２０１０年第９期 总第１９７期 黑龙江高教研究 Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ Ｏｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｎｏ．９ ２０１０ ｓｅｒｉａ１．Ｎｏ．１９７ 大学生心理健康教育课堂辩论模式研究 穆湘兰 （韶关学院教育学院，广东韶关５１２００５） 摘要：ｉｇ堂辩论模式是提高大学生心理健康教育课堂教学效果的实践尝试；它以人本主义为理论基础，突出学生学习的 自主性，促进学生课堂学习方式的有效转变，是优质的潜课程；它通过辩论准备～课堂实施～反思深化等阶段，将大学生认 知、情感和体验有机统一起来去动态地实现心理健康教育的目标。 关键词：辩论模式；心理健康教育；课堂教学；大学生 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００３—２６１４（２０１０）０９—０１６８—０２ 加强大学生的心理健康教育，培育身心健康的高素质人 出学生的学习自主性。课堂辩论模式的核心是辩论法的运 才是高等教育的重要内容之一。开设心理健康教育课，通过 用，其最本质的特点是“自主学习与合作学习”。要顺利完成 系统的课程教学来进一步丰富大学生的心理知识、提高大学 辩论的任务，并争取说服对方，学生需要从多个方面去收集 生心理素质，是当前高校开展大学生心理健康教育的重要途 资料。这个过程需要学生主动转变学习方式，不断地扩大并 径。因此，合理构建大学生心理健康教育课程体系，深入研究 深刻自己对相关心理知识和心理现象的认识与理解，需要学 和优化心理健康教育的课堂教学模式，具有重要的现实意义。 生间的相互合作与沟通。对于教师而言，教师不再是静态地 心理健康教育课堂辩论模式就是基于此而展开的实践探索。 传授知识，而是动态地去接近教学目标，从台上的“主讲”转 变为台下的“助手”；教师作为学生学习的指导者、促进者和 一、人本主义为课堂辩论模式提供了理论基础 参与者的职业角色更加突出。 人本主义旗帜鲜明倡导的全人教育和情感教育对教育 ２．课堂辩论模式以问题为纽带，密切与现实社会生活的 实践产生了深远的影响，它在教育目的方面，强调发展人性， 联系，突出心理健康教育的实用性。课堂辩论模式主要是对 注重人的理性与情感的均衡发展，使学习者肯定自己并促进 问题进行分析、辩论，用问题来引导大学生获取更多的认识、 自我实现；在教育方法方面，它重视经验的学习、主动探索和 感受，而问题是围绕大学生真实的生活经历所提出的，都是 角色扮演；在课程设计方面，它重视以人与社会的幸福为学 与人和社会的幸福相关的主题，这样才更容易实现心理健康 习内容，注重师生共同设计、解决问题并从行动中加以学习。 教育的宗旨和目标。 因此，人本主义课程的主要特点足尊重学习者的本性与要 ３．课堂辩论模式本身具有潜课程性质，突出心理健康教 求；强调认知与情感的整合发展；要求学校课程必须同青少 育影响的弥散性。辩论模式的关键并不在辩论本身，而在于 年的生活及现实的社会问题联系起来 。人本主义心理学 它给学生所带来的启发、感悟，课堂辩论模式的运用能帮助 家力主学校课程人本化，主张开设三类课程，即认知课程、情 大学生更好地投入与体验，更好地养成优秀的心理品质，主 要表现在以下三个方面： 感课程和体验课程。 （１）课堂辩论模式追求一种平等的人格品质。辩论实际 课堂辩论模式就是建立在人本理念的基础上，尊重大学 是一种对话的形式，为双方提供了相等的阐释观点、反驳对 生心理发展的实际需要，在师生共同协作和努力下，精选大 方的机会。这既要求双方处于平等的地位，也要求辩论组内 学生现实生活中易于遭遇的心理问题或困扰，通过辩论的方 实现有效合作交流和共识达成；这个过程体现着平等、参与、 式，从认知、情感和体验等层面帮助大学生澄清事物的全貌， 共享的意蕴，有利于学生平等人格品质的养成。 全面认识事物的立场，是注重内心体验与感受的教学过程。 （２）课常辩论摸式需要一种开放的心态。辩题的设汁上 该模式是将认知、情感、体验进行整合的课堂实践，旨在通过 通常是从一事物或现象正反两个不同的方面设计的，无论学 认知与情感的统一，唤起学生对人生意义的探求以实现整体 生所需要论证的观念与自己本身观点是否一致，要达到说服 人格的完善，最终达成教育教学的目标。 对方的目的，他都需要从正反两个方面去做准备，这个准备 二、大学生心理健康教育课堂辩论模式的特点 的过程就是不断开放自己、反思自己，甚至转变自己的过程。 （３）课堂辩论模式需要一种挑战的精神。由于辩论是具 １．课堂辩论模式是教师教法和学生学法的霞要转变。突 有极大挑战性的活动，辩论双方在辩论前都必须为己方获胜 收稿Ｅｔ期：２０１０—０７—０５ 基金项目：Ｆ－东省高校思想政治教育课题项目“大学生心理健康教育课堂教学方法研究”（编号：２００８ＣＹ０４５）的成果之一。 作者简介：穆湘兰，韶关学院教育学院讲师，硕【 ，主要从事课程 ｊ教学、大学生心理健康教育研究 ． 大学生心理健康教育课堂辩论模式研究 准备大量的第一手资料，并在准备过程中较深刻地领会其理 论精髓，才能够游刃有余地运用个人所掌握的理论与对方进 行紧张、激烈的辩论 。这个紧张、激烈的辩论过程是大学 ｌ６９ 学生在这个环节提出“大学生校外租房同居”与“大学生恋 爱究竟更多是满足生理需要还是心理需要”等尖锐问题。学 生评委团在辩论准备期间也作了认真的思考和准备，对大学 生恋爱问题作了较全面的总结。教师就大学生恋爱问题给 生积极准备、迎接挑战的过程，有利于学生进取品质的形成。 可见，课堂辩论模式还是一种优质的潜课程，能产生潜 移默化的人格培养作用。 出了三点建议：明确你在大学的目标、认识爱情的实质、理智 把握情感。课堂辩论环节全部结束后，学生ｆｒｌｘ￣此类话题还 三、辩论模式的教学程序与教学实践 １．课堂辩论模式的一般程序与步骤。 （１）准备阶段：准备阶段包括选择设汁辩题、组织辩论小 组、制定辩论规则和资料收集整理等环节。这个阶段虽然不 占课堂教学的时问，却是课堂辩论有效实施的必要前提。它 所需要时问也最多，一般用１～２用时间。 （２）实施阶段：这个阶段就是课堂辩论阶段。课堂辩论 的模式参照一般的赛制，分设正反两方，双方各设辩手４名。 课堂上的辩论环节简略安排为８个环节：开场词（教师）—— 辩论主持宣布辩论——个人辩论，即｝ｆ】正反双方一、二、三辩 依次发言（共１２分钟）——自由辩论（共８分钟）——反方、 正方（四辩）总结陈词（共６分钟）——非辩手质疑与争论 （共８分钟）——学生评委团评判（３～５人组成）——教师点 评或建议。 课堂辩论的实施阶段，教师还要注意从细节之处来营造 好辩论的氛围、组织协调好辩论的开展。第一，开场词要简 明精彩，能激起辩论的热情；点评或建议要中肯有力，发挥心 理导向作用。第二 ，辩手要求做到精神饱满、着装整洁大方， 尽量统一。第三，要注意辩论课堂空问的布置与优化，例如， 辩论场地桌倚的摆放、灯光的明暗、等候时问音乐的选择与 播放等。尽管这些相对于激烈的辩论来说都是次要的因素， 但是它却能带给所有参与者一种精神影响，是课堂辩论中不 能忽视的细节。 （３）反思一深化阶段：这个阶段要求每个学生从个人立场 出发，对辩论各方面进行的审视和反思、反思的内容分为两 大方面：一是对自己在活动全过程中的态度、表现的反思，作 为自己今后成长进步的阶梯；二是让学生根据自己的兴趣和 需要，对辩题的相关内容进行再认识，是心理认知再深化的过 程。由于课堂的时问有限，这个环节可延伸到课堂以外。 ２．教学案例：“恋爱是不是大学生活的必修课”。在大学 生“性心理健康教育”内容的教学中，教师与学生共同协商设 计了“恋爱是不是大学生活的 修课”的辩题。为了完成这 个辩论任务，学生在两周的时问 做了认真的准备，收集｜７ 很多与大学生恋爱活题的资料，甚至还有学生在校内开展了 小型的大学生恋爱现状的调奄。课堂辩论中，正方学生引经 据典，从古今中外 人对爱情的理解刮性心理发展的阶段性 特点再到大学校 的异性交往现状等方面来说明恋爱已经 成为大学生生活－ｆ】不町或缺的情感需要，已经成为客观上必 须加强教育引导的必修课了。 反方则从大学生的任务出 发，列举了大学乍不能冷静处理恋爱挫折、不能摆正恋爱与 学业关系、大学恋爱的不文明现象等大量具体的事例，指出 恋爱不应该成为必修课，大学生更不能成为全职恋人。往课 堂辩论的自由辩论和非辩手质疑环节，气氛异常热烈，更有 意犹未尽，研究的兴致很高，教师将有关话题，布置为课程沦 文。从收到的作业来看，不少学生对大学生恋爱价值观、恋 爱道德以及恋爱教育等问题进行了思考。 四、课堂辩论成功与否的三个重要影响因素 １．学生的主动参与。学生是学习的主体，任何教学方法 都必须通过学生而起作用，在课堂辩论活动的组织中耍考虑 学生的群体差异和个体差异。群体差异主要表现在年级差 异、性别差异等方面，例如，不同年级、不同专业的大学生关 注的问题不一样，感兴趣的内容就有区别，因此，辩题的选择 就要有针对性。个体差异则主要表现在学生各自不同的性 格、兴趣、需要等，如口头语言表达好、性格活泼的学生往往 在辩论活动中热情高涨，因此，在辩论队员组成等方面都要 充分考虑，进行合理搭配。 ２．不忽视教师在教学中的作用，充分发挥教师的“有意” 指导。教师作用的发挥也是课堂成功的关键。尽管辩论模式 中师生角色发生了变化，但学生主体地位凸显的过程并不意 味着教师指导作用的放弃。辩论的运用对教师提出ｒ更高的 要求，它要求教师在辩沦前要提前做好准备，深刻对问题的认 识；在辩论的过程中要注意听取学生的论证过程，注意观察辩 论者和旁听者的反应，辩论结束亦要做好总结工作。教师的 组织、协调、引导也直接影响到课堂辩论模式的教学效果。 ３．方法运用。 （１）辩题需要精心选择与设计。辩题除了具有ｉ＇『辩性， 还要切合学生实际。如果选题不好，学生对此没有兴趣，那 就会直接导致整个教学的失败，因此，要让大学生共同参与 到辩题的设计中来。在设计问题这一环节上要充分凸现学 生的主观能动性，让他们从感兴趣的心理现象或者问题出 发，形成辩题。 （２）辩论安排要适时适度。辩论模式对于堵养学生思维 能力、合作能力等都有重要的意义，我们肯定它并不意味着 这种方式的无地运用和随意滥用，更不能夸大其价值 任何事物都有度，课堂辩论也是如此，要适时适度。 （３）与其他教学方法进行有效结合。在教学ｒｆＪ任何一种 方法都不是最佳的，辩论法与其他的方法有机结合，能产生 不同的教育效果。例如，与案例教学法的联合运ｆｆ】，可从案 例中产生辩题，也能增强生动性和情境性。 参考文献： ［１］陈琦，刘儒德．教育心理学［Ｍ］．北京：高等教育出 版社．２ｏ０５：１６７～１６８． ［２］金燕．辩论式教学方法及其架构初探 Ｊ］．素质教 育论坛，２００８，（１２）：２６～２７． ［责任编辑：西广明］
