【蕉堡：堡笪Ｊ ： ／ 昴。期 如何在语文教学中培养学生的想象力 邢爱景 （河北省冀州市周村镇学区第一小学 河北 冀州０ ５ ３ ２ ０ ０） 【摘要】语文教材为我们提供了培养学生想象力的广袤空间，为学生的想象插上了翅膀，让学生在想象中巩固知识， 在想象中培养思维创造能力 本文从语文教学的特点出发，阐述如何在语丈课堂上培养学生的想象能力。 【关键词】语文教学；培养；想象 【中图分类号】Ｇ６２３．２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００９－５６２４（２０１６）０６－０１４２－０２ １．弓ｌ言 语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的学 科，它在培养学生创造意识、创新能力方面具有独特的作 用。 《小学语文课程标准》提出：教师要注意在发展学生 语言能力的同时，发展其思维能力，激发他们的想象力和 创造潜能。想象力比知识更重要，没有想象，就没有创造 ３．利用课文插图，扩展想象，培养想象力 课文中的插图直观形象，可以说是课文内容的图解 数学中，我充分利用了图画这一形象思维的载体，引导学 生观察、揣摩其深层内涵，再通过合理的补充、链接、组 合，进行再创造。如：学习《草原》时，我充分利用课文 插图引导学生观察一碧千里的草原风光，观察热情好客的 发明。本文从语文教学的特点出发，阐述如何在语文课堂 蒙古吲胞欢迎远客时的神情、动作，并让学生想象：此时 上培养学生的想象能力。 此刻站在一望无际的大草原上，他们会说些什么？如果你 ２．引导学生质疑，深入思考，培养想象能力 是文中老舍先生中的一行人，你会怎样感谢蒙古同胞？这 语文教学中通过提出问题，为他们质疑创设条件， 样一扩展，学生的想象思维被调动起来，学生也更能体会 激发他们激越亢奋的创造情绪 教师设计好有意义的课 出蒙古同胞的热情纯朴和民族间的团结互助。 堂提问来引导学生解开束缚，打开思路，不断创新。如 ４．表演体验，创造思维，培养想象力 教《落花生》一课时，我设置了这样一个问题；作者许 小学生的思维最初是具体形象、动作和原有知识紧密相 地山用借物喻人的手法赞美了花生不图虚名，默默奉献 连的，而后才逐步转化为大脑的内部运动。根据学生的这一 的品格 而在社会生活中落花生的这种形象又像谁昵？ 思维方式，教师可以让学生模拟表演来创设想象思维的情境。 于是学生依赖原型展开了创造想象。有的说，落花生像 教师应充分利用文本或引导学生联系生活经验，使课文的图 培育我们的老师，一生辛勤无私的工作；有的说，落花 景、情节在脑海中映现出来，再让学生演一演，效果事半功 生就像我们小区的清洁工李爷爷，他总是不辞辛劳地工 倍。教读《晏子使楚》一文时，让学生把这个故事改编为课 作着；还有的说：落花生像默默无闻的铺路工人……经 本剧表演 小演员演的十分逼真，无论是饰冷嘲热讽的楚王 过引导，同学们展开自己的思维想象能力，对落花生形 的学生，还是饰机智勇敢晏子的学生，通过想象，添加了自 象的认识极为深刻，学生想象力的火花进发出来，教学 己的语言、动作、神态，将大义凛然，处处维护国家尊严的 效果远在课堂之上。 晏子表现得淋漓尽致；而饰演楚王的学生的表演，也生动的 个缓冲段。在党员对网络教育有了一定的认识和了解后， 党员教育工作的开展也会相对顺利。 ３．２健全党校网络教育机制 党校教育与互联网的结合发展，要先具有完善的教 育机制和管理制度 相关部门也要采取有效措施积极开 展网络教育，齐力推动党校网络教育的发展和进步疆］。 从培训教育、思想交流、思想汇报等要有一套完善的教 育机制，如可以在组织领导上建立“党员教育联系会议” 一利于党和国家发展的信息阻隔到“墙外” 。在对网络管 理上要具有科学性、技术性、严肃性，不能存在侥幸心理， 要严禁不良信息。 【参考文献】 …罗丹，增强网上党校教育实效性探析［Ｊ】 佳木斯教育学院 学报，２０１３（９）． ［２］于颖平，基于计算机网络的党校教育平台研究［ｊ］．电子制 ［３］张楠 王元彬，新时期高校党校教育网络化建设初探［Ｊ］． 思想理论教育导刊，２００９（１２）：９Ｏ－９２． １４）：１２６－１２７． 制度等。网络教育机制的完善将会是党校教育进步的一 作，２０１４（大步 在管理体制上，可以具有地域文化差异的多样性，单 化的管理体制过于绝对化，不利于党校网络教育的长期 科学的发展。 ３．３净化党校教育的网络环境 互联网上的规模的不断扩大使得海量信息鱼龙混杂， 良莠不齐。如何营造党校网络教育良好环境是当下亟待解 决的问题。在网络上的信息进行严格筛选和审批，对于不 良信息要尽早排查和清理，做到将违法客观自然规律和不 一【４】马哲军．论打造中国特色社会主义理论体系教学品牌的主要 路径一一以党校、行政学院教学为视角【Ｊ】 湖北行政学院学报， ２０１０（０５）。 【５】刘军汉。把握特殊性办出高水平一一新时期党校教育的思考 ［Ｊ】．学理论，２０１０（２３）． ［６］白海燕．新时期提升党校教学水平的思考一～基于地市级党 校教学的观察［Ｊ］．当代教育实践与教学研究，２０１４（１２）。 １４２ 堡 —垂 世２０ ± 堑 ！查釜 塑 塑 即时性形成评估在口语课堂中的实证研究 杨小晓 （福建农林大学 公共外语教研室 福建 福州 ３ ５ ０ ０１ ７） 【摘要】课堂即时性评估属于短期形成性评估，发生在课堂肉教与学相倚的瞬间，为教师和学生提供了及时有益的 反馈信息，促进教学目标更好地实现 本文通过一个案例考查了教师对非英语专业二年级学生课堂口语能力的即时性评 估。独立样本ｔ检验结果显示，课堂上的即时性形成评估能有效提高学生的口语能力。 【关键词ｌ即时性形成评估口语课堂实证研究 【中图分类号】（］６４２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００９－５６２４（２０１６）０６－０１４３－０２ １．引言 ２００７年《大学英语课程教学要求》里明确提出了，对大 学英语口语教学目标的要求，并强调形成性评估在教学中 的应用。如何将形成性评估更好地应用于教学是需要我们 认真探讨与解决的关键问题。 ２．研究背景 １．ｉ形成性评估 １９１１年Ｆｒｅｄｅｒｉｃｈ Ｔａｙｌｏｔ在Ｔｈｅ Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｏｆ 目前，形成性评价在教学中的作用已得到广泛认同。 Ｂｌａｃｋ＆Ｗｉ ｌ ｉａｍ，李清华等认为，鉴于形成性评价的促 学作用，应不断创新形成性评价的路径 ；曹荣平、万宏 瑜等将形成性评价具体应用于外语写作、口语、翻译等课 程教学，验证了形成性评价的不同促学效果 ；Ｇｅｎｅｓｅｅ ＆Ｕｐｓｈｕｔ，Ｌｅｕｎｇ＆Ｍｏｈａｎ，王华，富长洪等认为形成 性评价为终结性评价提供全面、具体、客观、科学、准确 的评判依据，为师生提供更加详尽而持续的教学反馈信息 ［５］［６】 ｏ Ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ一书中首次提出了教学评估的概 念。其可分为终结性评价（ｓｕｍｍａｔｉｖｅ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）和形 ３。口语课堂即时性评估框架 由于口语的独特性，其评价标准尤难统一。最初，对 成性评价（ｆｏｒｍａｔｉｖｅ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）。两者相辅相成，共同 构建了完整的教学评价体系ｎ 。 英语口语能力的课堂评价主要集中在学习者的语法和发音 终结性评价是在一个教学阶段结束时进行的总结性评 上。近年来，逐渐转向评估学习者能否完成真实语言交际 价，以高风险测试为评价手段，以学习的最终结果为关注点， 任务上来。本文主要探讨非英语专业学生英语口语能力的 “以测试成绩和等级作为衡量学生能力水平的标志”【２】。 课堂评价，选取了“语法能力”、“社会语言学能力”和 再现了楚王理屈词穷的尴尬丑态。这一形式入隋入境，既理 ７．勾勒诱发，增色添彩，培养想象力 根据事物的形体特点勾勒出事物的主要特征，恰当的 解了课文内容，又培养了想像与创造能力。 ５．延伸文本，创造思维，培养想象力 涂上相应的色彩，使抽象的教学内容形象化、具体化、诗 文本“空白 ，是指作品给读者留下的联想、想象和 歌《滁州西涧》中“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣” 再创造的空间。语文学科对培养学生的想象力有着得天独 中“幽草”、“涧”、“黄鹂”“深树”都可作为想象材 厚的条件。语文教材许多地方给人留下了想象的空间，只 料，让学生根据感知简笔勾勒出其特征，尽情的给他们涂 抹色彩，采用此手段训练，可以让学生在直观形象的感知 要教师多给他们提供想象的机会，允许学生自由地想象， 引导学生创造性的想象，他们的创新潜能就能得到最大程 中进发灵感，诱发学生新奇、独到、富有创意的想象。 度的开发。如教学《凡卡》一课以梦结尾是学生的难点， ８。点线呼应，发散思维，培养想象力 学生对梦的内容以及作者以梦结尾的含义不够理解。我引 利用已有材粒｝对人、事所提供的点滴的、断续的线索， 导学生展开想象：凡卡在梦中看到了什么？说明了什么？ 由点线引发多面形的训练来培养学生的想象力。如《珍珠鸟》 他的希望能实现吗？为什么？很快学生通过大胆的想象， 文中有这么一句话“信赖，往往创造出美好的境界”，我设 （１）因为缺乏信赖，人与 明确课文以梦为结尾，一方面说明凡卡迫切希望爷爷收到 计了下列题型来进行想象训练： 信，尽快的把他带回去；另一方面说明凡卡的希望只是一 动物相处的情景；（２）信赖，使我们的生活变的美好的场景．场梦，是不能实现的，爷爷无力带回他 更主要是突出凡 （３）因为拥有信赖，未来社会人与动物无的生活方式等等。 卡命运的悲惨以及资本主义社会的黑暗。 有位作家这样说： “没有精神上的自由驰骋就没有文 ６。闭目遐想。通过“放电影”，培养想象力 学”，那么作为一名教育工作者，就应该努力挖掘教材， 写景抒情类散文文质兼美，文字凝练，意境深远， 潜心钻研，采用灵活多样的教学方法，帮助学生拓展思维 给人以广阔的想象空间，适宜培养学生的创造性想象。 空间，插上想象的翅膀，让学生在知识殿堂里尽情邀游。学习《从百草园到三味书屋》时，让学生闭目遐想文中 描绘的一个个意象，把菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚等 【参考文献】 １】张五常．想象力是怎样教出采的［Ｊ】．北京￣，ｅｆ－． 连接成一幕幕活动的镜头在脑海里“过电影”，并通过 ［２】施良方，崔允海．教学理论：课堂教学的原理、采略与研究 声情并茂的朗诵把脑海中的画面描述出来，锻炼了学生 ［的想象思维。 ［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００９（７）． １４３
