教学目标：
1、 体会散文形散神不散的特点；
2、 体会作者是怎样将与“灯笼”相关的各情节有序的结合在一起的； 3、 领悟作者在叙事过程中蕴含着的情感变化及升华；
教学重点：
1、 理清文章情节，了解灯笼的重要意义和承载的文化内涵；
2、 体会作者对家国天下寄寓的深厚感情，对往昔生活的无限眷念； 3、 品读语言，品味作者的语言风格和字里行间寄托的感情；
教学难点：
体会作者对家国天下寄寓的深厚感情和对往昔生活的无限眷念。
教学工具：
电脑、钉钉 APP、PPT 课件
课时安排： 2 课时
教学内容分析：
《灯笼》是部编版八年级下册第一单元第四课，是一篇自读散文。本单元的课文，或表现各地风土人情，或展示传统文化习俗，要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言。这个时期的吴伯萧已经开始工作，但他在工作之余，坚持写作，“九一八事变”，震碎了祖国的大好河山，击碎了文人的美丽幻想，在《灯笼》这篇文章里，即以灯笼为线索， 回忆了童年的美好生活，寄托了对祖父和母亲的怀念之情，但同时也激越着爱国主义情怀， 赞颂古人沙场秋点兵的气概，希望自己能做“马前卒”，有更强大的力量团结抗日。
学生分析：
我校学生大多来自农村，基础差、知识面较窄、思维不太活跃、交际能力较差、理解能力稍显肤浅，而且由于是网上授课，学生也缺乏一定的约束和管控。但是学生的情感质朴， 表达欲望强烈，因而多从鼓励和引导方面入手，让他们在鼓励中寻找答案，在交流中得到情感的熏陶。
教学过程：
第一课时
一、 导入
提起灯笼，你会想到什么？它是卢照邻笔下的“接汉疑星落，依楼似月悬”的绚丽；是 李商隐笔下“月色灯山满帝都，香车宝盖隘通衢”的华美；它亦是陆游笔下的“灯笼一样薄 腊纸，莹如云母含清光”的惦念。灯笼，从古至今，慰藉了无数旅人的心，也给了孩童美好 的记忆，它亦承载了中华民族无限深厚的文化底蕴。今天，就让我们一起走进灯笼。
二、
作者简介
吴伯萧（1906 --- 1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教 育家。他的作品主要收集在《羽书》、《黑红点》、《北极星》、《忘年》、《吴伯萧散文集》 等。
三、 背景解读
本文写于二十世纪三十年代。这个时期，强邻虎视眈眈，大兵压境，蚕食国大片领 土。在国民党统治下，中国人民过着屈辱且贫困的生活，群众的反抗斗争风起云涌。吴 伯萧这一时期的散文，表现了他对生活的热爱、对现实的不满，也流露出人民北压抑着 的愤怒情绪，回荡着爱国主义的激越旋。即使早回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时 常跳跃而出。本文以“灯笼”为题，从文化和情感两个方面表达了灯笼对他乃至民族的 重要意义，跳出小我，升华为对家国情怀的表达。
四、 字词学习
1. 读准字音，记准字形
神龛（ ） 司马懿（ ） 幽悄（ ） 争 讼（ ） 裴 公（ ） 斡旋（ ） 静穆（ ） 思慕（ ） 熙熙然（ ） 褪色（ ） 怅 惘（ ） 霍骠姚（ ） 垂珠联珑（ ）
2. 注意课下注释的词语
斡旋：调停，调解。
家来：方言，即回家来。
垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华。 幽悄：幽深寂静。
五、 文体知识
散文，是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁、散文的最大特点是“形散神聚”。“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指又贯穿全文的线索。散文写人写事都只是表面现象，从根本上 写的是情感体验。
六、 朗读课文 感知灯笼
1、 请同学们朗读阅读提示，对重要的信息做圈点勾画； 2、 请同学们自由朗读课文，感受作者在文中寄寓的情怀。七、
品读课文 走入灯笼
（一） 提着灯笼 广结缘分
文章以灯笼为题，在第二段的结尾，作者这样写道：真的，灯笼的缘结的太多了，记忆 里的网挤着的就是。请同学们找一找，我和灯笼结了哪些缘呢？
要求学生默读课文，从中找到相关段落，大声朗读，加以概括。 交流点拨：
（1） 挑着灯笼接祖父，听祖父讲进京赶考的掌故。 （2） 接过母亲递给的纱灯上下灯学；
（3） 乡俗还愿时，村口红灯高照； （4） 跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦； （5） 族姊远嫁，宅第红灯高挂； （6） 在纱灯上描红；
（7） 想象宫灯的样子和宫灯下的景象。 （8） 古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景
（二）点亮灯笼 寻找缘深
A、在诸多的缘分中，哪些缘分更深呢？请同学们从文中找出具体的语言赏析。 交流点拨：
（）1 （）2 、村犬遥遥向灯笼吠了 ········ 那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。
灯笼映照着长幼情笃。
、母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的········· 母亲的
头发也全白了。
灯笼映照着母亲情深。
（）3 、真是，如有孤行客，黑夜摸路。正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。
（）4 灯笼慰藉着孤行客的心。
、····························进士第的官衔该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。
灯笼记录着岁月的沧桑。
、若是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之类，懂得了意思，也会觉得不
凡的‘但普普通通一家纯德堂的家用灯笼，可也未始勾不起爱好来。
（）5 灯笼显示着主人的地位和权势。
（）6 、对宫灯进行想象，体验深长的历史况味。
引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
从历史文化和个人情感是哪个表达灯笼对“我”及整个民族的重要意义。跳 出个人情感圈子，升华到对家国天下的深厚感情。作者虽是一介文人，但是愿意以 笔做刀，提枪跨马，铮铮铁蹄卫河山。
B、深入探究，简析作者喜爱灯笼的原因交流点拨：
1 笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情； 2 许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆； 3 灯笼能为夜行人指路，温暖他人； 4 记录、传承着家族历史；
5 引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情
第二课时
1、文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把
烈火！”结合文章，分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。
教师出示 PPT，展示学过的文章《土地的誓言》片段，让学生通过回顾先识，小组讨论， 体会作者的感情。
为了她，我愿意付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前 ---------或者我 的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。
《土地的誓言》 ---- 端木蕻良
交流点拨：
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵、挑灯看剑、英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线、奋勇杀敌、打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
只有全国人民都团结起来，才能保家卫国，让灯笼重新挂在千家万户，重新挂在村头慰 藉孤行客的心，重拾人民安居乐业的美好。再读 11/12 段，读出激情豪情。
2、你觉得这样的吴伯萧给我们怎样的启示？
国家兴亡匹夫有责，他心系国家，愿作马前卒，鞠躬尽瘁死而后已，有大爱之心，有坚韧之心，有赤子之心。
（三）高挂灯笼 找寻光明
第二段不仅写了和灯笼的缘分，还在开头写了这样一段话：连活活的太阳算着，一切光 亮之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。通过比较，我们会 发现，和太阳比，作者为何要更爱月华，爱繁星，爱灯笼呢？
交流点拨：
因为他们给人类带来了光明，刺破了黑暗的笼罩，给人类带来生息的希望。也象征了当 时的中国是黑暗的，作者乃至全国人民都渴望光明。
（四）心点灯笼 抒发豪情
1、既然月华、繁星、灯笼都可以打破黑暗，带来光明，作者为何独写灯笼呢？
交流点拨：
月华、繁星、太阳，给了人类光明，它们刺破黑暗，带来人类生息繁衍的希望。但是， 它们可望而不可即，朦胧又梦幻，只有灯笼，它提在人们手里，点亮了人们心里的路，让大家得到温暖，得到慰藉，得到光明也得到希望，人们可以提着灯笼在前行的道路上追求光明。 也正如文章最后所说，作者要数火把、探海灯、烈火，这些事物都和人有关系。所以，灯笼和人是同呼吸共命运的。
2、一个小小的灯笼寄予了作者温暖的祖孙情、母子情、壮烈的保家卫国情； 一个小小的器物可以怀人、思乡、忧国；
一个微小事物、一些微末之人，能述家国之事，抒壮烈豪情；
如果灯笼是小，那么家国情就是大，在写法上我们称之为：以小见大。
（五）情望灯笼 体悟人生
2020 疫情期间，我们安居在家，把病毒关在门外，但是在门外，千千万万个医护工作者和志愿者们逆行而上，舍小家顾大家，用自己的身躯为我们挡住了病毒的侵害， 他们就是当代的霍骠姚、李广、裴公，古有胡人不敢南下牧马，今有杏林逆行护卫千户万家。学习了这篇散文，结合当下疫情，你有什么想法？
八、
总结
今天，我们在吴伯萧的记忆里感受到了作者的家国情怀，对于光明和美好生活的追求。在 2020 新冠疫情席卷全球的严峻情势之下，我们更要有家国忧患意识，那些逆行而上的白衣天使，那些值守岗位的基层人员，都如一盏盏灯笼照亮了我们前行的道路， 温暖了我们彷徨的心。愿同学们在以后的人生道路上，可以手提一盏灯笼，一路疑惑、 一路光明。
板书
九、
怀人 忧国
缘
追求光明
十、
作业
我们学习了灯笼，具体记叙了记忆中一些和灯笼相关的事情，灯笼是指引祖父回家的一盏明灯；灯笼是母亲盼而归来的深情的目光；灯笼是孤行客心里的一份慰藉和安宁； 灯笼是垂珠联珑的华美；灯笼是将士沙场秋点兵是吹起的号角；灯笼是 ········ ，请同学 们在仿照句式，写成小诗。
十一、 教学反思
《灯笼》是吴伯萧先生的一篇精美散文，小小的灯笼，寄托了作者对往昔、对家乡、 对国家的深刻感情，但是距离孩子生活的年代较远，与之心理有距离感和隔阂感，而且我们学校的学生，基础较差，理解感受能力差，又正值疫情期间，天天网课，如何保证质量，让学生隔着屏幕感受到吴伯萧先生的语言魅力，体会到他“愿作马前卒”的悲壮心愿是有难度的。
作为一篇有难度的散文，介绍背景是必要的，让学生首先了解当时的时代背景有助 于学习本篇文章。作为一篇自读课文，充分利用后面的阅读提示有助于帮助学生自己去 理解文章。根据《灯笼》的特点，我设置了几个板块 提着灯笼，广结缘分；点亮
灯笼，找寻缘深；高挂灯笼，寻找光明；心点灯笼，抒发豪情，情望灯笼，体悟人生， 层层深入，了解作者感情。由于没有和学生面对面交流，所以为了保证教学效果的圆满完成，我在设置问题后，一定会给学生思考的空间，通过师生在线连线，学生在线讨论的方式与学生交流，在朗读的时候，通过音频、师生连线的方式深刻感受作者的语言魅力和情感表达，特别是让学生找与灯笼的缘分中，学生以朗读促理解，以理解促朗读。
一篇文章的魅力，全靠作者的生花妙笔和人格魅力，我在设置问题的时候，特意提出这样的吴伯萧给了你们怎样的启示的问题，以文字见人格、以灯笼悟国格，树立学生爱国爱家的人生价值观。今年是特殊的时期，作者用小小的灯笼抒发“愿作灯下卒”的感情， 在疫情期间，那些千千万万的逆行者，舍小家顾大家，与死神搏斗，穿着厚厚的防护服、 戴着护目镜，长时间忘我工作，不正是吴伯萧先生“马前卒”的最好诠释吗？这堂课， 又何尝不是一堂生动的爱国主义教育课呢？通过让学生结合本文的情感来谈当下作为一个中学生，应该怎样学习、生活、树立崇高理想，是有现实意义的。
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