施态度，和学生作为教和学的双主体进入教学过程，建 设独特的课程文化，实现预期的教学效果。 书的全部内容，包括编辑意图、组织结构、各章节知识 的重点和难点。其次，信息素养体现在资料的积累。教 师在认真钻研教科书的基础上，还应广泛阅读，认真 积累，以助于吃透教材。要不断拓展自己的知识领域， 不断汲取新知识，发现新问题，学习新经验。当然，教 师钻研教材、积累资料，绝不是仅满足于某一时期备 课的要求，而应精益求精、持之以恒。传播技能是信息 得以传播的保证。一个好的远程教师，能够运用恰当 的方法把自己的学识毫无保留地传授给学生，并且使 学生学会思考、创新。特别是在演播室中，尽管面对的 是冰冷的镜头和刺眼的灯光，但仍应以丰富的肢体语 言与学生进行交流。这种传播能力和技巧无论是在课 堂教学还是远程教学中都应体现以学生为本的教学 理念。 （六）合作文化是远程教育教师文化建设的重要 组成部分 教师合作文化是在日常教学活动中，基于目标的 一致性而产生的相互开放、信赖和支援的行为。教师 合作文化具有积极的互依性，合作者间关系融洽、共 享信息资源、共同承担责任、互相促进共渡难关，个人 成功以他人成功为基础，以需求多赢结局而采取行之 有效的行动。如师师合作（共建资源、课件制作等）、师 生合作（团队教学）、生生合作（学生学习小组）都充分 体现了这一特性。教师合作文化具有目的一致性，远 程教育教学工作都是围绕一定的教学目标展开，师生 双方目的的一致性，使得双方在教学过程中形成一个 紧密协作的整体。如团队教学合作具有分工严格的团 队组织，协作完成教学设计、资源建设、教学实施、学 习评价的教学全过程，最终让每一个合作者都能够达 到自己的目标，从而体现团队价值。教师合作文化具 有整体性，在教学过程中教师与学生形成合作的观 念、养成合作的习惯、掌握合作的技术，最终提高教 学、学习质量。如远程教学团队成员一般包括：专兼职 教师、教务和教学管理人员、辅导员以及学生。专兼职 ・２１・ ２０１１年第１期 天津电大学报 教师在团队教学中承担面授教学、提供资源、制定课 提供优质技术、文化服务，辅助教师开展远程教育教 程大纲、网上辅导、制定形成性考核办法、网上互动、 学，开辟校园激励版区，增强教师的成就感，激发教师 答疑、对学生进行形成性考核等工作；教务教学管理 的创造热情。远程教育校园文化对教师文化的形成具 人员承担为学生提供咨询、学籍注册、管理学生成绩 有一定的导引、促进作用。 等服务工作；辅导员主要承担根据学员、性别、家庭、 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 年龄等情况，指导学员组成优势互补的学习小组，组 （２０１０—２０２０年》部署了到２０２０年基本实现教育现代 织学生小组学习、监督学生网上作业提交情况、对学 化、基本形成学习型社会、步人人力资源强国行列的 员进行考风考纪教育、反馈学生教学建议、及时发布 重大战略目标，研究和分析远程教育教师文化，对于 各种通知等任务。教师合作文化具有主体性，在教学 加快远程开放教育发展和建设学习型社会具有重要 过程中，教师间合作、教师与学生合作、学生问合作， 的意义 都是基于团体的价值选择，形成了合作的价值取向， 体现了师生的主体性。 参考文献： （七）校园文化是远程教育教师文化形成和发展的 ［１阵丽娜．教师文化初探［Ｊ】．教育理论与实践，２００６，（１１）． 促进力量 【２］龚孟伟，南海．教学文化内涵新解及其结构辨析『Ｊ１．山西大 远程教育校园文化是远程教育教职工经过长期 学学报，２０１０，（４）． 不懈努力而形成的一种比较稳定的精神状态和行为 【３］丁新，武丽志．远程教育质量：一种服务的观点 中国远程 风格，包括校园物质文化和精神文化。校园文化不仅 教育，２００５，ｆ３）． 能促进教师精神的培育和知识的传播，而且还能促进 １４］徐皓．质量评价如何多元有效ｆＪ１．中国远程教育，２００９，（７）． 其完善思想品德，形成严谨的治学态度和积极的价值 ［５］￣ｔ３民理．现代远程教育课程文化构建［ＪＪ＇开放教育研究， ２００９，（３）． 取向。利用虚拟校园平台，能充分展示教师的教育教 ［６１５Ｅ学锋．远程教育教学合作文化初探【Ｊ】．远程教育杂志， 学成果，激励教师专业发展，培养教师对远程教育事 ２００８，（６）． 业的责任感。开辟网上教师文化园地，关注教师的职 ［７］罗健，吕华兴．远程教育校园文化的内涵、特征与功能【Ｊ１，广 业心理，引导教师个人职业生涯规划，利用教学平台 州广播电视大学学报，２００８，（６）． ｏｎ Ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ ｏｆ Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｃｕｌｔｕｒｅ ｉｎ Ｄｉｓｔａｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＳＵＮ Ｌａｎｐｉｎｇ （Ｔｉａｎｊｉｎ Ｏｐｅｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｔｉａｎｊｉｎ ３００１９１） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｃｕｌｔｕｒｅ ｉｎ ｄｉｓｔａｎｃｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃａｎ ｒｅｆｌｅｃｔ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｖａｌｕｅｓ ｓｙｓｔｅｍ ａｎｄ ｇｒｏｕｐ ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ ｉｎ ｄｉｓｔａｎｃｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｅ ａｒｔｉｃｌｅ ｓｔｕｄｉｅｓ ｔｈｅ ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｃｕｌｔｕｒｅ ｉｎ ｄｉｓｔａｎｃｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｈｒｏｕｇｈ ａｎａｌｙｚｉｎｇ ｔｈｅ ｃｕｌｔｕｒｅ ｃｏｎｃｅｐｔ ａｎｄ ｉｔｓ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ，ａｎｄ ｔｈｒｏｕｇｈ ａｎａｌｙｚｉｎｇ ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｃｕｌｔｕｒｅ ｉｄｅａ，ｑｕａｌｉｔｙ，ｓｅｒｖｉｃｅ，ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ ａｎｄ ｃａｍｐｕｓ ｃｕｌｔｕｒｅ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｈａｖｅ ｌｅａｄｉｎｇ ｅｆｆｅｅｔｓ ｏｎ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｅａｃｈｅ￣’ｃｕｌｔｕｒｅ ｏｆ ｄｉｓｔａｎｃｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｏｃｉｅｔｙ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｄｉｓｔａｎｃｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｃｕｌｔｕｒｅ；ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ ・２２・
