基于合作学习理念的高中英语作文教学设计

作者：张迎锋

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2014年第6期

河南省永城市高级中学 张迎锋

【摘 要】在高中英语教学中，对学生自主能力的培养是重要的目标之一，在高中英语作文教学中，采用小组合作学习理念，能够有效的提高学生的自主学习能力。本文主要根据笔者多年的教学实践，对高中英语作文教学中小组合作学习方法的应用效果进行简单分析，讨论该学习方法在课堂氛围营造、学生自主学习能力以及人际交往能力方面的优势，同时，学生通过合作学习，使英语作文的写作内容、过程、技能等不断提高，提高了英语作文的优美性与可读性，从而使高中英语作文教学的效果得以实现。

【关键词】合作学习；教学理念；高中英语；作文教学

在高中英语学习中，很多学生都感觉到英语学习比较难，主要是由于学生的英语基础薄弱引起的。在高中英语教学阶段，英语作文教学时重要的组成，不但能够对学生的英语语言能力进行训练，也是语言学习评价的项目之际。而大部分学生对英语作文比较头疼，甚至在考试的时候，部分学生一个字都不写。所以，怎样提高学生的写作技巧，是高中英语作文教学中应该解决的问题。本文主要根据笔者多年的教学实践，在英语作文教学中采用合作学习方法，提高了学生的学习兴趣，使其英语作文的可读性与优美性都得到了提升。

一、合作学习在作文教学中英语的依据

在现代教学思想中，小组合作学习时一种在世界范围内被广泛应用的教学组织形式，这种教学形式能够让学生在合作互动中共同学习、主动学习，面向的是全体学生，对学生的创新精神、协作能力及实践能力都能够进行锻炼，同时也促进了学生的个性发展。从交际语言教学理论可知，用书面语来传递信息的一种交际方式称之为写，主张的是在学生互动过程中培养其写作的能力，提倡社会结构式与交互式的写作训练，强调的是不能将写作仅仅看做是一种个人行为。因此，在高中英语作文教学中，教师不能让学生单独的去完成作文，应该尽可能开展小组活动，让学生在讨论的氛围中去完成写作任务。

二、合作学习在作文教学中的应用实践

1.审题与构思

对于写作主题的选择，教师要根据教学内容在教材中进行选择，并且要将写作要求进行明确，然后对学生进行分组，一般以四人分为一组，然后由组内成员对写作主题进行合作审题与构思，得到一个写作的初步框架，在这个框架中，要明确写的内容，写的方向等问题。在组内，应该选定一名组长，组长负责对小组成员的思维进行发散，并且要以思维导图的形式将讨论的内容进行记录。在小组内讨论过程中，各组内成员应该各负其责，相互信任、互相监督，充分发挥集体的智慧与力量，对各自的想法进行丰富和完善，这样写作的内容会更加的丰富，在了解了写作内容及写作方向以后，小组内即可开始进行独立的初稿写作。

2.自评与互评

待初稿写作完成后，学生先进行自评。主要从内容信息、句子衔接、语法结构、拼写及标点等几个方面进行检查。通过自我检查，学生对简单的拼写及语法错误要基本解决。然后进行组内互查阶段，在这个阶段，组内成员两两一组对文章进行互换检查，除了以上检查的几个方面以外，还要注重书写与选词用字的检查。在互评过程中，要求组员不但要找出彼此文章的亮点，供自己学习以外，还要找出不足之处，以笔记或口头提出来进行修改。如果在这一阶段遇到一些存在争议的地方，教师可以给予帮助。对于学生普遍存在的问题，教师应该在课堂中以重点或难点的方式当堂点评与讲解，对学生进行引导。

3.修改与定稿

在完成互评检查以后，每一个学生拿回自己的文章，根据同伴所提出的修改建议进行自我修正及定稿。通过互查，各位学生对自己的文章中的优点与缺点都清楚的掌握了，此时根据老师的指导与同学的建议，对自己的文章进行修改与优化，将初稿整理成优美的篇章，然后上交给老师进行审阅。在这个过程中，可以提现出合作学习与个体学习之间的关系，二者的相互依存、相互转化的，学生通过自查和互查，履行了小组合作学习中自己的职责，理解了个体学习时为了更好的进行合作学习，为小组的成果做出自己的努力。

4.评价与反馈

经过小组学习后，学生交给老师的作文已经接近于完美。这样老师在批阅的时候就会节省大量时间，在这个阶段，教师的批阅不能简单的只是对错误的地方进行检查，而是应该带着欣赏性的目光来批改学生的作文，提高文章的优美性与可读性，并且要给予恰当的评语，如：Excellent! Wonderful! Well done! You’d better say…等等。在评价学生作文方面，教师可以从文章的选词用字、内容选择、语句完整性与流畅性、表达的地道性及篇章的组织方面进行评价。教师在完成批阅与评价之后，将学生需要进行修改和提高的地方整理出来，将这些信息及时的反馈给学生，学生按照教师给出的修改与整理思路对自己的文章进行进一步完善，使自己的文章读起来更加的流畅、地道与优美。此外，教师也可以采取全班合作的形式，将学生最终定稿的文章让全班学生互换进行欣赏，并可以将非常优秀的文章作为范例张贴在教师文化墙上，让同学们进行欣赏。学生在欣赏别人的作品的时候，会对自己的文章进行反思，提高了学生学习的欲望，增强了自信心。教师批阅文章的过程中，应该选择出最优秀的小组名单，在全班同学面前进行表扬，让其感受合作学习成功后的喜悦，激发起进一步参与合作学习的积极性。

三、结束语

总之，高中英语作文教学时高中阶段的难点问题，要引起重视，通过多种学习方式有效的结合在一起，进行小组合作，创设情境，切实提高学生的语言运用能力，最终实现新课程改革的目标。小组合作学习方式的应用，让学生通过自主学习，能够对自己的学习进行负责，在实践中进行学习，通过合作与交流，在民主平等的氛围中，感受知识 ，学生之间相互鼓励、相互学习，从而达到提高英语作文教学的目的。

【参考文献】

[1]蒋媛媛.小组合作学习在高中英语写作教学中的应用研究[J].教育理论研究，2012（15）.

[2]董倍非，俞志忠.合作学习在初中英语写作教学中的实践和思考[J].英语教育研究，2010（29）.