学教育 探究式语文课堂教学实施的策略 圄于 沽 内容摘要：探究武教学被引入语文课堂，在一定程度上提高了学生的学习效率，但在实施的过程中还存在 一些问题，本文就语文探究式课堂教学的策略提出一些看法。 关键词：探究式语文课堂教学策略 探究式教学是当前新兴的一 我们知道，学是从质疑开始 种教学方式，它必将给基础教育 的，有了疑问我们才有学习的动 课程改革带来重大的突破。那么 力和激情。那么问题的引入是探 在语文教学中，老师也应该尝试 究教育关键的环节。高水平的富 应用探究式的教学。所谓探究式 有创意的探究性的问题的设计是 语文课堂教学，就是以探究为主 教学的精髓，因为它有利于激发 的教学。具体说，它是指教学过程 学生进行主动思考。 是在教师的启发诱导下，以学生 问题的设计在有疑问的地 独立自主学习和合作讨论为前 方，激发学生的兴趣。学习语文， 提，以语文课本为基本探究内容， 我们第一个接触到的就是文章的 以学生周围世界和生活实际为参 题目。课题往往蕴含着文章的主 照对象，为学生提供充分自由表 要内容，或提示了文章的中心。老 达、质疑、探索、讨论问题的机会， 师根据题目质疑有利于提高学生 让学生通过个人、小组、集体等多 探讨课文内容的积极性，从而促 种解难释疑尝试活动，将自己所 使他们主动积极地去探求知识。 学的知识应用于解决实际问题的 比如，我们在学习人教版七年级 一种教学形式。探究式课堂教学 语文下册《伟大的悲剧》时，这篇 很重视学生智力的开发，培养学 文章非常感人，但南于篇幅长，思 生自学、创新、合作的能力，使学 想内涵较深，对于初一的学生来 生自己去获取知识、发展能力，从 说的确有一定的难度。整体感知 而使自身得到提升。ＩＩ Ｉ课文、解决疑难字词后，学生仍然 在探究式语文教学中，教师 觉得难于理解。怎样才能调动学 怎样教和学生怎样学是最重要 生的学习兴趣？哪里才是文章的 的。要想达到真正的探究教学，主 关键？怎样才能让学生准确而迅 要在于它的实施策略。 速地理解文章的深刻内涵？从课 （一）教师巧设探究问题 文的题目人手是一个很好的突破 口。老师抓住文章题目设计问题， 悲剧就是以悲惨结局结尾的故 事，既然是悲剧的故事为什么蕴 含着伟大呢？两个看似矛盾的词 组合成课文标题，对全文的情节 和意义起了什么作用？这一连串 嗣绕题目的发问，极大的激发了 学生探究的欲望。教师的发问不 宜过多，如果学生没有兴趣回答， 这样的问题是毫无价值的，达不 到教学的目的。如果发问太多且 不恰当，这也会招致学生的厌烦 和反感，他们会觉得一节课就是 由一个个的问题组成，没有内在 的逻辑。问题要围绕文本，有主次 之分。教师提出“本文的悲剧之所 悲，体现在斯科特南极之行的哪 几个方面？”学生可集中围绕这个 问题深入课文探讨，即抓住文章 的大概意思又理解作者写这篇文 章所表达的思想情感。老师的提 问应该循序渐进，积极引导学生 思维，探究悲剧之后，接下来就顺 理成章的探究他们的伟大之处， 这样就把两个看似矛盾的词语完 美的接合起来了。问题的设计也 学教育 要难易有度，不宜过难也不可过 于容易，太难的问题学生通过努 力也回答不上，这就挫伤了学生 的积极性，过于容易学生会觉得 的权利，探究的课堂教学才能名 副其实的展开。学生要很好利用 各种途径，比如语文课本，图书 解决问题，而且和现实联系比较 紧密，有一定的启发和教育意义。 （四）师生共同合作完成探究 探究式教学的核心在于问题 馆，网络等搜集有用的信息帮助 自己学习，提高学习效率。 学习轻而易举不需要太多努力， 学习上也会懈怠的，都不利于学 习。 性，既然有问题存在就要求师生、 生生共同合作解决。老师比学生 有更多的知识，对教材的把握也 更加深刻，师生合作，点拨对学生 的学习非常重要，往往达到茅塞 （三）充分发挥学生探究的主 动性 （二）创设民主的探究氛围 学习氛围对学生的学习非常 在传统的接受式学习中，教 师有着至高无上的权威，垄断着 重要，尤其在探究式语文课堂教 学中，活跃的课堂有利于激发学 生的讨论热情和学习兴趣。只有 在一个民主的宽松的氛嗣里面， 才能最大限度地挖掘学生的潜 力，激发他们的主观能动性。一个 学生如果生活在“专制型”的班级 中，处处谨小慎微，思想就会受到 压抑，干什么事都看老师的眼色 行事，不敢越雷池半步，怎么谈得 上创新呢。如果教师对学生过分 苛求，甚至吹毛求疵，一点错误都 不能犯，学生的探究精神就会受 打击。老师应该允许学生向权威 挑战，发表自己的看法。就《伟大 的悲剧》中“悲”的体现，它涉及到 很多方面，需要同学们大胆积极 的发言，即使错了也不必难过，探 究的过程不是一蹴而就的，学生 要经过全面的思考和讨论。由此 看来探究氛围是非常重要的。语 文课本上的参考答案也不是金科 玉律，学生不要奉为经典，要敢于 质疑，发表看法。老师要与学生建 立平等的关系，不要以权威者自 居。老师要改变以往的“自我中 心”意识，在课堂上只顾自己滔滔 不绝的讲授，不顾学生自身的特 点和学习需求。［２１学生的创造和探 究的热情不高涨，学习效果就不 是很理想。语文是人文性和Ｔ具 性相结合的学科，这也就决定它 的答案是丰富多彩的。对于文章 语言、作者思想感情的理解，可以 仁者见仁，智者见智的，不必强求 答案的统一，充分尊重学生的主 体性。有了民主，学生有平等发言 话语霸权。学生没有丝毫的权利 和地位，只能像个“应声虫”一样 亦步亦趋的附和老师。如果有胆 大妄为者敢于挑战权威，则会受 到教师严厉的批评。学生的学习 完全南教师包办代替，只要肯努 力接受和领会教师的教导，再在 考试时照原样复现老师所教就可 以了。在这种学习方式下，久而久 之学生就会逐渐丧失自己的主体 性和积极性。实际上探究式教学 只有在一定的条件下才能成为可 能，学生的学习过程成为探究过 程的首要条件是学习的主体。 学生参与课堂教学的前提是 要在课前预习文章，对文章有整 体的感悟。学生要有求知的欲望， 充分发挥主观能动性，这样才能 发现问题、提出问题并解决问题。 学生在课堂上要积极发言，提出 自己不理解的问题，和同学老师 一起讨论。学生要调动各种思维 积极思考、创新解决问题。学生在 阅读文章的时候要结合自己的生 活实践和知识积累，提出新颖、有 创意的问题，引起老师和同学的 关注，共同探讨解决。比如在学习 《珍珠鸟》的时候，学生看到文章 当中的珍珠鸟和人类相处的那样 融洽和谐，而现实中的人与动物 的相处可谓水火不容，人类任意 的屠杀动物，人与动物的关系非 常恶劣，同学们看到两种截然相 反的情况一定会深深思考，不禁 发问，文章中是什么使得人与动 物和谐相处，应该怎样改变人与 动物的关系？这样学生深入探究 顿开的效果。生生合作也不可缺 少，我们应该打破以往的错误认 识，同学们把学习看成独立的行 为，不愿意与老师、同学交流，认 为交流会使自己的知识被别人占 有，损害自己的利益。实则不然， 在合作与讨论的过程中，各种见 解融合、碰撞，每个学生思考问题 的角度是不同的，可以互相学习 和借鉴，这在以后的学习中大有 益处，师生的思想也因此得到了 提高和升华。讨论是一种常用的 教学方法，很多精辟的思想就在 讨论中进发出来。讨论的规模可 大可小，有小组讨论和集体讨论。 通过讨论，学生可以面对面的交 流，可以自由发言，提问。语文新 课标要求教师在课堂上要设计合 作探究讨论的环节，比如在学习 《最后一课》时，分析韩麦尔先生 的形象特征，为什么上《最后一 课》穿漂亮的礼服？怎样理解韩麦 尔先生下课时的表情和举止？对 于这些围绕课文的问题，教师做 适当的点拨，学生分小组讨论，然 后派代表发言，经过深入的探究、 讨论，问题得到解决。 参考文献： ［１］靳玉乐．探究学习［Ｈ］．四川教育出 版社．２００５． ［２］任长松．探究式学习［Ｈ］．教育科学 出版社．２００１． 于洁，安徽师范大学花津校区文学院 ０９级语文课程论专业硕士研究生。