广东技术师范学院学报（职业教育） ２０１０年第１期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｎｏ．１，２０１０ 对“３＋２’’职教师资人才培养模式的思考 罗文华 （广东技术师范学院，广东广州５１０６６５） 摘要：职业技术教育是现代国民教育体系的重要组成部分．发展壮大职业教育．职教师资是职业教育质量保证的关 键因素。广东技术师范学院抢抓机遇，践行科学发展观，先行先试，大胆创新，开展专升本“３＋２”职教师资班试点，探索职 教师资人才培养模式综合改革。本文阐述了“３＋２”职教师资人才培养模式的内涵，也分析了落实“３＋２”职教师资人才培养 模式的措施。 关键词：“３＋２”职教师资；人才培养模式；办学特色 中图分类号：Ｇ ７１０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—４０２Ｘ（２０１０）０１—０ｌｌ６—０３ 一、“３＋２”职教师资人才培养的意义 奎 菜 先行先试的职教人才培养综合改革试验区。 会 职业技术教育是现代国民教育体系的重要组成部 地区改革发展规划纲要》和罗伟其厅长讲话精神的具体 分，《国务院关于大力发展职业教育的决定（国发［２００５］ ３５号）》的文件指出，“到２０１０年，中等职业教育招生规模 达到８００万人，与普通高中招生规模大体相当；高等职业 教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。‘十一 五’期间，为社会输送２５００多万名中等职业学校毕业生， ｌ１００多万名高等职业院校毕业生。各种形式的职业培训 进一步发展，每年培训城乡劳动者上亿人次，使我国劳动 者的素质得到明显提高。职业教育办学条件普遍改善，师 资队伍建设进一步加强，质量效益明显提高。” 《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（２００８—２０２０年）》 要求“以中等职业教育为重点，大力发展职业教育，率先 实现农村中等职业教育免费。推进校企合作，建设集约化 职业教育培训基地，面向更大区域配置职业技术教育资 源，把珠江三角洲地区建设成为我国南方重要的职业技 行动．是广东技术师范学院抢抓机遇，落实学校“面向职 教、服务职教、引领职教”办学定位的重要举措，开辟广东 “３＋２”职教师资班是广东技术师范学院人才培养模 式改革创新试点班，从广东职业技术院校挑选优秀毕业 生，到广东技术师范学院进行继续教育，学制五年，即学 生在职业技术院校学习三年，到广东技术师范学院学习 两年。２００９年广东技术师范学院的计算机科学与技术、电 气工程及其自动化、机械设计制造及其自动化、装潢设计 与工艺教育等四个专业，从专升本招生中以单独组班方 式探索职教师资人才培养模式，这种职教师资人才培养 模式跟天津工程师范学院的“本科＋技师”Ⅲ职教师资人才 培养模式相比，生源更优、培养人才的周期更短，能为各 类中职学校及职业技术院校补充急需的职教师资。 职业教育的发展要求有大量的既懂职业教育又懂技术的 嘉 篓 二、一、一 ‘‘３＋２”职教师资人才培养模式的内涵 一 。 专业课教师，广东省教育厅厅长罗伟其在为广东技术师 范学院广大师生作的《抓住机遇，转变观念，科学发展，为 广东职业技术教育师资队伍建设服务》辅导报告中强调， “大力发展职业技术师资教育，建立健全现代职业教育体 系，为广东职教事业乃至广东经济社会服务，广东技术师 范学院责无旁贷。他要求，广东技术师范学院领导班子和 全体教职员工要全面转变办学观念，全面调整学科、专业 （一）明确人才培养目标、创新人才培养方案 人才培养方案是人才培养过程中的纲领性文件，具 有十分重要的作用。创新人才培养方案，必须首先确定人 才培养目标，因为人才培养模式的创新是通过系统的人 才培养方案实现的。人才培养目标是学校对所培养人才 基本规格的原则规定，“３＋２”专升本职教师资班的培养目 标明确，就是为职教培养师资，针对职业教师的素质和能 和课程结构，全面改革人才培养模式，全面提高教师的职 力要求，在人才培养方案的整体设计上，打破以往的学科 本文广东技术师范学院重点教学改革项目研究部分成果 技术师范学院课程体系改革研究与实践项目编号：２００８一Ｏ１ 收稿日期：２０ｏ９—１０—０２ 作者简介：罗文华（１９７１一），湖南祁阳人，广东技术师范学院教务处，硕士。研究方向：高等职业教育。 第１期 罗文华：对“３＋２”职教师资人才培养模式的思考 ・１１７・ 体系，以课程体系建构教学模块，重点培养学生的师范技 工业实训中心根据各专业培养人才的需要，有针对性的 能和专业技能，注重培养学生的创新能力和综合素养。“３＋ ２”专升本职教师资班人才培养方案分三大模块如图１．即 必修模块一、必修模块二和选修模块。教师教育模块作为 必修模块，重视学生的教育能力和师范技能的培养，各专 业都明确规定了技能考证培训模块必须修足的学分。 （二）转变教育教学观念，开门联合办学 在经济和社会发展的新形势下，高等职业技术师范 学院要适应市场经济规律和职业教育特点及发展要求， 牢牢把握住时代脉博，立足市场，转变观念，面向社会开 门办学，充分利用社会教育资源，为职教师资人才的培养 创造良好的条件，走访调研相关企业、行业及高职高专、 中技学校，了解他们的人才需求情况，聘请行业、企业专 家和高职高专学校优秀教师参加学校的学科专业建设委 员会，请他们在制订人才培养方案时，提出建设性的意见 和建议。广东技术师范学院在“３＋２”职教师资班的试点 中，力图充分整合优化校内资源，发挥学校高起点高水平 与国际上发达国家和地区的同类型工业中心接轨的“广 东工业实训中心”（以下简称“工业中心”）的作用，二级学 院和工业实训中心共同负责办班。其中，二级学院负责制 定并执行人才培养计划，工业实训中心协助二级学院负 责有关课程的实训教学及其指导，并参与人才培养全过 程。同时重视利用企业单位的实验实习基地、科研基地、 生源基地和毕业生就业基地，为学校的实践教学和教师 的科研项目服务。 （三）质量求精，特色取胜 “３＋２”职教师资班是落实广东技术师范学院办学定 位的一大特色，短期内追求小规模、内涵式发展，追求质 量和效益，以特色取胜。在人才培养方案的设计和制订上 广泛调研，积极吸收行业专家和职业技术学院骨干教师 参与研究，针对专升本学生在入学前都经过脱产的正规 学历教育，有较系统的专业知识和专业技能，已接受了大 学教育的各个环节的情况，学校为专升本学生量身定做 人才培养方案，有效衔接专、本科课程，避免一些课程的 简单重复，激发学生学习的积极性，让学生充分利用两年 宝贵的在校学习时间，在原有基础上学习一些更深层次、 更广内容的新知识、新技能。为具体落实人才培养方案， 学校实行双专业负责人制，让二级学院和工业实训中心 共同管理学生，以职业为导向、以技能为主导设计课程体 系，增加职教师范素质模块，加强实践环节教学，加强应用 性与强化基础性相结合，鼓励课程教师开发反映社会需求 和学科发展的新课程、新知识、新成果、新技术引入教学内 容，选用内容新颖、特色鲜明的高质量教材，编写符合社会 需求和学科发展、具有职教特色的新教材，教学方法上以 知识传授为中心转向以能力培养为主。各专业根据各自的 专业特点创新教学，实行项目教学法，加强实践教学，广东 改善实验教学条件和环境，向学生开放实验室。 （四）创新教学 为保证“３＋２”职教师资人才培养的质量，需充分调动 教师的主观能动性，创新教学方法。创新教学，就是遵循 创新规律，以培养学生的创新精神、创新思维、创新能力， 提高学生的创新素质为目标的教学。它是一种先进的教 学思想和教学模式，创新教学无定法，教师针对不同的教 学内容、不同的学生，采用不同的教学方法，切实发展学 生的智力，培养学生的能力。在教学过程中，创设民主和 谐的教学氛围，以学生为主体，以教师为主导，教师把自 己定位于学生发展的合作者、鼓励者和引导者的角色，尊 重学生、鼓励学生、感染学生主动参与到教学过程中来，使 学生从传统教学的被动学习转向创新教学的主动学习。教 师教学活动自始至终都应围绕着问题展开，让学生主动参 与问题的发现、分析及解决，充分发挥学生的主动性、创造 性，形成体现２１世纪教育理念的学习方式和教学氛围，找 到培养学生创新精神和创新能力的有效途径，为学生具有 进入学习化社会所必需的各种能力打基础，为学生具有职 教师资所需要的生存能力、创造能力打基础。 三、落实“３＋２”职教师资人才培养模式的措施 “３＋２”职教师资人才培养模式的构想已初步形成，目 标已经明确，关键是要去落实、去运作、去推动。高等职业 技术师范学院务必要有危机意识和责任意识，积极主动 开门办学，争取省教育厅的支持，不断完善学校人才培养 的配套措施，力争办出特色、办出精品。 （一）积极争取省教育厅的支持 ２００５年以来，教育部先后与天津、四川、重庆、湖北、 河南等五个省市人民政府签署协议，分别共同建设天津 国家职业教育改革试验区、四川国家职业教育综合改革 试验区、重庆国家统筹城乡教育综合改革试验区、武汉城 市圈教育综合改革国家试验区和河南国家职业教育改革 试验区。五个改革试验区有三个是职业教育改革试验区， 另外两个改革试验区中职业教育也是重要的改革试验内 容。它们有一个共同特点：全部都是围绕“深化职业教育 改革、促进职业教育又好又快发展”这个主题展开的。共 建改革试验区是促进职业教育主动服务国家经济社会发 展的需要，推动区域经济协调发展＿２］。为贯彻落实《珠江三 角洲地区改革发展规划纲要（２００８—２０２０年）》，实施职业 技术教育发展壮大工程。又好又快发展高等职业教育，使 广东省高等职业教育适应广东未来经济社会发展和产业 结构调整对高素质技能型人才的需要，适应人的职业生 涯科持续发展的需求，广东省教育厅出台了《关于实施高 等职业教育发展壮大工程的意见》（征求意见稿），意见稿 主要任务中明确，“鼓励本科院校探索‘本科＋技师’人才 ・１ｌ８・ 罗文华：对“３＋２”职教师资人才培养模式的思考 第ｌ期 培养模式，开展在本科院校相关专业四年级选拔优秀学 生‘订单式’培养职教师资班试点，加快高技能人才培养； ……量，还需要学校从宏观层面进行改革，不断解决办学过程 中出现的新问题，把人才培养的各项措施落到实处。如： 构建科学合理的管理体系教学质量保障体系和评估机 制，以确保人才培养的质量；进行教学管理制度的改革与 创新，加强教师队伍建设，优化师资队伍结构，通过培训、 探索符合职业教育师资要求的培养模式。” 广东技术师范学院的基本办学定位就是为职教培养 师资，应抓住广东省发展壮大职业教育工程的机遇，大胆 探索，先行先试，着手“３＋２”专升本职教师资班职教人才 吸纳、交流、兼职等多种途径，切实提高学校教师的技术技 能，可派校内专任教师到相关产业领域或聘请相关产业 领域的优秀人员到学校兼职授课。建立鼓励教师积极参 与教学的政策措施，建立和完善教师竞争机制、激励机制 和保障机制，把实施绩效工资同学校人事制度改革紧密 结合起来，完善教师绩效考核制度，把绩效考核结果作为 绩效工资分配的主要依据，建立多劳多得、优劳优酬的考 核分配机制。 参考文献： 培养新模式的试点，以学生为中心，办出特色，办出精品。 同时，学校要加强宣传力度，争取省教育厅的办学经费和 招生政策支持。如同意广东技术师范学院面向广东职业 技术院校单列考试，招生职业技术院校优秀毕业生就读 “３＋２”职教师资班，保证优质生源。 （二）不断完善学校的配套措施 为保证广东技术师范学院“３＋２”职教师资班的办学 质量，学校领导高度重视，多次主持了“３＋２”职教师资人 才培养综合改革研讨会．对职教师资人才培养方案的科 学性、可行性进行了反复论证完善，教务处为搞好职教师 资班的教学管理，保障教学质量，使人才培养模式创新取 得预期效果，也制定了《广东技术师范学院专升本职教师 ［１］黄银忠、孟庆国、张兴会，等．培养“本科＋技师”型高等技术应 用人才的探索与实践Ｕ］．天津工程师范学院学报，２００６，（４）： １—２． 资教改试点班教学管理暂行办法》（讨论稿），这些都是办 好职教师资班的良好开端，要保证职教师资班的办学质 ［２］王继平．解放思想，先试先行，加快职业教育改革［Ｎ】．中国教育 报．２００８－１２－０５． ［责任编辑：陈赞晓］ （上接第９４页） 出较高要求。一些应对突发性事件的管理措施可能逐渐 演化为常态管理手段，相应申请和审批手续必须简化以 保障教学正常运转。教学管理的流程也因而发生变化。 高职院校校企合作办学以及工学结合人才培养模式 的改革，从根本上要求院校内部教学管理模式产生相应 变革。这一变革表现为：管理主客体增多、管理幅度加大、 参考文献： ［１］文少保．产学合作中的大学行为研究［Ｄ］．湖南师范大学，２００７． ［２］吴东明，董西明．非盈利组织管理［Ｍ］．北京：中国人民大学出 版社．２００３． ［３］关于全面提高等职业教育教学质量的若干意见［ＥＢ／ＯＬ］，教 高［２００６］１６号． 以及管理效果评价标准变化导致的决策模式改变。校企 合作框架下高职院校教学管理模式的变革，反映了其在 外界制度环境中，根据自身办学行为的转变所进行的管 ［责任编辑：张瑜东］ 理行为调试，有利于增强其应对外界环境变化的能力。
