1．自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。（ ） 是 2．智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍（ ） 否
3．我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（ ） 是 4．患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。（ ） 是
5．学习障碍是一种遗传疾病（ ） 否
6．我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（） 是
7．听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。（ ） 是或否都是错 8．既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（ ） 否 9．学习障碍是一种遗传疾病（ ） 否 10．学习障碍的学生应该编班。（ ） 否
11．若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。（ ） 是
12．频率越高，人耳听到的声音音调也越高；频率越低，听到的声调也越低。（ ） 是 13．物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师.其他专家.家长们共同协作。（ ） 否 14．生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。（ ） 是 15．对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出能力的相关电子设备。（） 是 16．视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习.工作与活动（ ） 是或否都是错
17．一个听力损失90%以上的人，可以听到较大声的谈话。 （ ） 是 18．学习障碍具有内隐性，学习障碍是大脑功艺出现异常，大脑不趁直接观察到，人们直接观察的是学习成绩.行为特征。（ ） 是 19．积极的面对情绪行为障碍学生问题挑战的关键是态度，即区别性接纳和同感关系的建立。（ ） 是
20．智力障碍不是单独一种疾病，而是多种原因所致的综合征。（ ） 是 21．家校合作对支援有特殊教育需要的学生，起不到太大的作用。 （ ） 是或否都是错 22．运动障碍是肢体障碍者最主要的障碍表现，所有肢体障碍者都存在不同程度的运动功能障碍。（ ） 是
23．因发育迟缓.神经系统的病变，或者骨骼关节系统异常或残缺，而丧失其部分或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣.食.住.行.教育与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍（ ）。 是或否都是错
24．情绪与行为障碍学生的类型可分为非社会性行为.性行为两类（ ） 是
二.单选题
1．自闭症最早是（ ）学者发现的。 Leo Kanner 2．助听器保护最重要的因素是：（ ） 防潮
3．智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为（ ） ２．２７％
4．语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括：（ ） 严重口吃
5．我国（ ）法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 《中华人民共和国残疾人保障法》
6．听觉障碍学生思维最大的特点是：（ ） 直观形象思维 7．某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ为72，属（ ） 智力正常
8．近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。（ ） 前面 9．“正常化运动”最早产生于：（ ） 北欧
10．肢体障碍的特征包括（ ） 运动障碍.大小便控制受限.心理障碍和其他障碍
11．学习障碍者都存在（ ） 智力结构不平衡 12．学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到（ ）干预。 综合
13．听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（ ） 障碍发生的年龄 14．情绪与行为障碍的成因包括有（ ） 社会因素 15．调整教学策略不包括：（ ） 最少的环境 16．班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括：（ ） 同学关系经营.物理环境规划.亲师沟通.班级团辅.多层次教学 17．2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为（） 四级
18．学习障碍的实质是：（ ） 学习不用功或不得其法 19．下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一：（ ） 除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者
20．某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为：0．05与0．1，属于。（ ） 一级低视力
21．美国电影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍？（ ） 自闭症（要选下面那个自闭症） 22．学校无障碍物理环境的建设不包括：（ ） 教学的物理环境 23．我们普遍认为自闭症在（ ）岁之前，比较容易发现。 三岁
24．对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则（ ） 医教结合和全面评估 25．2005年4月初，国家教育部.中国残联.团.全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身残志坚的书画家（ ）学习。 李智华 26．为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置（ ）属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。 无障碍卫生间
27．情绪行为障碍的特征包括（ ）
学业失败.内隐性行为障碍.社会技能贫乏.注意力缺陷.外显性情绪行为障碍 28．目前我国学生行为问题的检出率是（ ） 在６％～２２％之间
29．肢体障碍儿童的运动技能和灵活性的发展非常重要，在学校学习阶段，除了班主任.科任老师.其他专家以及家长的配合，还需要（ ）给予专业的建议。 物理和职业治疗师
30．肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，还需要接受（ ）。 康复训练
31．由于肢体障碍而导致的肌肉无力.不自主运动和手指配合不协调等的儿童可以依靠一些书写辅助系统来完成学校和家里的书写任务。例如：（ ） 特制的握笔器 三.多选题
1．情绪与行为障碍的成因包括有（ ） 生理因素 心理因素 社会因素 认知能力
2．肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（ ）能力方面扩充相关知识。
运动技巧和灵活性 自理技能
社交情绪调整 心理健康
3．学习障碍的诊断标准是：（ ） 智力标准
学业不良标准 学习过程异常 出现问题行为
4．我国的智力残疾诊断标准（ ） 是指智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍
在智力发育期间（18岁之前）
此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍，使个体活动和参与受到，需要环境提供全面.广泛.有限和间歇的支持
5．为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括：（ ） 调整学生
调整学习环境 调整课程 调整教学策
6．融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些？（ ） 根据学生的能力调整课程内容
依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌 将学生的座位调到第一排
给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动
7．自闭症的行为特征有哪些？（ ）
社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为 智力低下
8．肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（ ） 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习
9．融合教育者主张：（ ） 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色
促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略
10．脑瘫的成因包括有（ ）
产前因素（遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素） 产时因素（早产和出生体重异常.围产期窒息） 产后因素（高胆红素血症.缺氧缺血性脑病） 幼儿期外伤
11．常见的结构性视觉障碍成因中，包括：（ ） 白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 老花眼 斜视
12．智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：（ ） 注意力短暂且不易集中 记忆力差
学习迁移与类化能力较弱 自我控制能力较低
13．一般常见的肢体障碍类别包括：（ ） 脑瘫 脊柱裂
肌肉营养不良 脊髓损伤 身体病弱儿童
14．为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成（ ）不可或缺。 调整课程与教学 融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系
15．美国将自闭症归为（ ）障碍，我国将自闭症归为（ ）障碍。 广泛性发展障碍 精神类残疾 肢体障碍 智力障碍
16．听障学生融合教育的主要益处有：（ ） 持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格 和健听生开展学业竞赛
17．情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些？（ ） 长期的阶段性辅导 药物治疗处理 心理治疗 亲职教育 特殊教育
全校性的支持处理
18．情绪与行为障碍学生的鉴定.安置与辅导流程包括哪些步骤 ( 筛选；转介
资料搜集与建立 鉴定 诊断
处遇教学与辅导 安置
19．学习障碍是（ ）造成的。 遗传
物理环境有害因素 脑伤和疾病感染 大脑皮层功能失调 早期教养不当
20．行为矫正技术的步骤有（ ） 查明教学对象的起点行为
） 为教学过程拟定终点目标 为教学过程编订过渡目标 追踪检查教学效果 总结性评价
21．我国对情绪行为障碍的界定是：“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。主要表现有：（ ）
不良行为动作如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲.手淫„等 退缩行为
生理心理性行为异常
无法学习又不能以智力.知觉.或健康因素加以说明者
习惯性品行问题或违法行为：如经常说谎.逃学.偷窃.打架.破坏财物等
22．视觉障碍导致的问题有（ ） 不能判断眼前的危险程度 了患者快速移动的能力
阻碍了患者接收信息的渠道，影响其认知学习能力和智能的发展 会在某种程度上影响孩子的心理发展
1、 题型：单选题 分值：10 关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是：（4） 选项1: 只适合安置在特殊教育学校 选项2: 只适合安置在普通学校特殊班 选项3: 只适合安置在普通学校普通班 选项4: 包括以上三种形式 （3） 2、 题型：单选题 分值：10 关于特殊教育理解正确的一项是： 选项1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的 选项2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校 选项3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异 选项4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要 3、 题型：单选题 分值：10 关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是： （1） 选项1: 正常化——回归主流（一体化）——全纳 选项2: 回归主流——正常化（一体化）——全纳 选项3: 全纳——回归主流（一体化）——正常化 选项4: 正常化——全纳——回归主流（一体化） 4、 题型：单选题 分值：10 关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是： （4） 选项1: 需要特殊教育学校教师的合作 选项2: 需要相关医学专业人员的合作 选项3: 需要家长的协助与合作 选项4: 需要包括以上各方面人士的合作支持 5、 题型：单选题 分值：10 关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是： （4） 选项1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养 选项2: 发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。 选项3: 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育
选项4: 特别重视学科知识的学习，与其他学生一样达到相应的学业目标 6、 题型：单选题 分值：10 关于融合教育表述不正确的一项是： （3） 选项1: 融合教育又称全纳教育，是相对于隔离教育来说的 选项2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式 选项3: 教育内也可能存在着性别、种族、等的隔离现象 选项4: 融合教育就是接纳所有学生，反对歧视、排斥、隔离的教育 7、 题型：单选题 分值：10 关于资源教室表述不正确的一项是： （2） 选项1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所 选项2: 资源教室是为随
读学生提供的实验教室 选项3: 资源教室相当于就读学校的资源中心 选项4: 资源教室可以提供有效的支持与专门服务 8、 题型：单选题 分值：10 关于随班就读表述不正确的一项是： （4） 选项1: 随班就读是推进特殊教育发展的一项教育 选项2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一 选项3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段 选项4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难 9、 题型：单选题 分值：10 下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是：（4） 选项1: 隔离是一种排斥 选项2: 隔离带来标签化 选项3: 隔离是一种歧视 选项4: 隔离是一种保护 10、 题型：单选题 分值：10 关于全纳教育表述不正确的一项是： （3） 选项1: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生 选项2: 全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享 选项3: 全纳教育要求取消特殊教育
选项4: 全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要 一.是非题
(每题 5 分，共 5 题)
1. 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍（ ） (5 分) 否 2. 学习障碍是一种遗传疾病（ ） (5 分) 否
3. 我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（ ） (5 分) 是
4. 听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。（ ） (5 分) 否
5. 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（） (5 分) 否 二.单选题
(每题 5 分，共 10 题)
1. 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为（） (5 分) ２．２７％
2. 肢体障碍的特征包括（ ） (5 分) 运动障碍.大小便控制受限.心理障碍和其他障碍
3. 学习障碍者都存在（ ） (5 分) 智力结构不平衡
4. 学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到（）干预。 (5 分) 综合
5. 听觉障碍学生思维最大的特点是：（ ） (5 分) 抽象思维 6. 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（） (5 分) 障碍发生的年龄 7. 情绪与行为障碍的成因包括有（ ） (5 分) 社会因素 8. 调整教学策略不包括：（ ） (5 分)最少的环境
9. 班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括：（） (5 分) 同学关系经营.物理环境规划.亲师沟通.班级团辅.多层次教学 10. 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为（） (5 分) 四级
三.多选题 (每题 5 分，共 5 题)
1. 自闭症的行为特征有哪些？（） (5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为
2. 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（） (5 分) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习
3. 融合教育者主张：（） (5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色 促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略
4. 脑瘫的成因包括有（） (5 分) 产前因素（遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素） 产时因素（早产和出生体重异常.围产期窒息） 产后因素（高胆红素血症.缺氧缺血性脑病） 5. 常见的结构性视觉障碍成因中，包括：（ ） (5 分) 白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 斜视 一.是非题
(每题 5 分，共 5 题)
1. 学习障碍是一种遗传疾病（ ） (5 分) 否 2. 学习障碍的学生应该编班。（） (5 分) 否
3. 若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。（ ） (5 分) 是
4. 频率越高，人耳听到的声音音调也越高；频率越低，听到的声调也越低。（） (5 分) 是
5. 患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。（） (5 分) 是
二.单选题 (每题 5 分，共 10 题) 1. 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为（） (5 分) ２．２７％
2. 语言残疾是指由于各种原因， 导致不能说话或语言障碍， 从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括：（ ） (5 分) 严重口吃 3. 学习障碍者都存在（） (5 分) 智力结构不平衡 4. 学习障碍的实质是：（ ） (5 分) 学习不用功或不得其法 5. 下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一：（ ） (5 分) 除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者 6. 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（） (5 分) 障碍发生的年龄
7. 某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准， 测得两眼裸眼视力分别为： 0． 05 与 0．1，属于。（ ） (5 分) 一级低视力 8. 美国电影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍？（ ） (5 分) 自闭症
9. 近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。（） (5 分) 前面 10. 调整教学策略不包括：（） (5 分) 最少的环境 三.多选题 (每题 5 分，共 5 题)
1. 智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：（ ） (5 分) 注意力短暂且不易集中 记忆力差 学习迁移与类化能力较弱
2. 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（） (5 分) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习
3. 一般常见的肢体障碍类别包括：（） (5 分) 脑瘫 脊柱裂 肌肉营养不良 脊髓损伤
4. 学习障碍的诊断标准是：（ ） (5 分) 智力标准 学业不良标准 学习过程异常
5. 我国的智力残疾诊断标准（） (5 分)
是指智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在智力发育期间（18 岁之前）此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍，使个体活动和参与受到，需要环境提供全面.广泛. 有限和间歇的支持 一.是非题 (每题 5 分，共 5 题)
1. 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍（ ） (5 分) 否
2. 物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师. 其他专家.家长们共同协作。（ ） (5 分) 否
3. 生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。（） (5 分) 否
4. 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（） (5 分) 否
5. 对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出能力的相关电子设备。（ ） (5 分) 是 二.单选题 (每题 5 分，共 10 题)
1. 自闭症最早是（ ）学者发现的。 (5 分) Leo Kanner
2. 助听器保护最重要的因素是：（） (5 分) 防潮 4. 学校无障碍物理环境的建设不包括：（） (5 分) 教学的物理环境 5. 我们普遍认为自闭症在（）岁之前，比较容易发现。 (5 分) 三岁
6. 我国（ ）法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 (5 分) 《中华人民共和国残疾人保障法》
7. 某学校一年级新生李某， 进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为： 0． 05 与 0．1，属于。（ ） (5 分) 一级低视力 8. 对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则（ ） (5 分) 医教结合和全面评估 9. 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为（） (5 分) 四级
10. 2005 年 4 月初，国家教育部.中国残联.团.全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身 残志坚的书画家（ ）学习。 (5 分) 李智华 三.多选题 (每题 5 分，共 5 题)
1. 自闭症的行为特征有哪些？（ ） (5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为
2. 肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（）能力方面扩充相关知识。 (5 分) 运动技巧和灵活性 自理技能社交情绪调整 心理健康
3. 为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成（ ）不可或缺。 (5 分) 融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系 4. 融合教育者主张：（） (5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色 促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略
5. 美国将自闭症归为（）障碍，我国将自闭症归为（ ）障碍。 (5 分) 广泛性发展障碍精神类残疾
一.是非题 (每题 5 分，共 5 题)
1. 自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。（） (5 分) 是
2. 因发育迟缓.神经系统的病变，或是骨骼关节系统的异常或残缺，而丧失其部份或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣.食.住.行.教育与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍（ ） (5 分) 否 3. 学习障碍的学生应该编班。（） (5 分) 否
4. 视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习.工作与活动（ ） (5 分) 是
5. 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（） (5 分) 否
二.单选题(每题 5 分，共 10 题) 1. 助听器保护最重要的因素是：（ ） (5 分) 防潮
3. 我们普遍认为自闭症在（）岁之前，比较容易发现。 (5 分) 三岁
4. 我国（ ）法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 (5 分) 《中华人民共和国教育法》
5. 为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置（）属于学 校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。 (5 分) 无障碍卫生间
6. 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（ ） (5 分) 障碍发生的年龄
8. 某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ 为 72，属（ ） (5 分) 智力正常
10. “正常化运动”最早产生于：（ ） (5 分) 北欧 三.多选题 (每题 5 分，共 5 题)
1. 为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括：（） (5 分) 调整学习环境 调整课程 调整教学策 2. 听障学生融合教育的主要益处有：（） (5 分) 持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格
3. 情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些？（） (5 分) 长期的阶段性辅导 药物治疗处理
心理治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理
4. 脑瘫的成因包括有（） (5 分) 产前因素（遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素） 产时因素（早产和出生体重异常.围产期窒息） 产后因素（高胆红素血症.缺氧缺血性脑病）
5. 美国将自闭症归为（ ）障碍，我国将自闭症归为（ ）障碍。 (5 分) 广泛性发展障碍 精神类残疾
1、 题型：单选题 分值：10
关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是 ( 4 )
选项1: 残疾会引发学习信息传递的特殊需要 选项2: 残疾会引发学习目标调整的特殊需要
选项3: 残疾会引发学习方式调整的特殊需要 选项4: 残疾不引发学习环境调整的特殊需要
2、 题型：单选题 分值：10
下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是 ( 4 )
选项1: 眼睛失明 选项2: 听力失聪 选项3: 智力低下 选项4: 长相漂亮
3、 题型：单选题 分值：10
关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是 ( 1 )
选项1: 特殊需要学生发展是一种非典型的发展 选项2: 特殊需要学生发展是一种非正常的发展
选项3: 特殊需要学生发展是一种非常态的发展 选项4: 特殊需要学生发展是一种最典型的发展
4、 题型：单选题 分值：10
关于学生的特殊需要表述不正确的一项是 3
选项1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要 选项2: 特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要
选项3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想 选项4: 特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要 5、 题型：单选题 分值：10 关于代偿表述不正确的一项是 4
选项1: 双手丧失，可以用嘴含笔写字 选项2: 盲人可以“以耳代目” 选项3: 聋人可以看话明意 选项4: 智力低下可通过学习来提高智力
6、 题型：单选题 分值：10
特殊需要学生鉴定流程正确的一项是 1 选项1: 筛查 干预 诊断 选项2: 干预 筛查 诊断 选项3: 筛查 诊断 干预 选项4: 诊断 筛查 干预 7、 题型：单选题 分值：10
关于特殊需要学生分类正确表述的一项是 4
选项1: 多动症学生不属于特殊需要学生 选项2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生
选项3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类 选项4: 中国把残疾的类型分为七类
8、 题型：单选题 分值：10
关于残疾分类表述正确的一项是 3
选项1: 中国残疾分类的类别为比美国多 选项2: 美国残疾分类为类为7种
选项3: 我国的残疾分类比美国少 选项4: 智力残疾是精神残疾的一种
9、 题型：单选题 分值：10
关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是 4
选项1: 残疾会影响学生许多领域的发展 选项2: 视力残疾会影响学生的定向运动
选项3: 听力残疾会影响学生的言语发展 选项4: 智力残疾不影响学生的生活自理
10、 题型：单选题 分值：10
关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是 4
选项1: 公正性 选项2: 科学性 选项3: 全面性 选项4: 灵活性 关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是： 4
选项1: 只适合安置在特殊教育学校 选项2: 只适合安置在普通学校特殊班
选项3: 只适合安置在普通学校普通班 选项4: 包括以上三种形式 2、 题型：单选题 分值：10
关于特殊教育理解正确的一项是： 3
选项1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的 选项2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校 选项3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异 选项4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要 3、 题型：单选题 分值：10
关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是： 1 选项1: 正常化——回归主流（一体化）——全纳 选项2: 回归主流——正常化（一体化）——全纳 选项3: 全纳——回归主流（一体化）——正常化 选项4: 正常化——全纳——回归主流（一体化） 4、 题型：单选题 分值：10
关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是： 4
选项1: 需要特殊教育学校教师的合作 选项2: 需要相关医学专业人员的合作
选项3: 需要家长的协助与合作 选项4: 需要包括以上各方面人士的合作支持
5、 题型：单选题 分值：10
关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是： 4
选项1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养 选项2: 发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。
选项3: 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育
选项4: 特别重视学科知识的学习，与其他学生一样达到相应的学业目标 6、 题型：单选题 分值：10
关于融合教育表述不正确的一项是： 3
选项1: 融合教育又称全纳教育，是相对于隔离教育来说的 选项2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式
选项3: 教育内也可能存在着性别、种族、等的隔离现象 选项4: 融合教育就是接纳所有学生，反对歧视、排斥、隔离的教育 7、 题型：单选题 分值：10
关于资源教室表述不正确的一项是： 2
选项1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所 选项2: 资源教室是为随读学生提供的实验教室 选项3: 资源教室相当于就读学校的资源中心
选项4: 资源教室可以提供有效的支持与专门服务 8、 题型：单选题 分值：10
关于随班就读表述不正确的一项是： 4
选项1: 随班就读是推进特殊教育发展的一项教育 选项2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一
选项3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段 选项4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难 9、 题型：单选题 分值：10
下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是： 4 选项1: 隔离是一种排斥 选项2: 隔离带来标签化 选项3: 隔离是一种歧视 选项4: 隔离是一种保护
10、 题型：单选题 分值：10
关于全纳教育表述不正确的一项是： 3
选项1: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生 选项2: 全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享
选项3: 全纳教育要求取消特殊教育 选项4: 全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要
1、 题型：单选题 分值：10
“个别教育支持计划”中的“个别”是指（3 ）
选项1: 特殊学生 选项2: 老师和学生“一对一”教学 选项3: 学生的特殊教育需要 选项4: 课后个别辅导 2、 题型：单选题 分值：10
“通用设计”课程有（1 ）个特征。
选项1: 三 选项2: 四 选项3: 两 选项4: 五 3、 题型：单选题 分值：10
提高随班就读学生课堂学习质量，老师应注意在课堂教学中（1 ）。
选项1: 照顾差异 选项2: 提高要求 选项3: 严格要求 选项4: 请家长合作
4、 题型：单选题 分值：10
随班就读学生参与普通课程学习，需要在（ 1 ）个方面进行调整。 选项1: 十 选项2: 五 选项3: 四 选项4: 三 5、 题型：单选题 分值：10
随班就读学生的特殊课程，一般在（ 3 ）里进行。
选项1: 普通班级 选项2: 特殊学校 选项3: 资源教室 选项4: 康复机构
6、 题型：单选题 分值：10
制定“IEP”的成员包括学校行政人员、教师、相关专业人员和（ 3 ）。
选项1: 教研员 选项2: 特殊学校老师 选项3: 家长和学生 选项4: 康复师
7、 题型：单选题 分值：10
衡量随班就读教学质量的标准在于三个关键词（ 3）
选项1: 接纳、融合、同班 选项2: 平等、参与、共享 选项3: 进入、参与、进步 选项4: 领导、老师、家长 8、 题型：单选题 分值：10
为满足学生的特殊需要，课程应当包括（ 1 ） 选项1: 特殊课程
选项2: 普通课程 选项3: 个别化课程 选项4: 特殊课程、普通课程和个
别化课程
9、 题型：单选题 分值：10
随班就读的学生，是以（ 2 ）的方式参与普通课程学习。
选项1: 完全个别 选项2: 有个别支持 选项3: 与同班一样 选项4: 个人
10、 题型：单选题 分值：10
融合教育的课程调整的常用模式是（ 3 ）
选项1: 普通课程+特殊课程 选项2: 特殊课程为主，普通课程为辅 选项3: 融合参与课程模式 选项4: 医学康复课程模式 1、 题型：单选题 分值：10
视觉障碍学生阅读盲文的速度稍慢，是因为( 2 )？ 选项1: 现行盲文只有5%的标调率 选项2: 现行盲文只有10%的标调率 2、 题型：单选题 分值：10
普通学生与特殊需要学生在一起，会出现( 1 )？ 选项1: 普通学生会模仿特殊需要学生的行为 选项2: 有助于普通学生理解和尊重他人 3、 题型：单选题 分值：10
视觉障碍是指“由于各种原因导致的( )不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。 选项1: 眼睛 选项2: 双眼 4、 题型：单选题 分值：10 视觉障碍学生的“耳朵特别灵”，是因为( )？
选项1: 先天性因素造成 选项2: 后天锻炼的结果 5、 题型：单选题 分值：10
在黑板上用红色的粉笔书写应注意的笔画，对低视力学生是否合适？ 2
选项1: 合适，提醒学生注意 选项2: 不合适，因为颜色对比不明显 6、 题型：单选题 分值：10
视力障碍儿童约占同龄儿童的( )？
选项1: 千分之一左右 选项2: 万分之一左右 7、 题型：单选题 分值：10
( 1)岁以前失明的儿童视觉表象极易消失？ 选项1: 5岁 选项2: 3岁 8、 题型：单选题 分值：10
盲学生是指什么都看不见的学生？ 选项1: 对 选项2: 错 9、 题型：单选题 分值：10
患白化病的学生应安排在光线较( )的地方？ 选项1: 弱 选项2: 强 10、 题型：单选题 分值：10
如果视网膜受到了损伤，就无法( )？
选项1: 传递光线 选项2: 感知物体的颜色、形状等细节“特殊需要学生的融合教育”
网络培训测试题（一）
“特殊需要学生的融合教育”网络培训测试题（01.《特殊需要学生》测试1、 题型：单选题 分值：10关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是 （4）选项1: 残疾会引发学习信息传递的特殊需要 选项2: 残疾会引发学习目标调整的特殊需要 选项3: 残疾会引发学习方式调整的特殊需要 选项4: 残疾不引发学习环境调整的特殊需要 2、 题型：单选题 分值：10下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是（4） 选项1: 眼睛失明 选项2: 听力失聪 选项3: 智力低下 选项4: 长相漂亮 3、 题型：单选题 分值：10关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是 （1）选项1: 特殊需要学生发展是一种非典型的发展 选项2: 特殊需要学生发展是一种非正常的发展 选项3: 特殊需要学生发展是一种非常态的发展 选项4: 特殊需要学生发展是一种最典型的发展 4、 题型：单选题 分值：10关于学生的特殊需要表述不正确的一项是 (3)选项1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要 选项2: 特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要 选项3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想 选项4: 特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要 5、 题型：单选题 分值：10关于代偿表述不正确的一项是 （4）选项1: 双手丧失，可以用嘴含笔写字 选项2: 盲人可以“以耳代目” 选项3: 聋人可以看话明意 选项4: 智力低下可通过学习来提高智力 6、 题型：单选题 分值：10特殊需要学生鉴定流程正确的一项是 （1）选项1: 筛查 干预 诊断 选项2: 干预 筛查 诊断 选项3: 筛查 诊断 干预 选项4: 诊断 筛查 干预 7、 题型：单选题 分值：10关于特殊需要学生分类正确表述的一项是 （4）选项1: 多动症学生不属于特殊需要学生 选项2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生 选项3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类 选项4: 中国把残疾的类型分为七类 8、 题型：单选题 分值：10关于残疾分类表述正确的一项是 （3）选项1: 中国残疾分类的类别为比美国多 选项2: 美国残疾分类为类为7种 选项3: 我国的残疾分类比美国少 选项4: 智力残疾是精神残疾的一种 9、 题型：单选题 分值：10关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是 （4）选项1: 残疾会影响学生许多领域的发展 选项2: 视力残疾会影响学生的定向运动 选项3: 听力残疾会影响学生的言语发展 选项4: 智力残疾不影响学生的生活自理 10、 题型：单选题 分值：10关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是 （4）选项1: 公正性 选项2: 科学性 选项3: 全面性 选项4: 灵活性 总论02.《融合教育》测试1、 题型：单选题 分值：10关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是：（4） 选项1: 只适合安置在特殊教育学校 选项2: 只适合安置在普通学校特殊班 选项3: 只适合安置在普通学校普通班 选项4: 包括以上三种形式 2、 题型：单选题 分值：10关于特殊教育理解正确的一项是：（4） 选项1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的 选项2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校 选项3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异 选项4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要 3、 题型：单选题 分值：10关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是：（1） 选项1: 正常化——回归主流（一体化）——全纳 选项2: 回归主流——正常化（一体化）——全纳 选项3: 全纳——回归主流（一体化）——正常化 选项4: 正常化——全纳——回归主流（一体化） 4、 题型：单选题 分值：10关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是：（4） 选项1: 需要特殊教育学校教师的合作 选项2: 需要相关医学专业人员的合作 选项3: 需要家长的协助与合作 选项4: 需要包括以上各方面人士
的合作支持 5、 题型：单选题 分值：10关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是：（4） 选项1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养 选项2: 发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。 选项3: 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育 选项4: 特别重视学科知识的学习，与其他学生一样达到相应的学业目标 6、 题型：单选题 分值：10关于融合教育表述不正确的一项是：（2） 选项1: 融合教育又称全纳教育，是相对于隔离教育来说的 选项2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式 选项3: 教育内也可能存在着性别、种族、等的隔离现象 选项4: 融合教育就是接纳所有学生，反对歧视、排斥、隔离的教育 7、 题型：单选题 分值：10关于资源教室表述不正确的一项是：（2） 选项1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所 选项2: 资源教室是为随读学生提供的实验教室 选项3: 资源教室相当于就读学校的资源中心 选项4: 资源教室可以提供有效的支持与专门服务 8、 题型：单选题 分值：10关于随班就读表述不正确的一项是：（4） 选项1: 随班就读是推进特殊教育发展的一项教育 选项2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一 选项3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段 选项4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难 9、 题型：单选题 分值：10下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是： （4）选项1: 隔离是一种排斥 选项2: 隔离带来标签化 选项3: 隔离是一种歧视 选项4: 隔离是一种保护 10、 题型：单选题 分值：10关于全纳教育表述不正确的一项是：（3） 选项1: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生 选项2: 全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享 选项3: 全纳教育要求取消特殊教育 选项4: 全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要 总论03.《课程与教学》测试1、 题型：单选题 分值：10“个别教育支持计划”中的“个别”是指（3） 选项1: 特殊学生 选项2: 老师和学生“一对一”教学 选项3: 学生的特殊教育需要 选项4: 课后个别辅导 2、 题型：单选题 分值：10“通用设计”课程有（1）个特征。 选项1: 三 选项2: 四 选项3: 两 选项4: 五 3、 题型：单选题 分值：10提高随班就读学生课堂学习质量，老师应注意在课堂教学中（1）。 选项1: 照顾差异 选项2: 提高要求 选项3: 严格要求 选项4: 请家长合作 4、 题型：单选题 分值：10随班就读学生参与普通课程学习，需要在（1）个方面进行调整。 选项1: 十 选项2: 五 选项3: 四 选项4: 三 5、 题型：单选题 分值：10随班就读学生的特殊课程，一般在（3）里进行。 选项1: 普通班级 选项2: 特殊学校 选项3: 资源教室 选项4: 康复机构 6、 题型：单选题 分值：10制定“IEP”的成员包括学校行政人员、教师、相关专业人员和（3）。 选项1: 教研员 选项2: 特殊学校老师 选项3: 家长和学生 选项4: 康复师 7、 题型：单选题 分值：10衡量随班就读教学质量的标准在于三个关键词（3） 选项1: 接纳、融合、同班 选项2: 平等、参与、共享 选项3: 进入、参与、进步 选项4: 领导、老师、家长 8、 题型：单选题 分值：10为满足学生的特殊需要，课程应当包括（4） 选项1: 特殊课程 选项2: 普通课程 选项3: 个别化课程 选项4: 特殊课程、普通课程和个别化课程 9、 题型：单选题 分值：10随班就读的学生，是以（2）的方式参与普通课程学习。 选项1: 完全个别 选项2: 有个别支持 选项3: 与同班一样 选项4: 个人 10、 题型：单选题 分值：10融合教育的课程调整的常用模式是（3） 选项1: 普通课程+特殊课程 选项2: 特殊课程为主，普通课程为辅 选项3: 融合参与课程模式 选项4: 医学康复课程模式 分论01.《视觉障碍学生》测试1、 题型：单选题 分值：10视觉障碍学生阅读盲
文的速度稍慢，是因为(1)？ 选项1: 现行盲文只有5%的标调率 选项2: 现行盲文只有10%的标调率 2、 题型：单选题 分值：10普通学生与特殊需要学生在一起，会出现(2)？ 选项1: 普通学生会模仿特殊需要学生的行为 选项2: 有助于普通学生理解和尊重他人 3、 题型：单选题 分值：10视觉障碍是指“由于各种原因导致的(2)不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。 选项1: 眼睛 选项2: 双眼 4、 题型：单选题 分值：10视觉障碍学生的“耳朵特别灵”，是因为(2)？ 选项1: 先天性因素造成 选项2: 后天锻炼的结果 5、 题型：单选题 分值：10在黑板上用红色的粉笔书写应注意的笔画，对低视力学生是否合适？（2） 选项1: 合适，提醒学生注意 选项2: 不合适，因为颜色对比不明显 6、 题型：单选题 分值：10视力障碍儿童约占同龄儿童的(1)？ 选项1: 千分之一左右 选项2: 万分之一左右 7、 题型：单选题 分值：10(1)岁以前失明的儿童视觉表象极易消失？ 选项1: 5岁 选项2: 3岁 8、 题型：单选题 分值：10盲学生是指什么都看不见的学生？（1） 选项1: 对 选项2: 错 9、 题型：单选题 分值：10患白化病的学生应安排在光线较(1)的地方？ 选项1: 弱 选项2: 强 10、 题型：单选题 分值：10如果视网膜受到了损伤，就无法(1)？ 选项1: 传递光线 选项2: 感知物体的颜色、形状等细节 分论02.《听觉障碍学生》测试1、 题型：单选题 分值：10听障儿童在普通班级学习，教师最好把他/她的座位安排在 （3） 选项1: 教室的后部 选项2: 教室的前半部分 选项3: 教室的前几排正对讲台的位置 选项4: 教室的中间部位2、 题型：单选题 分值：10对于听觉障碍儿童人们有不同的称呼，以下称呼中最科学的一项是（1） 选项1: 听力残疾儿童 选项2: 哑巴 选项3: 重听儿童 选项4: 聋哑儿童 3、 题型：单选题 分值：10关于助听设备表述不正确的一项是（3） 选项1: 助听器能发挥的功效与听障儿童已有的听力情况有密切关系 选项2: 电子耳蜗通过放大声音帮助听障儿童恢复听觉 选项3: 电子耳蜗是一种替代人儿正常运转功能的人工设备 选项4: 用无线调频式助听器可以有效克服空间和噪音带来的不利影响 4、 题型：单选题 分值：10以下表述不正确的一项是 （2） 选项1: 不论听障儿童在学校期间是否接触过其他同类儿童，他们在进入社会后，更愿意与其他聋人一起工作、生活和交往 选项2: 所有的聋人团体都会对听障儿童成长产生积极促进作用 选项3: 听障儿童能否在普通班级中被其他儿童接受与班级教师的态度有密切关系 选项4: 听障儿童违反游戏规则可能是由于他们没有完全理解游戏规则造成的 5、 题型：单选题 分值：10听觉障碍儿童思维发展的特点是（4） 选项1: 听觉障碍儿童的思维以形象思维为主 选项2: 听觉障碍儿童的抽象思维发展缓慢。 选项3: 大约到了青少年的中晚期，听觉障碍儿童才逐渐以抽象思维为主 选项4: 以上各项都对 6、 题型：单选题 分值：10有关听障儿童口语发展表述错误的一项是（4） 选项1: 聋婴儿能和普通婴儿一样发展出呀呀语 选项2: 听障儿童口语发展明显落后于同龄普通儿童 选项3: 听觉障碍的程度是影响儿童言语可理解度的主要因素之一 选项4: 经过高密度科学的言语训练，所有听障儿童都可以发展出清晰的口语 7、 题型：单选题 分值：10支持性的家庭环境不包括（1） 选项1: 非常信任、依赖学校和教师，把教育子女的任务完全交给学校和老师 选项2: 给听障儿童充足的活动机会 选项3: 家庭成员对听障儿童抱有较高的期望 选项4: 家庭成员间的良好沟通 8、 题型：单选题 分值：10双耳平均听力损失达到几十分贝以上被称为“聋” （3） 选项1: >60分贝 选项2: >40分贝 选项3: >80分贝 选项4: >70分贝 9、 题型：单选题 分值：10下面表述正确的一项是（2） 选项1: 手语是
口语的视觉表达形式 选项2: 在提供充足的语言样本前提下，听觉障碍儿童手语发展的进程与普通儿童口语发展的进程一致 选项3: 只要方法正确，听觉障碍者在任何时候接受语言训练，他们的语言能力都能得到最大程度的发展 选项4: 目前人们已经找到了能适合所有听障儿童的语言训练方法 10、 题型：单选题 分值：10普通教师鉴别听觉障碍儿童，最简便的方法是（4） 选项1: 纯音测听 选项2: 言语测听 选项3: 客观测听 选项4: 行为观察测听 分论03.《智力障碍学生》测试1、 题型：单选题 分值：10下面哪项描述不是有效反馈的特征？（4） 选项1: 有针对性的 选项2: 积极的 选项3: 经常性的 选项4: 以批评为主 2、 题型：单选题 分值：10将复杂或多步骤的任务分解为一些较小的，更容易学习的子任务，是在智障儿童教学中常用的教学方法，叫作（2） 选项1: 变换概念 选项2: 任务分解 选项3: 同伴帮扶 选项4: 有效反馈 3、 题型：单选题 分值：10下列哪项描述不属于智力障碍定义的要点？（1） 选项1: 学习成绩落后 选项2: 智力的明显缺陷 选项3: 适应行为的缺陷 选项4: 障碍发生在18岁以前 4、 题型：单选题 分值：10对智障儿童非学术型课程（如体育、音乐）的学习应该（4） 选项1: 比正常儿童要求低 选项2: 比正常儿童要求高 选项3: 与正常儿童同样要求 选项4: 依据智障儿童的实际学习能力做调整 5、 题型：单选题 分值：10以下（4）不是功能性课程的内容 选项1: 日常生活技能 选项2: 职业技能 选项3: 自我决定能力 选项4: 学术型知识 6、 题型：单选题 分值：10一般来说，在标准化智力测验上的得分低于平均分（2）个标准差就被认为是智力存在明显缺陷。 选项1: 一 选项2: 二 选项3: 三 选项4: 四 7、 题型：单选题 分值：10脑瘫儿童中，约有（4）同时伴有智力障碍。 选项1: 1/4 选项2: 1/3 选项3: 1/2 选项4: 3/4 8、 题型：单选题 分值：101992年，美国智力落后协会（AAMR）根据（1）对智力障碍儿童进行分类。 选项1: 智商分数 选项2: 障碍发生的早晚 选项3: 发展潜能 选项4: 所需要的支持程度 9、 题型：单选题 分值：10智障儿童的记忆特点是（1） 选项1: 记得慢忘得快 选项2: 记得慢忘得慢 选项3: 记得快忘得慢 选项4: 记得快忘得快 10、 题型：单选题 分值：10某男孩智商为48分，按智力障碍程度来分，该男孩属于（2）智力落后。 选项1: 轻度 选项2: 中度 选项3: 重 选项4: 极度重 分论04.《自闭症学生》测试1、 题型：单选题 分值：10关于孤独症男女性别比例，哪一个描述是正确的（2） 选项1: 男女一样多 选项2: 男孩多 选项3: 女孩多 选项4: 不清楚 2、 题型：单选题 分值：10以下哪一种干预技术不属于应用行为分析？（2） 选项1: 随机教学法 选项2: 地板时光 选项3: 关键反应训练 选项4: 回合式教学法 3、 题型：单选题 分值：10世界上最早报道孤独症的是（3） 选项1: Han Asperger 选项2: Heller 选项3: Leo Kanner 选项4: 陶国泰 4、 题型：单选题 分值：10关于孤独谱系障碍的智能，正确的认识是 （1） 选项1: 约有50%的ASD伴有智能落后 选项2: ASD的孩子都伴有智力低下 选项3: ASD的智能无法检测 选项4: ASD的孩子都有超常的能力 5、 题型：单选题 分值：10关于图片交换沟通系统（PECS）下列哪个观点是错误的（4） 选项1: 5岁以上的ASD儿童没有有效的语言，应该试行PECS训练 选项2: 使用PECS后会使ASD儿童不需要语言表达 选项3: 使用PECS后会同时促进ASD儿童的语言发展 选项4: 使用PECS后会促进ASD儿童的交流能力，但不能促进语言发育 6、 题型：单选题 分值：10常用的ASD行为和教育干预的方法有（4） 选项1: 应用行为分析 选项2: 结构化教学 选项3: 人际关系发展干预 选项4: 以上都是 7、 题型：单选题 分值：10关于孤独谱系障碍学生的认知特征错误的是（4） 选项1: 视觉学习能力>听
觉学习能力 选项2: 机械记忆、空间视觉能力>抽象、理解、概括和想象能力 选项3: 语言智商<操作智商 选项4: 视觉学习能力<听觉学习能力 8、 题型：单选题 分值：10关于孤独谱系障碍的成因，正确的说法是 （1） 选项1: 是由于养育方式不当造成的 选项2: 是由于环境污染造成的 选项3: 是父母遗传的 选项4: 是遗传与环境因素共同造成的 9、 题型：单选题 分值：10目前国内外用于孤独谱系障碍或孤独症的诊断标准体系有（4） 选项1: DSM-5 选项2: ICD-10 选项3: CCMD-3 选项4: 以上都是 10、 题型：单选题 分值：10下列哪一项不是ASD关键反应训练中的关键领域 （2） 选项1: 动机、语言动力 选项2: 认知水平 选项3: 自发性、语言与行为的主动性 选项4: 自我管理的能力备注：加粗加横线的选项为答案。
金老师 发表于 2015-5-14 21:15
“特殊需要学生的融合教育”网络培训测试题（二） 淮安市楚州中学 金国春解答 分论05.《学习障碍学生》测试 1、 题型：单选题 分值：10
以下哪种是多感官教学方法？（1） 选项1: 触摸数字方法 选项2: 字头概括法 选项3: 图示组织策略 选项4: 笔记引导策略
2、 题型：单选题 分值：10
学习障碍学生融合教育的方法不包括(4)? 选项1: 运用多感官教学 选项2: 环境调整 选项3: 改进教学内容 选项4: 实施课外辅导
3、 题型：单选题 分值：10
以下有关阅读障碍的描述，错误的是(2)? 选项1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项2: 阅读障碍不会影响数学学习 选项3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题
选项4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字 4、 题型：单选题 分值：10 以下(2)说法是错误的?
选项1: 学习障碍学生的智商是正常的 选项2: 学习障碍学生是残疾学生 选项3: 学习障碍是一种内隐性的障碍 选项4: 学习障碍一般在2-4年级被发现 5、 题型：单选题 分值：10
我们应该把学习障碍学生的座位安置在教室的(4)? 选项1: 教室的门口 选项2: 教室的最后一排
选项3: 光线不能太充足的地方
选项4: 教室的中间或前面 6、 题型：单选题 分值：10
以下(1)方面是学习障碍学生最突出的表现？ 选项1: 学习成绩差 选项2: 注意问题和多动 选项3: 情绪和行为问题 选项4: 社交能力落后
7、 题型：单选题 分值：10
以下有关拼写障碍的描述，正确的是(1)?
选项1: 汉语学习中，拼写主要是指为汉字注音 选项2: 拼写障碍学生在英语拼写中没有问题 选项3: 拼写障碍的学生没有发音错误 选项4: 方言模式不会影响拼写障碍 8、 题型：单选题 分值：10
以下有关数学障碍的描述，错误的是( 3)?
选项1: 数学障碍学生的主要问题表现在数学学习上
选项2: 数学障碍学生的问题解决缺陷是由于基本语言技能缺陷所导致的 选项3: 数学障碍学生存在感官障碍
选项4: 计算技能不良是数学障碍中常见的表现 9、 题型：单选题 分值：10
以下有关书写障碍的描述，错误的是(4)? 选项1: 书写障碍学生作业的可辨性很低 选项2: 字不匀称是书写障碍的表现 选项3: 字倒写是书写障碍的表现 选项4: 书写障碍学生笔顺没问题 10、 题型：单选题 分值：10
以下有关阅读障碍的描述，错误的是(2)? 选项1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项2: 阅读障碍不会影响数学学习 选项3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题
选项4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字 分论06.《注意或多动症学生》测试 1、 题型：单选题 分值：10
多动症儿童的症状需要出现在儿童几岁前?（3） 选项1: 十七岁 选项2: 十六岁 选项3: 十二岁 选项4: 幼年早期
2、 题型：单选题 分值：10 多动症儿童可分为几类？（2） 选项1: 二类 选项2: 三类 选项3: 四类 选项4: 五类
3、 题型：单选题 分值：10
下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？（1） 选项1: 儿童的发展
选项2: 定义的明确性与范围 选项3: 抽取样本的来源 选项4: 障碍发生年龄
4、 题型：单选题 分值：10
在进行多动症儿童的药物治疗时，依据学生的学习状况调整服药，被称为 （4） 选项1: 药物名词 选项2: 亲师合作 选项3: 学习假期 选项4: 药物假期
5、 题型：单选题 分值：10
多动症儿童最常伴随有个共病现象（4） 选项1: 抽搐症 选项2: 性格异常 选项3: 构音障碍 选项4: 学习障碍
6、 题型：单选题 分值：10
下列那一项不是多动症儿童在生活与学习中会出现哪些问题？（1） 选项1: 喜欢做劳动力的事情 选项2: 做事有头无尾 选项3: 挫折容受力低
选项4: 容易有情绪困扰现象 7、 题型：单选题 分值：10
依据美国与对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素？（2）
选项1: 时间的持续性 选项2: 智力的高低 选项3: 情境因素 选项4: 性别因素
8、 题型：单选题 分值：10
下列哪一个不是造成儿童多动症的成因？（1） 选项1: 课业压力 选项2: 家庭遗传 选项3: 大脑额叶损伤 选项4: 生化因素
9、 题型：单选题 分值：10
下列那一项不是多动症儿童的主要筛查方法？（3） 选项1: 观察
选项2: 家长访谈 选项3: 智力测验 选项4: 心理测验
10、 题型：单选题 分值：10
下列那一项不是多动症儿童的诊断维度？（2） 选项1: 注意力不足 选项2: 爱说话 选项3: 多动-冲动
选项4: 问题行为发生的情境
分论07.《情绪或行为障碍学生》测试 1、 题型：单选题 分值：10 转介前干预的目的在于（3）
选项1: 让特殊儿童无需评估就接受服务 选项2: 让更多的特殊儿童接受特殊服务 选项3: 避免不必要的转介与筛查 选项4: 让学生获得更多的评估 2、 题型：单选题 分值：10
下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？ （1） 选项1: 儿童的发展
选项2: 定义的明确性与范围 选项3: 抽取样本的来源 选项4: 障碍发生年龄
3、 题型：单选题 分值：10
下列哪一个是外向型情绪行为障碍儿童的行为特质？（2） 选项1: 唠叨不绝
选项2: 出现对大人的挑战性行为 选项3: 每天忙个不停 选项4: 上课喜欢做小动作 4、 题型：单选题 分值：10
下列哪一个不是情绪行为障碍儿童可能的成因？（3） 选项1: 家族遗传
选项2: 生活中发生重大事件 选项3: 饮食问题 选项4: 内分泌因素
5、 题型：单选题 分值：10
转介前干预的理念需要与那一个技术相结合？（2） 选项1: 课程本位评量 选项2: 功能性分析 选项3: 标准化评量 选项4: 多元评价
6、 题型：单选题 分值：10
下列哪一个不是内向型情绪行为障碍儿童的行为特质？（2） 选项1: 畏缩
选项2: 说话不清楚 选项3: 容易严重焦虑 选项4: 逃避
7、 题型：单选题 分值：10
下列哪一个不是转介前干预模式第三级的意义 （4）
选项1: 干预的方法更有针对性 选项2: 接受服务的学生愈少 选项3: 个案几乎就是特殊儿童 选项4: 学生不喜欢上集体课 8、 题型：单选题 分值：10
依据美国与对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素？（2）
选项1: 时间的持续性 选项2: 智力的高低 选项3: 情境因素 选项4: 性别因素
9、 题型：单选题 分值：10
10.对于情绪行为障碍儿童干预的核心理念为何？（3） 选项1: 分领域干预 选项2: 专业发展干预 选项3: 整合性干预 选项4: 医疗干预
10、 题型：单选题 分值：10
进行情绪行为障碍儿童筛查与诊断应该采用什么模式？（4） 选项1: 以生为本的理念 选项2: 医院医生诊断 选项3: 基线期评价 选项4: 专业团队合作
分论08.《沟通障碍学生》测试 1、 题型：单选题 分值：10
构音障碍的四种特征分别为为替代、扭曲、遗漏和 （2） 选项1: 省略 选项2: 添加 选项3: 混乱 选项4: 变换
2、 题型：单选题 分值：10
以下关于进行嵌入式沟通训练的说法不正确的是（2） 选项1: 安排自然情境 选项2: 全部参与原则 选项3: 适时发出指令 选项4: 适当给予指导
3、 题型：单选题 分值：10
对学生的沟通能力进行评估时，评估的主要项目不包括（3） 选项1: 词汇测验 选项2: 听力测验 选项3: 智力测验 选项4: 语言测验
4、 题型：单选题 分值：10
学龄前儿童说话的音调大致为（2）Hz。
选项1: 200 选项2: 300 选项3: 400 选项4: 500
5、 题型：单选题 分值：10 以下不属于构音器官的是 （4） 选项1: 舌 选项2: 下颌 选项3: 硬腭 选项4: 肺
6、 题型：单选题 分值：10
口吃的特征有延长发音、言语中阻、重复发音和（4） 选项1: 语速过快 选项2: 语音错误 选项3: 嘶哑声 选项4: 插入语
7、 题型：单选题 分值：10
人类最主要、最方便的沟通形式为 （1） 选项1: 言语沟通 选项2: 非言语沟通
选项3: 言语非言语相结合 选项4: 其他形式
8、 题型：单选题 分值：10
嗓音障碍主要由人体哪个器官的异常而导致？（2） 选项1: 舌 选项2: 声带 选项3: 鼻 选项4: 下颌
9、 题型：单选题 分值：10
造成“狼孩”沟通障碍的原因主要是（1） 选项1: 环境因素 选项2: 生理缺陷 选项3: 认知问题 选项4: 错误学习
10、 题型：单选题 分值：10
儿童将“我要吃苹果”说成“我吃要苹果”，主要属于（3） 选项1: 词汇异常 选项2: 语义异常 选项3: 语法异常 选项4: 构音异常
分论09.《肢体障碍（含脑瘫）学生》测试 1、 题型：单选题 分值：10
头颈能直立控制，但不会以下任何一项动作能力者：翻身、手支撑坐、坐、坐立起，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于（2）
选项1: 头颈控制阶段 选项2: 躯干控制阶段 选项3: 上肢控制阶段 选项4: 骨盆控制阶段
2、 题型：单选题 分值：10
针对肢体障碍学生，Berdine 和Blackhurst在1985年提出了优先关心的问题，提供教师逐一自我检查，请问有几大问题（1） 选项1: 十大问题 选项2: 问题 选项3: 五大问题 选项4: 三大问题
3、 题型：单选题 分值：10
依肢体障碍学生需要协助转移与生活自理，以下做法错误的是（3） 选项1: 协助他们离开教室、上下坡道及厕所
选项2: 小心协助推轮椅或使用拐杖上下车、开关车门、拿取拐杖及随身物品，并记得将轮椅刹住
选项3: 帮助他的同学可以玩一下他的辅具 选项4: 能做到的事，尽量让他学习自己做 4、 题型：单选题 分值：10
哪一项不是正常婴儿仰卧位姿势运动发育的特点（4） 选项1: 由屈曲向伸展发育
选项2: 从反射活动到随意运动发育 选项3: 手、口、眼的协调发育 选项4: 与平衡反应密切相关 5、 题型：单选题 分值：10 针对脑瘫口语不佳的，作业考试方面斟酌情况可能采用以下哪一方法以外的方法（3）
选项1: 以书面代替口头报告 选项2: 使用电脑辅助语音设备 选项3: 免作业免考试
选项4: 单独设计作业和考试内容 6、 题型：单选题 分值：10 下列哪项属于肢体残疾三级（3 ） 选项1: 侏儒症
选项2: 单侧拇指全缺失 选项3: 单前臂及其以上缺失 选项4: 双大腿缺失
7、 题型：单选题 分值：10
教师可以给予肢体障碍学生适度的肢体运动训练，帮助其克服障碍，但须在谁的指导下（1）
选项1: 康复治疗师 选项2: 体育教师 选项3: 医生
选项4: 康复教师
8、 题型：单选题 分值：10
脑瘫包括以下类型，但应除外 （3） 选项1: 痉挛型
选项2: 不随意运动型 选项3: 癫痫型 选项4: 强直型
9、 题型：单选题 分值：10 引起脑瘫的直接病因是（2） 选项1: 孕妇感染
选项2: 脑损伤和脑发育缺陷 选项3: 难产或产程过长
选项4: 母亲子宫或胎盘功能不良 10、 题型：单选题 分值：10
我们国家2006年就有肢体残疾2412万人，其中6～14岁学龄儿童有多少人 （4） 选项1: 12万 选项2: 24万 选项3: 36万 选项4: 48万
分论10.《多重障碍学生》测试 1、 题型：单选题 分值：10
多重障碍不仅仅是两种或两种以上障碍类型的组合，我们还需要知道这些障碍之间是否存在(2)关系。 选项1: 相等
选项2: 连带或因果 选项3: 并列 选项4: 包含
2、 题型：单选题 分值：10
我们在课程中对多重障碍儿童的各方面特征进行了总结，包括他们的智力功能、学习效率、思维概括、沟通交流、身体运动、生活自理、行为交往和 (3)，这让我们认识到多重障碍儿童不仅存在缺陷和不足也具有自身的优势。 选项1: 爱好与兴趣 选项2: 社会交往 选项3: 天赋与潜能 选项4: 世界观和人生观 3、 题型：单选题 分值：10
多重障碍儿童（尤其是脑损伤的儿童）的 (4) 能力较差，他们很难对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。 选项1: 数学 选项2: 语言
选项3: 知觉动作 选项4: 抽象思维
4、 题型：单选题 分值：10
教师在选择多重障碍儿童的教育内容，特别要注意三个方面的要求：(2)、适龄性和选择性。
选项1: 方便性 选项2: 功能性 选项3: 科学性 选项4: 结构性
5、 题型：单选题 分值：10
运用 (3) 促进学生的保持和应用是一种很好的方法，这种方法针对儿童的低动机和迁移问题，当儿童表现出某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。
选项1: 正强化原理 选项2: 反复练习 选项3: 动作提示 选项4: 自然教育策略
6、 题型：单选题 分值：10
多重障碍可以按照两个系统来进行分类，一种是以儿童身上所具有的(3)进行分类；另一种是以儿童身上所具有的障碍数量来分类。 选项1: 疾病 选项2: 基因
选项3: 主要障碍 选项4: 障碍部位
7、 题型：单选题 分值：10
多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面内容：学科学习和 (1)。 选项1: 适应性技能 选项2: 认知训练 选项3: 缺陷补偿 选项4: 语言训练
8、 题型：单选题 分值：10
无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些替代性的沟通系统，包括手语、沟通板、电子交流助手等方式。其中 (3) 在自闭症谱系障碍儿童的沟通训练中使用的较多，取得很好的效果。 选项1: 手语
选项2: 社交故事 选项3: 图片交流系统 选项4: 结构化教学
9、 题型：单选题 分值：10
多重障碍是一个(4)性极大的群体，也就是说多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在极大的差异。 选项1: 异质 选项2: 特殊 选项3: 缺陷 选项4: 障碍
10、 题型：单选题 分值：10
多重障碍儿童的教育原则当中，(4) 原则是指尽管个体不能地完成任务或活动的每一步，但可以教他们完成其中的一部分或是完成经过改进的任务版本。 选项1: 小步子
选项2: 小组教学 选项3: 积极行为支持 选项4: 部分参与
备注：加粗加横线的选项为答案。 页: [1]
测试
通过分数：60 满分:100 测试时间：60 最大提交次数：100
1、 题型：单选题 分值：10
视觉障碍学生阅读盲文的速度稍慢，是因为( )？ 选项1: 现行盲文只有5%的标调率 选项2: 现行盲文只有10%的标调率
2、 题型：单选题 分值：10
普通学生与特殊需要学生在一起，会出现( )？ 选项1: 普通学生会模仿特殊需要学生的行为 选项2: 有助于普通学生理解和尊重他人
3、 题型：单选题 分值：10
视觉障碍是指“由于各种原因导致的( )不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。 选项1: 眼睛 选项2: 双眼
4、 题型：单选题 分值：10
视觉障碍学生的“耳朵特别灵”，是因为( )？ 选项1: 先天性因素造成 选项2: 后天锻炼的结果
5、 题型：单选题 分值：10
在黑板上用红色的粉笔书写应注意的笔画，对低视力学生是否合适？
选项1: 合适，提醒学生注意 选项2: 不合适，因为颜色对比不明显
6、 题型：单选题 分值：10
视力障碍儿童约占同龄儿童的( )？ 选项1: 千分之一左右 选项2: 万分之一左右
7、 题型：单选题 分值：10
( )岁以前失明的儿童视觉表象极易消失？ 选项1: 5岁 选项2: 3岁
8、 题型：单选题 分值：10
盲学生是指什么都看不见的学生？ 选项1: 对 选项2: 错
9、 题型：单选题 分值：10
患白化病的学生应安排在光线较( )的地方？ 选项1: 弱 选项2: 强
10、 题型：单选题 分值：10
如果视网膜受到了损伤，就无法( )？ 选项1: 传递光线
选项2: 感知物体的颜色、形状等细节
测试
通过分数：60 满分:100 测试时间：60 最大提交次数：100
1、 题型：单选题 分值：10
听障儿童在普通班级学习，教师最好把他/她的座位安排在 （ ） 选项1: 教室的后部 选项2: 教室的前半部分
选项3: 教室的前几排正对讲台的位置 选项4: 教室的中间部位 2、 题型：单选题 分值：10
对于听觉障碍儿童人们有不同的称呼，以下称呼中最科学的一项是（ ） 选项1: 听力残疾儿童 选项2: 哑巴 选项3: 重听儿童 选项4: 聋哑儿童
3、 题型：单选题 分值：10
关于助听设备表述不正确的一项是（ ）
选项1: 助听器能发挥的功效与听障儿童已有的听力情况有密切关系 选项2: 电子耳蜗通过放大声音帮助听障儿童恢复听觉 选项3: 电子耳蜗是一种替代人儿正常运转功能的人工设备
选项4: 用无线调频式助听器可以有效克服空间和噪音带来的不利影响 4、 题型：单选题 分值：10 以下表述不正确的一项是 （ ）
选项1: 不论听障儿童在学校期间是否接触过其他同类儿童，他们在进入社会后，更愿意与其他聋人一起工作、生活和交往
选项2: 所有的聋人团体都会对听障儿童成长产生积极促进作用
选项3: 听障儿童能否在普通班级中被其他儿童接受与班级教师的态度有密切关系 选项4: 听障儿童违反游戏规则可能是由于他们没有完全理解游戏规则造成的 5、 题型：单选题 分值：10
听觉障碍儿童思维发展的特点是（ ） 选项1: 听觉障碍儿童的思维以形象思维为主 选项2: 听觉障碍儿童的抽象思维发展缓慢。
选项3: 大约到了青少年的中晚期，听觉障碍儿童才逐渐以抽象思维为主 选项4: 以上各项都对 6、 题型：单选题 分值：10
有关听障儿童口语发展表述错误的一项是（ ） 选项1: 聋婴儿能和普通婴儿一样发展出呀呀语 选项2: 听障儿童口语发展明显落后于同龄普通儿童
选项3: 听觉障碍的程度是影响儿童言语可理解度的主要因素之一
选项4: 经过高密度科学的言语训练，所有听障儿童都可以发展出清晰的口语 7、 题型：单选题 分值：10 支持性的家庭环境不包括（ ）
选项1: 非常信任、依赖学校和教师，把教育子女的任务完全交给学校和老师 选项2: 给听障儿童充足的活动机会 选项3: 家庭成员对听障儿童抱有较高的期望 选项4: 家庭成员间的良好沟通 8、 题型：单选题 分值：10
双耳平均听力损失达到几十分贝以上被称为“聋” （ ） 选项1:> 60分贝 选项2:> 40分贝 选项3:> 80分贝 选项4:> 70分贝
9、 题型：单选题 分值：10 下面表述正确的一项是（ ） 选项1: 手语是口语的视觉表达形式
选项2: 在提供充足的语言样本前提下，听觉障碍儿童手语发展的进程与普通儿童口语发展的进程一致
选项3: 只要方法正确，听觉障碍者在任何时候接受语言训练，他们的语言能力都能得到最大程度的发展
选项4: 目前人们已经找到了能适合所有听障儿童的语言训练方法 10、 题型：单选题 分值：10
普通教师鉴别听觉障碍儿童，最简便的方法是（ ） 选项1: 纯音测听
选项2: 言语测听 选项3: 客观测听 选项4: 行为观察测听 、 题型：单选题 分值：10 下面哪项描述不是有效反馈的特征？ 选项1: 有针对性的 选项2: 积极的 选项3: 经常性的 选项4: 以批评为主 2、 题型：单选题 分值：10
将复杂或多步骤的任务分解为一些较小的，更容易学习的子任务，是在智障儿童教学中常用的教学方法，叫作（ ） 选项1: 变换概念 选项2: 任务分解 选项3: 同伴帮扶 选项4: 有效反馈
3、 题型：单选题 分值：10
下列哪项描述不属于智力障碍定义的要点？ 选项1: 学习成绩落后 选项2: 智力的明显缺陷 选项3: 适应行为的缺陷 选项4: 障碍发生在18岁以前 4、 题型：单选题 分值：10
对智障儿童非学术型课程（如体育、音乐）的学习应该（ ） 选项1: 比正常儿童要求低 选项2: 比正常儿童要求高 选项3: 与正常儿童同样要求
选项4: 依据智障儿童的实际学习能力做调整 5、 题型：单选题 分值：10 以下（ ）不是功能性课程的内容
选项1: 日常生活技能 选项2: 职业技能 选项3: 自我决定能力 选项4: 学术型知识 6、 题型：单选题 分值：10
一般来说，在标准化智力测验上的得分低于平均分（ ）个标准差就被认为是智力存在明显缺陷。 选项1: 一 选项2: 二 选项3: 三 选项4: 四
7、 题型：单选题 分值：10
脑瘫儿童中，约有（ ）同时伴有智力障碍。 选项1: 1/4 选项2: 1/3 选项3: 1/2 选项4: 3/4
8、 题型：单选题 分值：10
1992年，美国智力落后协会（AAMR）根据（ ）对智力障碍儿童进行分类。 选项1: 智商分数 选项2: 障碍发生的早晚 选项3: 发展潜能 选项4: 所需要的支持程度 9、 题型：单选题 分值：10 智障儿童的记忆特点是（ ） 选项1: 记得慢忘得快 选项2: 记得慢忘得慢 选项3: 记得快忘得慢 选项4: 记得快忘得快 10、 题型：单选题 分值：10
某男孩智商为48分，按智力障碍程度来分，该男孩属于（ ）智力落后。 选项1: 轻度 （50-55——70） 选项2: 中度 （35——50） 选项3: 重 （20—40） 选项4: 极度重 <20
自闭1、 题型：单选题 分值：10
关于孤独症男女性别比例，哪一个描述是正确的（ ） 选项1: 男女一样多 选项2: 男孩多 选项3: 女孩多 选项4: 不清楚
2、 题型：单选题 分值：10
以下哪一种干预技术不属于应用行为分析？（ ） 选项1: 随机教学法 选项2: 地板时光 选项3: 关键反应训练 选项4: 回合式教学法 3、 题型：单选题 分值：10 世界上最早报道孤独症的是（ ） 选项1: Han Asperger 选项2: Heller 选项3: Leo Kanner 选项4: 陶国泰
4、 题型：单选题 分值：10
关于孤独谱系障碍的智能，正确的认识是 （ ） 选项1: 约有50%的ASD伴有智能落后 选项2: ASD的孩子都伴有智力低下 选项3: ASD的智能无法检测 选项4: ASD的孩子都有超常的能力 5、 题型：单选题 分值：10
关于图片交换沟通系统（PECS）下列哪个观点是错误的（ ） 选项1: 5岁以上的ASD儿童没有有效的语言，应该试行PECS训练 选项2: 使用PECS后会使ASD儿童不需要语言表达 选项3: 使用PECS后会同时促进ASD儿童的语言发展
选项4: 使用PECS后会促进ASD儿童的交流能力，但不能促进语言发育 6、 题型：单选题 分值：10
常用的ASD行为和教育干预的方法有（ ） 选项1: 应用行为分析 选项2: 结构化教学 选项3: 人际关系发展干预 选项4: 以上都是
7、 题型：单选题 分值：10
关于孤独谱系障碍学生的认知特征错误的是（ ） 选项1: 视觉学习能力>听觉学习能力
选项2: 机械记忆、空间视觉能力>抽象、理解、概括和想象能力 选项3: 语言智商<操作智商 选项4: 视觉学习能力<听觉学习能力 8、 题型：单选题 分值：10
关于孤独谱系障碍的成因，正确的说法是 （ ） 选项1: 是由于养育方式不当造成的 选项2: 是由于环境污染造成的 选项3: 是父母遗传的
选项4: 是遗传与环境因素共同造成的 9、 题型：单选题 分值：10
目前国内外用于孤独谱系障碍或孤独症的诊断标准体系有（ ） 选项1: DSM-5 选项2: ICD-10 选项3: CCMD-3 选项4: 以上都是
10、 题型：单选题 分值：10
下列哪一项不是ASD关键反应训练中的关键领域 （ ） 选项1: 动机、语言动力 选项2: 认知水平
选项3: 自发性、语言与行为的主动性 选项4: 自我管理的能力
、 题型：单选题 分值：10
以下哪种是多感官教学方法？ 选项1: 触摸数字方法 选项2: 字头概括法 选项3: 图示组织策略 选项4: 笔记引导策略
2、 题型：单选题 分值：10
学习障碍学生融合教育的方法不包括( )? 选项1: 运用多感官教学 选项2: 环境调整 选项3: 改进教学内容 选项4: 实施课外辅导
3、 题型：单选题 分值：10
以下有关阅读障碍的描述，错误的是( )? 选项1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项2: 阅读障碍不会影响数学学习 选项3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题 选项4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字
4、 题型：单选题 分值：10
以下( )说法是错误的?
选项1: 学习障碍学生的智商是正常的 (95-100) 选项2: 学习障碍学生是残疾学生 选项3: 学习障碍是一种内隐性的障碍 选项4: 学习障碍一般在2-4年级被发现
5、 题型：单选题 分值：10
我们应该把学习障碍学生的座位安置在教室的( )? 选项1: 教室的门口 选项2: 教室的最后一排 选项3: 光线不能太充足的地方 选项4: 教室的中间或前面
6、 题型：单选题 分值：10
以下( )方面是学习障碍学生最突出的表现？ 选项1: 学习成绩差 选项2: 注意问题和多动 选项3: 情绪和行为问题 选项4: 社交能力落后
7、 题型：单选题 分值：10
以下有关拼写障碍的描述，正确的是( )? 选项1: 汉语学习中，拼写主要是指为汉字注音 选项2: 拼写障碍学生在英语拼写中没有问题 选项3: 拼写障碍的学生没有发音错误 选项4: 方言模式不会影响拼写障碍
8、 题型：单选题 分值：10
以下有关数学障碍的描述，错误的是( )?
选项1: 数学障碍学生的主要问题表现在数学学习上
选项2: 数学障碍学生的问题解决缺陷是由于基本语言技能缺陷所导致的 选项3: 数学障碍学生存在感官障碍
选项4: 计算技能不良是数学障碍中常见的表现
9、 题型：单选题 分值：10
以下有关书写障碍的描述，错误的是( )? 选项1: 书写障碍学生作业的可辨性很低 选项2: 字不匀称是书写障碍的表现 选项3: 字倒写是书写障碍的表现 选项4: 书写障碍学生笔顺没问题
10、 题型：单选题 分值：10
以下有关阅读障碍的描述，错误的是( )? 选项1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项2: 阅读障碍不会影响数学学习 选项3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题 选项4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字
、 题型：单选题 分值：10
多动症儿童的症状需要出现在儿童几岁前? 选项1: 十七岁 选项2: 十六岁 选项3: 十二岁 选项4: 幼年早期
2、 题型：单选题 分值：10
多动症儿童可分为几类？
选项1: 二类 选项2: 三类 选项3: 四类 选项4: 五类
3、 题型：单选题 分值：10
下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？ 选项1: 儿童的发展
选项2: 定义的明确性与范围 选项3: 抽取样本的来源 选项4: 障碍发生年龄
4、 题型：单选题 分值：10
在进行多动症儿童的药物治疗时，依据学生的学习状况调整服药，被称为 选项1: 药物名词 选项2: 亲师合作 选项3: 学习假期 选项4: 药物假期
5、 题型：单选题 分值：10
多动症儿童最常伴随有个共病现象 选项1: 抽搐症 选项2: 性格异常 选项3: 构音障碍 选项4: 学习障碍
6、 题型：单选题 分值：10
下列那一项不是多动症儿童在生活与学习中会出现哪些问题？
选项1: 喜欢做劳动力的事情 选项2: 做事有头无尾 选项3: 挫折容受力低 选项4: 容易有情绪困扰现象
7、 题型：单选题 分值：10
依据美国与对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素？ 选项1: 时间的持续性 选项2: 智力的高低 选项3: 情境因素 选项4: 性别因素
8、 题型：单选题 分值：10
下列哪一个不是造成儿童多动症的成因？ 选项1: 课业压力 选项2: 家庭遗传 选项3: 大脑额叶损伤 选项4: 生化因素
9、 题型：单选题 分值：10
下列那一项不是多动症儿童的主要筛查方法？ 选项1: 观察 选项2: 家长访谈 选项3: 智力测验 选项4: 心理测验
10、 题型：单选题 分值：10
下列那一项不是多动症儿童的诊断维度？
选项1: 注意力不足 选项2: 爱说话 选项3: 多动-冲动
选项4: 问题行为发生的情境
1、 题型：单选题 分值：10
转介前干预的目的在于
选项1: 让特殊儿童无需评估就接受服务 选项2: 让更多的特殊儿童接受特殊服务 选项3: 避免不必要的转介与筛查 选项4: 让学生获得更多的评估
2、 题型：单选题 分值：10
下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？ 选项1: 儿童的发展
选项2: 定义的明确性与范围 选项3: 抽取样本的来源 选项4: 障碍发生年龄
3、 题型：单选题 分值：10
下列哪一个是外向型情绪行为障碍儿童的行为特质？ 选项1: 唠叨不绝
选项2: 出现对大人的挑战性行为 选项3: 每天忙个不停 选项4: 上课喜欢做小动作
4、 题型：单选题 分值：10
下列哪一个不是情绪行为障碍儿童可能的成因？
选项1: 家族遗传
选项2: 生活中发生重大事件 选项3: 饮食问题 选项4: 内分泌因素
5、 题型：单选题 分值：10
转介前干预的理念需要与那一个技术相结合？ 选项1: 课程本位评量 选项2: 功能性分析 选项3: 标准化评量 选项4: 多元评价
6、 题型：单选题 分值：10
下列哪一个不是内向型情绪行为障碍儿童的行为特质？ 选项1: 畏缩 选项2: 说话不清楚 选项3: 容易严重焦虑 选项4: 逃避
7、 题型：单选题 分值：10
下列哪一个不是转介前干预模式第三级的意义 选项1: 干预的方法更有针对性 选项2: 接受服务的学生愈少 选项3: 个案几乎就是特殊儿童 选项4: 学生不喜欢上集体课
8、 题型：单选题 分值：10
依据美国与对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素？
选项1: 时间的持续性 选项2: 智力的高低 选项3: 情境因素 选项4: 性别因素
9、 题型：单选题 分值：10
10.对于情绪行为障碍儿童干预的核心理念为何？ 选项1: 分领域干预 选项2: 专业发展干预 选项3: 整合性干预 选项4: 医疗干预
10、 题型：单选题 分值：10
进行情绪行为障碍儿童筛查与诊断应该采用什么模式？ 选项1: 以生为本的理念 选项2: 医院医生诊断 选项3: 基线期评价 选项4: 专业团队合作
1、 题型：单选题 分值：10
构音障碍的四种特征分别为为替代、扭曲、遗漏和 选项1: 省略 选项2: 添加 选项3: 混乱 选项4: 变换
2、 题型：单选题 分值：10
以下关于进行嵌入式沟通训练的说法不正确的是
选项1: 安排自然情境 选项2: 全部参与原则 选项3: 适时发出指令 选项4: 适当给予指导
3、 题型：单选题 分值：10
对学生的沟通能力进行评估时，评估的主要项目不包括 选项1: 词汇测验 选项2: 听力测验 选项3: 智力测验 选项4: 语言测验
4、 题型：单选题 分值：10
学龄前儿童说话的音调大致为（ ）Hz。 选项1: 200 选项2: 300 选项3: 400 选项4: 500
5、 题型：单选题 分值：10
以下不属于构音器官的是 选项1: 舌 选项2: 下颌 选项3: 硬腭 选项4: 肺
6、 题型：单选题 分值：10
口吃的特征有延长发音、言语中阻、重复发音和
选项1: 语速过快 选项2: 语音错误 选项3: 嘶哑声 选项4: 插入语
7、 题型：单选题 分值：10
人类最主要、最方便的沟通形式为 选项1: 言语沟通 选项2: 非言语沟通 选项3: 言语非言语相结合 选项4: 其他形式
8、 题型：单选题 分值：10
嗓音障碍主要由人体哪个器官的异常而导致？ 选项1: 舌 选项2: 声带 选项3: 鼻 选项4: 下颌
9、 题型：单选题 分值：10
造成“狼孩”沟通障碍的原因主要是 选项1: 环境因素 选项2: 生理缺陷 选项3: 认知问题 选项4: 错误学习
10、 题型：单选题 分值：10
儿童将“我要吃苹果”说成“我吃要苹果”，主要属于
选项1: 词汇异常 选项2: 语义异常 选项3: 语法异常 选项4: 构音异常
1、 题型：单选题 分值：10
头颈能直立控制，但不会以下任何一项动作能力者：翻身、手支撑坐、坐、坐立起，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于 选项1: 头颈控制阶段 选项2: 躯干控制阶段 选项3: 上肢控制阶段 选项4: 骨盆控制阶段
2、 题型：单选题 分值：10
针对肢体障碍学生，Berdine 和Blackhurst在1985年提出了优先关心的问题，提供教师逐一自我检查，请问有几大问题 选项1: 十大问题 选项2: 问题 选项3: 五大问题 选项4: 三大问题
3、 题型：单选题 分值：10
依肢体障碍学生需要协助转移与生活自理，以下做法错误的是 选项1: 协助他们离开教室、上下坡道及厕所
选项2: 小心协助推轮椅或使用拐杖上下车、开关车门、拿取拐杖及随身物品，并记得将轮椅刹住 选项3: 帮助他的同学可以玩一下他的辅具 选项4: 能做到的事，尽量让他学习自己做
4、 题型：单选题 分值：10
哪一项不是正常婴儿仰卧位姿势运动发育的特点 选项1: 由屈曲向伸展发育 选项2: 从反射活动到随意运动发育 选项3: 手、口、眼的协调发育 选项4: 与平衡反应密切相关
5、 题型：单选题 分值：10
针对脑瘫口语不佳的，作业考试方面斟酌情况可能采用以下哪一方法以外的方法 选项1: 以书面代替口头报告 选项2: 使用电脑辅助语音设备 选项3: 免作业免考试
选项4: 单独设计作业和考试内容
6、 题型：单选题 分值：10
下列哪项属于肢体残疾三级 选项1: 侏儒症4 选项2: 单侧拇指全缺失3 选项3: 单前臂及其以上缺失 选项4: 双大腿缺失
7、 题型：单选题 分值：10
教师可以给予肢体障碍学生适度的肢体运动训练，帮助其克服障碍，但须在谁的指导下 选项1: 康复治疗师 选项2: 体育教师 选项3: 医生 选项4: 康复教师
8、 题型：单选题 分值：10
脑瘫包括以下类型，但应除外 选项1: 痉挛型 选项2: 不随意运动型 选项3: 癫痫型 选项4: 强直型
9、 题型：单选题 分值：10
引起脑瘫的直接病因是 选项1: 孕妇感染
选项2: 脑损伤和脑发育缺陷 选项3: 难产或产程过长 选项4: 母亲子宫或胎盘功能不良
10、 题型：单选题 分值：10
我们国家2006年就有肢体残疾2412万人，其中6～14岁学龄儿童有多少人 选项1: 12万 选项2: 24万 选项3: 36万 选项4: 48万
题型：单选题 分值：10
多重障碍不仅仅是两种或两种以上障碍类型的组合，我们还需要知道这些障碍之间是否存在( )关系。 选项1: 相等 选项2: 连带或因果 选项3: 并列 选项4: 包含
2、 题型：单选题 分值：10
我们在课程中对多重障碍儿童的各方面特征进行了总结，包括他们的智力功能、学习效率、思维概括、沟通交流、身体运动、生活自理、行为交往和 ( )，这让我们认识到多重障碍儿童不仅存在缺陷和不足也具有自身的优势。 选项1: 爱好与兴趣 选项2: 社会交往 选项3: 天赋与潜能 选项4: 世界观和人生观
3、 题型：单选题 分值：10
多重障碍儿童（尤其是脑损伤的儿童）的 ( ) 能力较差，他们很难对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。 选项1: 数学 选项2: 语言 选项3: 知觉动作 选项4: 抽象思维
4、 题型：单选题 分值：10
教师在选择多重障碍儿童的教育内容，特别要注意三个方面的要求：( )、适龄性和选择性。
选项1: 方便性 选项2: 功能性 选项3: 科学性 选项4: 结构性
5、 题型：单选题 分值：10
运用 ( ) 促进学生的保持和应用是一种很好的方法，这种方法针对儿童的低动机和迁移问题，当儿童表现出某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。 选项1: 正强化原理 选项2: 反复练习
选项3: 动作提示 选项4: 自然教育策略
6、 题型：单选题 分值：10
多重障碍可以按照两个系统来进行分类，一种是以儿童身上所具有的( )进行分类；另一种是以儿童身上所具有的障碍数量来分类。 选项1: 疾病 选项2: 基因 选项3: 主要障碍 选项4: 障碍部位
7、 题型：单选题 分值：10
多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面内容：学科学习和 ( )。 选项1: 适应性技能 选项2: 认知训练 选项3: 缺陷补偿 选项4: 语言训练
8、 题型：单选题 分值：10
无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些替代性的沟通系统，包括手语、沟通板、电子交流助手等方式。其中 ( ) 在自闭症谱系障碍儿童的沟通训练中使用的较多，取得很好的效果。 选项1: 手语 选项2: 社交故事 选项3: 图片交流系统 选项4: 结构化教学
9、 题型：单选题 分值：10
多重障碍是一个( )性极大的群体，也就是说多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在极大的差异。
选项1: 异质 选项2: 特殊 选项3: 缺陷 选项4: 障碍
10、 题型：单选题 分值：10
多重障碍儿童的教育原则当中，( ) 原则是指尽管个体不能地完成任务或活动的每一步，但可以教他们完成其中的一部分或是完成经过改进的任务版本。 选项1: 小步子 选项2: 小组教学 选项3: 积极行为支持 选项4: 部分参与
一.是非题：
1．自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。（ ） 是
2．智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍（ ） 否
3．我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（ ） 是
4．患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。（ ） 是
5．学习障碍是一种遗传疾病（ ） 否
6．我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（） 是
7．听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。（ ） 是或否都是错
8．既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（ ） 否
9．学习障碍是一种遗传疾病（ ） 否 10．学习障碍的学生应该编班。（ ） 否
11．若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。（ ） 是
12．频率越高，人耳听到的声音音调也越高；频率越低，听到的声调也越低。（ ） 是
13．物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作
用。他们并不需要与教师.其他专家.家长们共同协作。（ ） 否 14．生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一
样可以掌握好。（ ） 是
15．对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或
其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出能力的相关电子设备。（） 是
16．视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进
行学习.工作与活动（ ） 是或否都是错
17．一个听力损失90%以上的人，可以听到较大声的谈话。 （ ） 是 18．学习障碍具有内隐性，学习障碍是大脑功艺出现异常，大脑不趁直接观察到，
人们直接观察的是学习成绩.行为特征。（ ） 是
19．积极的面对情绪行为障碍学生问题挑战的关键是态度，即区别性接纳和同感关系的建立。（ ） 是
20．智力障碍不是单独一种疾病，而是多种原因所致的综合征。（ ） 是 21．家校合作对支援有特殊教育需要的学生，起不到太大的作用。 （ ） 是或否都是错
22．运动障碍是肢体障碍者最主要的障碍表现，所有肢体障碍者都存在不同程度
的运动功能障碍。（ ） 是
23．因发育迟缓.神经系统的病变，或者骨骼关节系统异常或残缺，而丧失其部
分或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣.食.住.行.教育与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍（ ）。 是或否都是错
24．情绪与行为障碍学生的类型可分为非社会性行为.性行为两类（ ） 是 二.单选题
1．自闭症最早是（ ）学者发现的。 Leo Kanner 2．助听器保护最重要的因素是：（ ） 防潮
3．智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为（ ） ２．２７％
4．语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括：（ ） 严重口吃
5．我国（ ）法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 《中华人民共和国残疾人保障法》 6．听觉障碍学生思维最大的特点是：（ ） 直观形象思维
7．某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ为72，属（ ） 智力正常 8．近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。（ ） 前面
9．“正常化运动”最早产生于：（ ） 北欧
10．肢体障碍的特征包括（ ） 运动障碍.大小便控制受限.心理障碍和其他障碍
11．学习障碍者都存在（ ） 智力结构不平衡
12．学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到（ ）干预。 综合
13．听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（ ） 障碍发生的年龄
14．情绪与行为障碍的成因包括有（ ） 社会因素
15．调整教学策略不包括：（ ） 最少的环境
16．班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括：（ ） 同学关系经营.物理环境规划.亲师沟通.班级团辅.多层次教学
17．2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为（） 四级
18．学习障碍的实质是：（ ） 学习不用功或不得其法
19．下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一：（ ） 除在学校
外，至少在其它一个情境中显现适应困难者
20．某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得
两眼裸眼视力分别为：0．05与0．1，属于。（ ） 一级低视力 21．美国电影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于
下列哪种障碍？（ ） 自闭症（要选下面那个自闭症） 22．学校无障碍物理环境的建设不包括：（ ） 教学的物理环境
23．我们普遍认为自闭症在（ ）岁之前，比较容易发现。 三岁 24．对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则（ ） 医教结合和全面评估 25．2005年4月初，国家教育部.中国残联.团.全国妇联联合发出通知，号
召全国青少年向身残志坚的书画家（ ）学习。 李智华
26．为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以
下哪种设置（ ）属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。 无障碍卫生间
27．情绪行为障碍的特征包括（ ）
学业失败.内隐性行为障碍.社会技能贫乏.注意力缺陷.外显性情绪行为障碍
28．目前我国学生行为问题的检出率是（ ） 在６％～２２％之间
29．肢体障碍儿童的运动技能和灵活性的发展非常重要，在学校学习阶段，除了
班主任.科任老师.其他专家以及家长的配合，还需要（ ）给予专业的建议。 物理和职业治疗师
30．肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，还需要接受（ ）。 康复训练
31．由于肢体障碍而导致的肌肉无力.不自主运动和手指配合不协调等的儿童可
以依靠一些书写辅助系统来完成学校和家里的书写任务。例如：（ ） 特制的握笔器 三.多选题
1．情绪与行为障碍的成因包括有（ ）
生理因素
心理因素
社会因素 认知能力
2．肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（ ）能力方面扩充相关知识。
运动技巧和灵活性 自理技能
社交情绪调整
心理健康
3．学习障碍的诊断标准是：（ ）
智力标准 学业不良标准
学习过程异常 出现问题行为
4．我国的智力残疾诊断标准（ ）
是指智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在智力发育期间（18岁之前）
此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍，使个体活动和参与受到，需要环境提供全面.广泛.有限和间歇的支持
5．为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括：（ ）
调整学生 调整学习环境 调整课程 调整教学策
6．融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些？（ ）
根据学生的能力调整课程内容
依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌 将学生的座位调到第一排
给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动
7．自闭症的行为特征有哪些？（ ）
社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为
智力低下
8．肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（ ）
随班就读 特教班 特殊学校 在家学习
9．融合教育者主张：（ ）
鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色
促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略
10．脑瘫的成因包括有（ ）
产前因素（遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素） 产时因素（早产和出生体重异常.围产期窒息） 产后因素（高胆红素血症.缺氧缺血性脑病） 幼儿期外伤
11．常见的结构性视觉障碍成因中，包括：（ ）
白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 老花眼 斜视
12．智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：（ ）
注意力短暂且不易集中 记忆力差
学习迁移与类化能力较弱
自我控制能力较低
13．一般常见的肢体障碍类别包括：（ ）
脑瘫 脊柱裂 肌肉营养不良 脊髓损伤 身体病弱儿童
14．为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成（ ）不可或缺。
调整课程与教学 融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系
15．美国将自闭症归为（ ）障碍，我国将自闭症归为（ ）障碍。
广泛性发展障碍 精神类残疾 肢体障碍 智力障碍
16．听障学生融合教育的主要益处有：（ ）
持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格 和健听生开展学业竞赛
17．情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些？（ ）
长期的阶段性辅导 药物治疗处理 心理治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理
18．情绪与行为障碍学生的鉴定.安置与辅导流程包括哪些步骤 ( 筛选；转介 资料搜集与建立 鉴定 诊断
处遇教学与辅导 安置
19．学习障碍是（ ）造成的。
遗传
物理环境有害因素 脑伤和疾病感染 大脑皮层功能失调 早期教养不当
20．行为矫正技术的步骤有（ ）
查明教学对象的起点行为 为教学过程拟定终点目标 为教学过程编订过渡目标 追踪检查教学效果
）
总结性评价
21．我国对情绪行为障碍的界定是：“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。
主要表现有：（ ）
不良行为动作如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲.手淫„等 退缩行为
生理心理性行为异常
无法学习又不能以智力.知觉.或健康因素加以说明者
习惯性品行问题或违法行为：如经常说谎.逃学.偷窃.打架.破坏财物
等
22．视觉障碍导致的问题有（ ）
不能判断眼前的危险程度 了患者快速移动的能力
阻碍了患者接收信息的渠道，影响其认知学习能力和智能的发展
会在某种程度上影响孩子的心理发展
一.是非题
(每题 5 分，共 5 题)
1. 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍（ ） (5 分) 否 2. 学习障碍是一种遗传疾病（ ） (5 分) 否
3. 我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（ ） (5 分) 是 4. 听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。（ ） (5 分) 否
5. 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（） (5 分) 否 二.单选题
(每题 5 分，共 10 题)
1. 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为（） (5 分) ２．２７％
2. 肢体障碍的特征包括（ ） (5 分) 运动障碍.大小便控制受限.心理障碍和其他障碍
3. 学习障碍者都存在（ ） (5 分) 智力结构不平衡
4. 学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到（）干预。 (5 分) 综合
5. 听觉障碍学生思维最大的特点是：（ ） (5 分) 抽象思维 6. 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（） (5 分) 障碍发生的年龄 7. 情绪与行为障碍的成因包括有（ ） (5 分) 社会因素 8. 调整教学策略不包括：（ ） (5 分)最少的环境
9. 班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括：（） (5 分) 同学关系经营.物理环境规划.亲师沟通.班级团辅.多层次教学
10. 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为（） (5 分) 四级
三.多选题 (每题 5 分，共 5 题)
1. 自闭症的行为特征有哪些？（） (5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为
2. 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（） (5 分) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习
3. 融合教育者主张：（） (5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色 促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略
4. 脑瘫的成因包括有（） (5 分) 产前因素（遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素） 产时因素（早产和出生体重异常.围产期窒息） 产后因素（高胆红素血症.缺氧缺血性脑病）
5. 常见的结构性视觉障碍成因中，包括：（ ） (5 分) 白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 斜视
一.是非题
(每题 5 分，共 5 题)
1. 学习障碍是一种遗传疾病（ ） (5 分) 否 2. 学习障碍的学生应该编班。（） (5 分) 否
3. 若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。（ ） (5 分) 是
4. 频率越高，人耳听到的声音音调也越高；频率越低，听到的声调也越低。（） (5 分) 是
5. 患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。（） (5 分) 是
二.单选题 (每题 5 分，共 10 题)
1. 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为（） (5 分) ２．２７％
2. 语言残疾是指由于各种原因， 导致不能说话或语言障碍， 从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括：（ ） (5 分) 严重口吃 3. 学习障碍者都存在（） (5 分) 智力结构不平衡
4. 学习障碍的实质是：（ ） (5 分) 学习不用功或不得其法
5. 下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一：（ ） (5 分) 除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者
6. 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（） (5 分) 障碍发生的年龄 7. 某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准， 测得两眼裸眼视力分别为： 0． 05 与 0．1，属于。（ ） (5 分) 一级低视力 8. 美国电影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍？（ ） (5 分) 自闭症
9. 近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。（） (5 分) 前面
10. 调整教学策略不包括：（） (5 分) 最少的环境
三.多选题 (每题 5 分，共 5 题)
1. 智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：（ ） (5 分) 注意力短暂且不易集中 记忆力差 学习迁移与类化能力较弱
2. 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（） (5 分) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习
3. 一般常见的肢体障碍类别包括：（） (5 分) 脑瘫 脊柱裂 肌肉营养不良 脊髓损伤
4. 学习障碍的诊断标准是：（ ） (5 分) 智力标准 学业不良标准 学习过程异常
5. 我国的智力残疾诊断标准（） (5 分)
是指智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在智力发育期间（18 岁之前）此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍，使个体活动和参与受到，需要环境提供全面.广泛. 有限和间歇的支持 一.是非题 (每题 5 分，共 5 题)
1. 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍（ ） (5 分) 否 2. 物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师. 其他专家.家长们共同协作。（ ） (5 分) 否 3. 生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。（） (5 分) 否
4. 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（） (5 分) 否
5. 对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出能力的相关电子设备。（ ） (5 分) 是 二.单选题 (每题 5 分，共 10 题) 1. 自闭症最早是（ ）学者发现的。 (5 分) Leo Kanner
2. 助听器保护最重要的因素是：（） (5 分) 防潮
4. 学校无障碍物理环境的建设不包括：（） (5 分) 教学的物理环境
5. 我们普遍认为自闭症在（）岁之前，比较容易发现。 (5 分) 三岁 6. 我国（ ）法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 (5 分) 《中华人民共和国残疾人保障法》
7. 某学校一年级新生李某， 进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为： 0． 05 与 0．1，属于。（ ） (5 分) 一级低视力 8. 对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则（ ） (5 分) 医教结合和全面评估 9. 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为（） (5 分) 四级
10. 2005 年 4 月初，国家教育部.中国残联.团.全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身 残志坚的书画家（ ）学习。 (5 分) 李智华 三.多选题 (每题 5 分，共 5 题)
1. 自闭症的行为特征有哪些？（ ） (5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为
2. 肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（）能力方面扩充相关知识。 (5 分) 运动技巧和灵活性 自理技能社交情绪调整 心理健康 3. 为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成（ ）不可或缺。 (5 分) 融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系
4. 融合教育者主张：（） (5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色 促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略
5. 美国将自闭症归为（）障碍，我国将自闭症归为（ ）障碍。 (5 分) 广泛性发展障碍精神类残疾
一.是非题 (每题 5 分，共 5 题)
1. 自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。（） (5 分) 是 2. 因发育迟缓.神经系统的病变，或是骨骼关节系统的异常或残缺，而丧失其部份或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣.食.住.行.教育与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍（ ） (5 分) 否 3. 学习障碍的学生应该编班。（） (5 分) 否
4. 视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习.工作与活动（ ） (5 分) 是
5. 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（） (5 分) 否
二.单选题(每题 5 分，共 10 题)
1. 助听器保护最重要的因素是：（ ） (5 分) 防潮
3. 我们普遍认为自闭症在（）岁之前，比较容易发现。 (5 分) 三岁 4. 我国（ ）法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 (5 分) 《中华人民共和国教育法》
5. 为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置（）属于学 校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。 (5 分) 无障碍卫生间
6. 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（ ） (5 分) 障碍发生的年龄 8. 某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ 为 72，属（ ） (5 分) 智力正常
10. “正常化运动”最早产生于：（ ） (5 分) 北欧 三.多选题 (每题 5 分，共 5 题)
1. 为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括：（） (5 分) 调整学习环境 调整课程 调整教学策
2. 听障学生融合教育的主要益处有：（） (5 分) 持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格
3. 情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些？（） (5 分) 长期的阶段性辅导 药物治疗处理
心理治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理
4. 脑瘫的成因包括有（） (5 分) 产前因素（遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素） 产时因素（早产和出生体重异常.围产期窒息） 产后因素（高胆红素血症.缺氧缺血性脑病）
5. 美国将自闭症归为（ ）障碍，我国将自闭症归为（ ）障碍。 (5 分) 广泛性发展障碍 精神类残疾
1、 题型：单选题 分值：10
关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是 ( 4 )
选项1: 残疾会引发学习信息传递的特殊需要 选项2: 残疾会引发学习目标调整的特殊需要
选项3: 残疾会引发学习方式调整的特殊需要 选项4: 残疾不引发学习环境调整的特殊需要
2、 题型：单选题 分值：10
下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是 ( 4 )
选项1: 眼睛失明 选项2: 听力失聪 选项3: 智力低下 选项4: 长相漂亮 3、 题型：单选题 分值：10
关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是 ( 1 )
选项1: 特殊需要学生发展是一种非典型的发展 选项2: 特殊需要学生发展是一种非正常的发展
选项3: 特殊需要学生发展是一种非常态的发展 选项4: 特殊需要学生发展是一种最典型的发展
4、 题型：单选题 分值：10
关于学生的特殊需要表述不正确的一项是 3
选项1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要 选项2: 特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要
选项3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想 选项4: 特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要
5、 题型：单选题 分值：10 关于代偿表述不正确的一项是 4
选项1: 双手丧失，可以用嘴含笔写字 选项2: 盲人可以“以耳代目”
选项3: 聋人可以看话明意 选项4: 智力低下可通过学习来提高智力 6、 题型：单选题 分值：10
特殊需要学生鉴定流程正确的一项是 1 选项1: 筛查 干预 诊断
选项2: 干预 筛查 诊断 选项3: 筛查 诊断 干预 选项4: 诊断 筛查 干预 7、 题型：单选题 分值：10
关于特殊需要学生分类正确表述的一项是 4
选项1: 多动症学生不属于特殊需要学生 选项2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生
选项3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类 选项4: 中国把残疾的类型分为七类
8、 题型：单选题 分值：10 关于残疾分类表述正确的一项是 3
选项1: 中国残疾分类的类别为比美国多 选项2: 美国残疾分类为类为7种 选项3: 我国的残疾分类比美国少 选项4: 智力残疾是精神残疾的一种 9、 题型：单选题 分值：10
关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是 4
选项1: 残疾会影响学生许多领域的发展 选项2: 视力残疾会影响学生的定向运动 选项3: 听力残疾会影响学生的言语发展 选项4: 智力残疾不影响学生的生活自理 10、 题型：单选题 分值：10
关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是 4
选项1: 公正性 选项2: 科学性 选项3: 全面性 选项4: 灵活性 关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是： 4
选项1: 只适合安置在特殊教育学校 选项2: 只适合安置在普通学校特殊班 选项3: 只适合安置在普通学校普通班 选项4: 包括以上三种形式 2、 题型：单选题 分值：10 关于特殊教育理解正确的一项是： 3
选项1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的
选项2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校 选项3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异 选项4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要 3、 题型：单选题 分值：10
关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是： 1 选项1: 正常化——回归主流（一体化）——全纳 选项2: 回归主流——正常化（一体化）——全纳 选项3: 全纳——回归主流（一体化）——正常化 选项4: 正常化——全纳——回归主流（一体化） 4、 题型：单选题 分值：10
关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是： 4
选项1: 需要特殊教育学校教师的合作 选项2: 需要相关医学专业人员的合作 选项3: 需要家长的协助与合作 选项4: 需要包括以上各方面人士的合作支持 5、 题型：单选题 分值：10
关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是： 4
选项1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养 选项2: 发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。
选项3: 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育
选项4: 特别重视学科知识的学习，与其他学生一样达到相应的学业目标 6、 题型：单选题 分值：10
关于融合教育表述不正确的一项是： 3
选项1: 融合教育又称全纳教育，是相对于隔离教育来说的 选项2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式
选项3: 教育内也可能存在着性别、种族、等的隔离现象
选项4: 融合教育就是接纳所有学生，反对歧视、排斥、隔离的教育 7、 题型：单选题 分值：10
关于资源教室表述不正确的一项是： 2
选项1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所 选项2: 资源教室是为随读学生提供的实验教室 选项3: 资源教室相当于就读学校的资源中心 选项4: 资源教室可以提供有效的支持与专门服务 8、 题型：单选题 分值：10
关于随班就读表述不正确的一项是： 4
选项1: 随班就读是推进特殊教育发展的一项教育 选项2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一 选项3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段 选项4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难 9、 题型：单选题 分值：10
下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是： 4 选项1: 隔离是一种排斥 选项2: 隔离带来标签化 选项3: 隔离是一种歧视 选项4: 隔离是一种保护 10、 题型：单选题 分值：10 关于全纳教育表述不正确的一项是： 3
选项1: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生 选项2: 全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享
选项3: 全纳教育要求取消特殊教育 选项4: 全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要
1、 题型：单选题 分值：10
“个别教育支持计划”中的“个别”是指（3 ）
选项1: 特殊学生 选项2: 老师和学生“一对一”教学 选项3: 学生的特殊教育需要 选项4: 课后个别辅导 2、 题型：单选题 分值：10 “通用设计”课程有（1 ）个特征。
选项1: 三 选项2: 四 选项3: 两 选项4: 五 3、 题型：单选题 分值：10
提高随班就读学生课堂学习质量，老师应注意在课堂教学中（1 ）。
选项1: 照顾差异 选项2: 提高要求 选项3: 严格要求 选项4: 请家长合作 4、 题型：单选题 分值：10
随班就读学生参与普通课程学习，需要在（ 1 ）个方面进行调整。 选项1: 十 选项2: 五 选项3: 四 选项4: 三 5、 题型：单选题 分值：10
随班就读学生的特殊课程，一般在（ 3 ）里进行。
选项1: 普通班级 选项2: 特殊学校 选项3: 资源教室 选项4: 康复机构 6、 题型：单选题 分值：10
制定“IEP”的成员包括学校行政人员、教师、相关专业人员和（ 3 ）。
选项1: 教研员 选项2: 特殊学校老师 选项3: 家长和学生 选项4: 康复师 7、 题型：单选题 分值：10
衡量随班就读教学质量的标准在于三个关键词（ 3） 选项1: 接纳、融合、同班 选项2: 平等、参与、共享 选项3: 进入、参与、进步 选项4: 领导、老师、家长 8、 题型：单选题 分值：10
为满足学生的特殊需要，课程应当包括（ 1 ） 选项1: 特殊课程
选项2: 普通课程 选项3: 个别化课程 选项4: 特殊课程、普通课程和个别化课程 9、 题型：单选题 分值：10
随班就读的学生，是以（ 2 ）的方式参与普通课程学习。
选项1: 完全个别 选项2: 有个别支持 选项3: 与同班一样 选项4: 个人 10、 题型：单选题 分值：10
融合教育的课程调整的常用模式是（ 3 ）
选项1: 普通课程+特殊课程 选项2: 特殊课程为主，普通课程为辅 选项3: 融合参与课程模式 选项4: 医学康复课程模式 1、 题型：单选题 分值：10
视觉障碍学生阅读盲文的速度稍慢，是因为( 2 )？ 选项1: 现行盲文只有5%的标调率 选项2: 现行盲文只有10%的标调率 2、 题型：单选题 分值：10
普通学生与特殊需要学生在一起，会出现( 1 )？ 选项1: 普通学生会模仿特殊需要学生的行为 选项2: 有助于普通学生理解和尊重他人 3、 题型：单选题 分值：10
视觉障碍是指“由于各种原因导致的( )不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。 选项1: 眼睛 选项2: 双眼 4、 题型：单选题 分值：10
视觉障碍学生的“耳朵特别灵”，是因为( )？
选项1: 先天性因素造成 选项2: 后天锻炼的结果 5、 题型：单选题 分值：10
在黑板上用红色的粉笔书写应注意的笔画，对低视力学生是否合适？ 2 选项1: 合适，提醒学生注意 选项2: 不合适，因为颜色对比不明显
6、 题型：单选题 分值：10 视力障碍儿童约占同龄儿童的( )？
选项1: 千分之一左右 选项2: 万分之一左右 7、 题型：单选题 分值：10
( 1)岁以前失明的儿童视觉表象极易消失？ 选项1: 5岁 选项2: 3岁 8、 题型：单选题 分值：10 盲学生是指什么都看不见的学生？ 选项1: 对 选项2: 错 9、 题型：单选题 分值：10
患白化病的学生应安排在光线较( )的地方？ 选项1: 弱 选项2: 强 10、 题型：单选题 分值：10 如果视网膜受到了损伤，就无法( )？
选项1: 传递光线 选项2: 感知物体的颜色、形状等细节 1、 题型：单选题 分值：10
听障儿童在普通班级学习，教师最好把他/她的座位安排在 （ ） 选项1: 教室的后部 选项2: 教室的前半部分
选项3: 教室的前几排正对讲台的位置 选项4: 教室的中间部位 2、 题型：单选题 分值：10
对于听觉障碍儿童人们有不同的称呼，以下称呼中最科学的一项是（ ） 选项1: 听力残疾儿童 选项2: 哑巴
选项3: 重听儿童 选项4: 聋哑儿童
3、 题型：单选题 分值：10
关于助听设备表述不正确的一项是（ ）
选项1: 助听器能发挥的功效与听障儿童已有的听力情况有密切关系 选项2: 电子耳蜗通过放大声音帮助听障儿童恢复听觉 选项3: 电子耳蜗是一种替代人儿正常运转功能的人工设备
选项4: 用无线调频式助听器可以有效克服空间和噪音带来的不利影响 4、 题型：单选题 分值：10 以下表述不正确的一项是 （ ）
选项1: 不论听障儿童在学校期间是否接触过其他同类儿童，他们在进入社会后，更愿意与其他聋人一起工作、生活和交往
选项2: 所有的聋人团体都会对听障儿童成长产生积极促进作用
选项3: 听障儿童能否在普通班级中被其他儿童接受与班级教师的态度有密切关系 选项4: 听障儿童违反游戏规则可能是由于他们没有完全理解游戏规则造成的 5、 题型：单选题 分值：10
听觉障碍儿童思维发展的特点是（ ） 选项1: 听觉障碍儿童的思维以形象思维为主 选项2: 听觉障碍儿童的抽象思维发展缓慢。
选项3: 大约到了青少年的中晚期，听觉障碍儿童才逐渐以抽象思维为主 选项4: 以上各项都对 6、 题型：单选题 分值：10
有关听障儿童口语发展表述错误的一项是（ ） 选项1: 聋婴儿能和普通婴儿一样发展出呀呀语 选项2: 听障儿童口语发展明显落后于同龄普通儿童
选项3: 听觉障碍的程度是影响儿童言语可理解度的主要因素之一
选项4: 经过高密度科学的言语训练，所有听障儿童都可以发展出清晰的口语 7、 题型：单选题 分值：10 支持性的家庭环境不包括（ ）
选项1: 非常信任、依赖学校和教师，把教育子女的任务完全交给学校和老师 选项2: 给听障儿童充足的活动机会 选项3: 家庭成员对听障儿童抱有较高的期望 选项4: 家庭成员间的良好沟通 8、 题型：单选题 分值：10
双耳平均听力损失达到几十分贝以上被称为“聋” （ ） 选项1: >60分贝 选项2: >40分贝 选项3: >80分贝 选项4: >70分贝
9、 题型：单选题 分值：10 下面表述正确的一项是（ ） 选项1: 手语是口语的视觉表达形式
选项2: 在提供充足的语言样本前提下，听觉障碍儿童手语发展的进程与普通儿童口语发展的进程一致
选项3: 只要方法正确，听觉障碍者在任何时候接受语言训练，他们的语言能力都能得到最大程度的发展
选项4: 目前人们已经找到了能适合所有听障儿童的语言训练方法 10、 题型：单选题 分值：10
普通教师鉴别听觉障碍儿童，最简便的方法是（ ） 选项1: 纯音测听
选项2: 言语测听 选项3: 客观测听 选项4: 行为观察测听 1、 题型：单选题 分值：10 下面哪项描述不是有效反馈的特征？ 选项1: 有针对性的 选项2: 积极的 选项3: 经常性的 选项4: 以批评为主 2、 题型：单选题 分值：10
将复杂或多步骤的任务分解为一些较小的，更容易学习的子任务，是在智障儿童教学中常用的教学方法，叫作（ ） 选项1: 变换概念 选项2: 任务分解 选项3: 同伴帮扶 选项4: 有效反馈
3、 题型：单选题 分值：10
下列哪项描述不属于智力障碍定义的要点？ 选项1: 学习成绩落后 选项2: 智力的明显缺陷 选项3: 适应行为的缺陷 选项4: 障碍发生在18岁以前 4、 题型：单选题 分值：10
对智障儿童非学术型课程（如体育、音乐）的学习应该（ ） 选项1: 比正常儿童要求低
选项2: 比正常儿童要求高 选项3: 与正常儿童同样要求
选项4: 依据智障儿童的实际学习能力做调整 5、 题型：单选题 分值：10 以下（ ）不是功能性课程的内容 选项1: 日常生活技能 选项2: 职业技能 选项3: 自我决定能力 选项4: 学术型知识 6、 题型：单选题 分值：10
一般来说，在标准化智力测验上的得分低于平均分（ ）个标准差就被认为是智力存在明显缺陷。 选项1: 一 选项2: 二 选项3: 三 选项4: 四
7、 题型：单选题 分值：10
脑瘫儿童中，约有（ ）同时伴有智力障碍。 选项1: 1/4 选项2: 1/3 选项3: 1/2 选项4: 3/4
8、 题型：单选题 分值：10
1992年，美国智力落后协会（AAMR）根据（ ）对智力障碍儿童进行分类。 选项1: 智商分数
选项2: 障碍发生的早晚 选项3: 发展潜能 选项4: 所需要的支持程度 9、 题型：单选题 分值：10 智障儿童的记忆特点是（ ） 选项1: 记得慢忘得快 选项2: 记得慢忘得慢 选项3: 记得快忘得慢 选项4: 记得快忘得快 10、 题型：单选题 分值：10
某男孩智商为48分，按智力障碍程度来分，该男孩属于（ ）智力落后。 选项1: 轻度 选项2: 中度 选项3: 重 选项4: 极度重
1、 题型：单选题 分值：10
关于孤独症男女性别比例，哪一个描述是正确的（ ） 选项1: 男女一样多 选项2: 男孩多 选项3: 女孩多 选项4: 不清楚
2、 题型：单选题 分值：10
以下哪一种干预技术不属于应用行为分析？（ ） 选项1: 随机教学法
选项2: 地板时光 选项3: 关键反应训练 选项4: 回合式教学法 3、 题型：单选题 分值：10 世界上最早报道孤独症的是（ ） 选项1: Han Asperger 选项2: Heller 选项3: Leo Kanner 选项4: 陶国泰
4、 题型：单选题 分值：10
关于孤独谱系障碍的智能，正确的认识是 （ ） 选项1: 约有50%的ASD伴有智能落后 选项2: ASD的孩子都伴有智力低下 选项3: ASD的智能无法检测 选项4: ASD的孩子都有超常的能力 5、 题型：单选题 分值：10
关于图片交换沟通系统（PECS）下列哪个观点是错误的（ ） 选项1: 5岁以上的ASD儿童没有有效的语言，应该试行PECS训练 选项2: 使用PECS后会使ASD儿童不需要语言表达 选项3: 使用PECS后会同时促进ASD儿童的语言发展
选项4: 使用PECS后会促进ASD儿童的交流能力，但不能促进语言发育 6、 题型：单选题 分值：10
常用的ASD行为和教育干预的方法有（ ） 选项1: 应用行为分析
选项2: 结构化教学 选项3: 人际关系发展干预 选项4: 以上都是
7、 题型：单选题 分值：10
关于孤独谱系障碍学生的认知特征错误的是（ ） 选项1: 视觉学习能力>听觉学习能力
选项2: 机械记忆、空间视觉能力>抽象、理解、概括和想象能力 选项3: 语言智商<操作智商 选项4: 视觉学习能力<听觉学习能力 8、 题型：单选题 分值：10
关于孤独谱系障碍的成因，正确的说法是 （ ） 选项1: 是由于养育方式不当造成的 选项2: 是由于环境污染造成的 选项3: 是父母遗传的
选项4: 是遗传与环境因素共同造成的 9、 题型：单选题 分值：10
目前国内外用于孤独谱系障碍或孤独症的诊断标准体系有（ ） 选项1: DSM-5 选项2: ICD-10 选项3: CCMD-3 选项4: 以上都是
10、 题型：单选题 分值：10
下列哪一项不是ASD关键反应训练中的关键领域 （ ） 选项1: 动机、语言动力
选项2: 认知水平
选项3: 自发性、语言与行为的主动性 选项4: 自我管理的能力 1、 题型：单选题 分值：10 以下哪种是多感官教学方法？ 选项1: 触摸数字方法 选项2: 字头概括法 选项3: 图示组织策略 选项4: 笔记引导策略 2、 题型：单选题 分值：10
学习障碍学生融合教育的方法不包括( )? 选项1: 运用多感官教学 选项2: 环境调整 选项3: 改进教学内容 选项4: 实施课外辅导 3、 题型：单选题 分值：10
以下有关阅读障碍的描述，错误的是( )? 选项1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项2: 阅读障碍不会影响数学学习 选项3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题 选项4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字 4、 题型：单选题 分值：10 以下( )说法是错误的?
选项1: 学习障碍学生的智商是正常的
选项2: 学习障碍学生是残疾学生 选项3: 学习障碍是一种内隐性的障碍 选项4: 学习障碍一般在2-4年级被发现 5、 题型：单选题 分值：10
我们应该把学习障碍学生的座位安置在教室的( )? 选项1: 教室的门口 选项2: 教室的最后一排 选项3: 光线不能太充足的地方 选项4: 教室的中间或前面 6、 题型：单选题 分值：10
以下( )方面是学习障碍学生最突出的表现？ 选项1: 学习成绩差 选项2: 注意问题和多动 选项3: 情绪和行为问题 选项4: 社交能力落后 7、 题型：单选题 分值：10
以下有关拼写障碍的描述，正确的是( )? 选项1: 汉语学习中，拼写主要是指为汉字注音 选项2: 拼写障碍学生在英语拼写中没有问题 选项3: 拼写障碍的学生没有发音错误 选项4: 方言模式不会影响拼写障碍 8、 题型：单选题 分值：10
以下有关数学障碍的描述，错误的是( )?
选项1: 数学障碍学生的主要问题表现在数学学习上
选项2: 数学障碍学生的问题解决缺陷是由于基本语言技能缺陷所导致的 选项3: 数学障碍学生存在感官障碍
选项4: 计算技能不良是数学障碍中常见的表现 9、 题型：单选题 分值：10
以下有关书写障碍的描述，错误的是( )? 选项1: 书写障碍学生作业的可辨性很低 选项2: 字不匀称是书写障碍的表现 选项3: 字倒写是书写障碍的表现 选项4: 书写障碍学生笔顺没问题 10、 题型：单选题 分值：10
以下有关阅读障碍的描述，错误的是( )? 选项1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项2: 阅读障碍不会影响数学学习 选项3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题 选项4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字 1、 题型：单选题 分值：10
多动症儿童的症状需要出现在儿童几岁前? 选项1: 十七岁 选项2: 十六岁 选项3: 十二岁 选项4: 幼年早期
2、 题型：单选题 分值：10 多动症儿童可分为几类？ 选项1: 二类
选项2: 三类 选项3: 四类 选项4: 五类
3、 题型：单选题 分值：10
下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？ 选项1: 儿童的发展 选项2: 定义的明确性与范围 选项3: 抽取样本的来源 选项4: 障碍发生年龄 4、 题型：单选题 分值：10
在进行多动症儿童的药物治疗时，依据学生的学习状况调整服药，被称为 选项1: 药物名词 选项2: 亲师合作 选项3: 学习假期 选项4: 药物假期
5、 题型：单选题 分值：10 多动症儿童最常伴随有个共病现象 选项1: 抽搐症 选项2: 性格异常 选项3: 构音障碍 选项4: 学习障碍
6、 题型：单选题 分值：10
下列那一项不是多动症儿童在生活与学习中会出现哪些问题？ 选项1: 喜欢做劳动力的事情
选项2: 做事有头无尾 选项3: 挫折容受力低 选项4: 容易有情绪困扰现象 7、 题型：单选题 分值：10
依据美国与对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素？ 选项1: 时间的持续性 选项2: 智力的高低 选项3: 情境因素 选项4: 性别因素
8、 题型：单选题 分值：10
下列哪一个不是造成儿童多动症的成因？ 选项1: 课业压力 选项2: 家庭遗传 选项3: 大脑额叶损伤 选项4: 生化因素
9、 题型：单选题 分值：10
下列那一项不是多动症儿童的主要筛查方法？ 选项1: 观察 选项2: 家长访谈 选项3: 智力测验 选项4: 心理测验
10、 题型：单选题 分值：10
下列那一项不是多动症儿童的诊断维度？ 选项1: 注意力不足
选项2: 爱说话 选项3: 多动-冲动
选项4: 问题行为发生的情境 1、 题型：单选题 分值：10 转介前干预的目的在于
选项1: 让特殊儿童无需评估就接受服务 选项2: 让更多的特殊儿童接受特殊服务 选项3: 避免不必要的转介与筛查 选项4: 让学生获得更多的评估 2、 题型：单选题 分值：10
下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？ 选项1: 儿童的发展 选项2: 定义的明确性与范围 选项3: 抽取样本的来源 选项4: 障碍发生年龄 3、 题型：单选题 分值：10
下列哪一个是外向型情绪行为障碍儿童的行为特质？ 选项1: 唠叨不绝
选项2: 出现对大人的挑战性行为 选项3: 每天忙个不停 选项4: 上课喜欢做小动作 4、 题型：单选题 分值：10
下列哪一个不是情绪行为障碍儿童可能的成因？ 选项1: 家族遗传
选项2: 生活中发生重大事件 选项3: 饮食问题 选项4: 内分泌因素 5、 题型：单选题 分值：10
转介前干预的理念需要与那一个技术相结合？ 选项1: 课程本位评量 选项2: 功能性分析 选项3: 标准化评量 选项4: 多元评价
6、 题型：单选题 分值：10
下列哪一个不是内向型情绪行为障碍儿童的行为特质？ 选项1: 畏缩 选项2: 说话不清楚 选项3: 容易严重焦虑 选项4: 逃避
7、 题型：单选题 分值：10
下列哪一个不是转介前干预模式第三级的意义 选项1: 干预的方法更有针对性 选项2: 接受服务的学生愈少 选项3: 个案几乎就是特殊儿童 选项4: 学生不喜欢上集体课 8、 题型：单选题 分值：10
依据美国与对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素？ 选项1: 时间的持续性
选项2: 智力的高低 选项3: 情境因素 选项4: 性别因素
9、 题型：单选题 分值：10
10.对于情绪行为障碍儿童干预的核心理念为何？ 选项1: 分领域干预 选项2: 专业发展干预 选项3: 整合性干预 选项4: 医疗干预
10、 题型：单选题 分值：10
进行情绪行为障碍儿童筛查与诊断应该采用什么模式？ 选项1: 以生为本的理念 选项2: 医院医生诊断 选项3: 基线期评价 选项4: 专业团队合作 1、 题型：单选题 分值：10
构音障碍的四种特征分别为为替代、扭曲、遗漏和 选项1: 省略 选项2: 添加 选项3: 混乱 选项4: 变换
2、 题型：单选题 分值：10
以下关于进行嵌入式沟通训练的说法不正确的是 选项1: 安排自然情境
选项2: 全部参与原则 选项3: 适时发出指令 选项4: 适当给予指导 3、 题型：单选题 分值：10
对学生的沟通能力进行评估时，评估的主要项目不包括 选项1: 词汇测验 选项2: 听力测验 选项3: 智力测验 选项4: 语言测验
4、 题型：单选题 分值：10
学龄前儿童说话的音调大致为（ ）Hz。
选项1: 200 选项2: 300 选项3: 400 选项4: 500 5、 题型：单选题 分值：10 以下不属于构音器官的是 选项1: 舌 选项2: 下颌 选项3: 硬腭 选项4: 肺
6、 题型：单选题 分值：10
口吃的特征有延长发音、言语中阻、重复发音和 选项1: 语速过快 选项2: 语音错误 选项3: 嘶哑声 选项4: 插入语
7、 题型：单选题 分值：10
人类最主要、最方便的沟通形式为 选项1: 言语沟通 选项2: 非言语沟通 选项3: 言语非言语相结合 选项4: 其他形式
8、 题型：单选题 分值：10
嗓音障碍主要由人体哪个器官的异常而导致？ 选项1: 舌 选项2: 声带 选项3: 鼻 选项4: 下颌
9、 题型：单选题 分值：10 造成“狼孩”沟通障碍的原因主要是 选项1: 环境因素 选项2: 生理缺陷 选项3: 认知问题 选项4: 错误学习
10、 题型：单选题 分值：10
儿童将“我要吃苹果”说成“我吃要苹果”，主要属于
选项1: 词汇异常 选项2: 语义异常 选项3: 语法异常 选项4: 构音异常 1、 题型：单选题 分值：10
头颈能直立控制，但不会以下任何一项动作能力者：翻身、手支撑坐、坐、坐立起，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于
选项1: 头颈控制阶段 选项2: 躯干控制阶段 选项3: 上肢控制阶段 选项4: 骨盆控制阶段
2、 题型：单选题 分值：10
针对肢体障碍学生，Berdine 和Blackhurst在1985年提出了优先关心的问题，提供教师逐一自我检查，请问有几大问题
选项1: 十大问题 选项2: 问题 选项3: 五大问题 选项4: 三大问题 3、 题型：单选题 分值：10
依肢体障碍学生需要协助转移与生活自理，以下做法错误的是 选项1: 协助他们离开教室、上下坡道及厕所
选项2: 小心协助推轮椅或使用拐杖上下车、开关车门、拿取拐杖及随身物品，并记得将轮椅刹住
选项3: 帮助他的同学可以玩一下他的辅具 选项4: 能做到的事，尽量让他学习自己做 4、 题型：单选题 分值：10
哪一项不是正常婴儿仰卧位姿势运动发育的特点
选项1: 由屈曲向伸展发育 选项2: 从反射活动到随意运动发育 选项3: 手、口、眼的协调发育 选项4: 与平衡反应密切相关 5、 题型：单选题 分值：10
针对脑瘫口语不佳的，作业考试方面斟酌情况可能采用以下哪一方法以外的方法 选项1: 以书面代替口头报告 选项2: 使用电脑辅助语音设备 选项3: 免作业免考试 选项4: 单独设计作业和考试内容 6、 题型：单选题 分值：10 下列哪项属于肢体残疾三级
选项1: 侏儒症 选项2: 单侧拇指全缺失 选项3: 单前臂及其以上缺失 选项4: 双大腿缺失
7、 题型：单选题 分值：10
教师可以给予肢体障碍学生适度的肢体运动训练，帮助其克服障碍，但须在谁的指导下
选项1: 康复治疗师 选项2: 体育教师 选项3: 医生 选项4: 康复教师 8、 题型：单选题 分值：10 脑瘫包括以下类型，但应除外
选项1: 痉挛型 选项2: 不随意运动型 选项3: 癫痫型 选项4: 强直型 9、 题型：单选题 分值：10 引起脑瘫的直接病因是
选项1: 孕妇感染 选项2: 脑损伤和脑发育缺陷 选项3: 难产或产程过长 选项4: 母亲子宫或胎盘功能不良 10、 题型：单选题 分值：10
我们国家2006年就有肢体残疾2412万人，其中6～14岁学龄儿童有多少人 选项1: 12万 选项2: 24万 选项3: 36万 选项4: 48万 1、 题型：单选题 分值：10
多重障碍不仅仅是两种或两种以上障碍类型的组合，我们还需要知道这些障碍之间是否存在( )关系。
选项1: 相等 选项2: 连带或因果 选项3: 并列 选项4: 包含 2、 题型：单选题 分值：10
我们在课程中对多重障碍儿童的各方面特征进行了总结，包括他们的智力功能、学习效率、思维概括、沟通交流、身体运动、生活自理、行为交往和 ( )，这让我们认识到多重障碍儿童不仅存在缺陷和不足也具有自身的优势。
选项1: 爱好与兴趣 选项2: 社会交往 选项3: 天赋与潜能 选项4: 世界观和人生观
3、 题型：单选题 分值：10
多重障碍儿童（尤其是脑损伤的儿童）的 ( ) 能力较差，他们很难对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。
选项1: 数学 选项2: 语言 选项3: 知觉动作 选项4: 抽象思维 4、 题型：单选题 分值：10
教师在选择多重障碍儿童的教育内容，特别要注意三个方面的要求：( )、适龄性和选择性。
选项1: 方便性 选项2: 功能性 选项3: 科学性 选项4: 结构性 5、 题型：单选题 分值：10
运用 ( ) 促进学生的保持和应用是一种很好的方法，这种方法针对儿童的低动机和迁移问题，当儿童表现出某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。
选项1: 正强化原理 选项2: 反复练习 选项3: 动作提示 选项4: 自然教育策略
6、 题型：单选题 分值：10
多重障碍可以按照两个系统来进行分类，一种是以儿童身上所具有的( )进行分类；另一种是以儿童身上所具有的障碍数量来分类。
选项1: 疾病 选项2: 基因 选项3: 主要障碍 选项4: 障碍部位 7、 题型：单选题 分值：10
多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面内容：学科学习和 ( )。
选项1: 适应性技能 选项2: 认知训练 选项3: 缺陷补偿 选项4: 语言训练
8、 题型：单选题 分值：10
无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些替代性的沟通系统，包括手语、沟通板、电子交流助手等方式。其中 ( ) 在自闭症谱系障碍儿童的沟通训练中使用的较多，取得很好的效果。
选项1: 手语 选项2: 社交故事 选项3: 图片交流系统 选项4: 结构化教学 9、 题型：单选题 分值：10
多重障碍是一个( )性极大的群体，也就是说多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在极大的差异。
选项1: 异质 选项2: 特殊 选项3: 缺陷 选项4: 障碍 10、 题型：单选题 分值：10
多重障碍儿童的教育原则当中，( ) 原则是指尽管个体不能地完成任务或活动的每一步，但可以教他们完成其中的一部分或是完成经过改进的任务版本。
选项1: 小步子 选项2: 小组教学 选项3: 积极行为支持 选项4: 部分参与
“特殊需要学生的融合教育”网络培训测试题（一）
总论01.《特殊需要学生》测试1、 题型：单选题 分值：10
关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是 （4） 选项1: 残疾会引发学习信息传递的特殊需要 选项2: 残疾会引发学习目标调整的特殊需要 选项3: 残疾会引发学习方式调整的特殊需要 选项4: 残疾不引发学习环境调整的特殊需要
2、 题型：单选题 分值：10
下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是（4） 选项1: 眼睛失明 选项2: 听力失聪 选项3: 智力低下 选项4: 长相漂亮
3、 题型：单选题 分值：10
关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是 （1） 选项1: 特殊需要学生发展是一种非典型的发展 选项2: 特殊需要学生发展是一种非正常的发展 选项3: 特殊需要学生发展是一种非常态的发展 选项4: 特殊需要学生发展是一种最典型的发展
4、 题型：单选题 分值：10
关于学生的特殊需要表述不正确的一项是 (3) 选项1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要
选项2: 特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要 选项3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想
选项4: 特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要
5、 题型：单选题 分值：10
关于代偿表述不正确的一项是 （4） 选项1: 双手丧失，可以用嘴含笔写字 选项2: 盲人可以“以耳代目” 选项3: 聋人可以看话明意
选项4: 智力低下可通过学习来提高智力
6、 题型：单选题 分值：10
特殊需要学生鉴定流程正确的一项是 （1） 选项1: 筛查 干预 诊断 选项2: 干预 筛查 诊断 选项3: 筛查 诊断 干预 选项4: 诊断 筛查 干预
7、 题型：单选题 分值：10
关于特殊需要学生分类正确表述的一项是 （4） 选项1: 多动症学生不属于特殊需要学生
选项2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生 选项3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类
选项4: 中国把残疾的类型分为七类
8、 题型：单选题 分值：10
关于残疾分类表述正确的一项是 （3） 选项1: 中国残疾分类的类别为比美国多 选项2: 美国残疾分类为类为7种
选项3: 我国的残疾分类比美国少 选项4: 智力残疾是精神残疾的一种
9、 题型：单选题 分值：10
关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是 （4） 选项1: 残疾会影响学生许多领域的发展 选项2: 视力残疾会影响学生的定向运动 选项3: 听力残疾会影响学生的言语发展 选项4: 智力残疾不影响学生的生活自理
10、 题型：单选题 分值：10
关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是 （4） 选项1: 公正性 选项2: 科学性 选项3: 全面性 选项4: 灵活性
总论02.《融合教育》测试1、 题型：单选题 分值：10
关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是：（4） 选项1: 只适合安置在特殊教育学校 选项2: 只适合安置在普通学校特殊班 选项3: 只适合安置在普通学校普通班 选项4: 包括以上三种形式
2、 题型：单选题 分值：10
关于特殊教育理解正确的一项是：（4）
选项1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的 选项2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校 选项3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异 选项4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要
3、 题型：单选题 分值：10
关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是：（1） 选项1: 正常化——回归主流（一体化）——全纳 选项2: 回归主流——正常化（一体化）——全纳 选项3: 全纳——回归主流（一体化）——正常化 选项4: 正常化——全纳——回归主流（一体化）
4、 题型：单选题 分值：10
关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是：（4） 选项1: 需要特殊教育学校教师的合作 选项2: 需要相关医学专业人员的合作 选项3: 需要家长的协助与合作
选项4: 需要包括以上各方面人士的合作支持
5、 题型：单选题 分值：10
关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是：（4）
选项1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养 选项2: 发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。
选项3: 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育 选项4: 特别重视学科知识的学习，与其他学生一样达到相应的学业目标
6、 题型：单选题 分值：10
关于融合教育表述不正确的一项是：（2）
选项1: 融合教育又称全纳教育，是相对于隔离教育来说的 选项2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式
选项3: 教育内也可能存在着性别、种族、等的隔离现象 选项4: 融合教育就是接纳所有学生，反对歧视、排斥、隔离的教育
7、 题型：单选题 分值：10
关于资源教室表述不正确的一项是：（2）
选项1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所 选项2: 资源教室是为随读学生提供的实验教室 选项3: 资源教室相当于就读学校的资源中心 选项4: 资源教室可以提供有效的支持与专门服务
8、 题型：单选题 分值：10
关于随班就读表述不正确的一项是：（4）
选项1: 随班就读是推进特殊教育发展的一项教育 选项2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一
选项3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段 选项4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难
9、 题型：单选题 分值：10
下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是： （4） 选项1: 隔离是一种排斥 选项2: 隔离带来标签化 选项3: 隔离是一种歧视 选项4: 隔离是一种保护
10、 题型：单选题 分值：10
关于全纳教育表述不正确的一项是：（3） 选项1: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生 选项2: 全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享 选项3: 全纳教育要求取消特殊教育
选项4: 全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要
总论03.《课程与教学》测试1、 题型：单选题 分值：10
“个别教育支持计划”中的“个别”是指（3） 选项1: 特殊学生
选项2: 老师和学生“一对一”教学 选项3: 学生的特殊教育需要 选项4: 课后个别辅导
2、 题型：单选题 分值：10
“通用设计”课程有（1）个特征。 选项1: 三
选项2: 四 选项3: 两 选项4: 五
3、 题型：单选题 分值：10
提高随班就读学生课堂学习质量，老师应注意在课堂教学中（1）。 选项1: 照顾差异 选项2: 提高要求 选项3: 严格要求 选项4: 请家长合作
4、 题型：单选题 分值：10
随班就读学生参与普通课程学习，需要在（1）个方面进行调整。 选项1: 十 选项2: 五 选项3: 四 选项4: 三
5、 题型：单选题 分值：10
随班就读学生的特殊课程，一般在（3）里进行。 选项1: 普通班级 选项2: 特殊学校 选项3: 资源教室 选项4: 康复机构
6、 题型：单选题 分值：10
制定“IEP”的成员包括学校行政人员、教师、相关专业人员和（3）。 选项1: 教研员
选项2: 特殊学校老师 选项3: 家长和学生 选项4: 康复师
7、 题型：单选题 分值：10
衡量随班就读教学质量的标准在于三个关键词（3） 选项1: 接纳、融合、同班 选项2: 平等、参与、共享 选项3: 进入、参与、进步 选项4: 领导、老师、家长
8、 题型：单选题 分值：10
为满足学生的特殊需要，课程应当包括（4） 选项1: 特殊课程 选项2: 普通课程 选项3: 个别化课程
选项4: 特殊课程、普通课程和个别化课程
9、 题型：单选题 分值：10
随班就读的学生，是以（2）的方式参与普通课程学习。 选项1: 完全个别 选项2: 有个别支持 选项3: 与同班一样
选项4: 个人
10、 题型：单选题 分值：10
融合教育的课程调整的常用模式是（3） 选项1: 普通课程+特殊课程
选项2: 特殊课程为主，普通课程为辅 选项3: 融合参与课程模式 选项4: 医学康复课程模式
分论01.《视觉障碍学生》测试1、 题型：单选题 分值：10
视觉障碍学生阅读盲文的速度稍慢，是因为(1)？ 选项1: 现行盲文只有5%的标调率 选项2: 现行盲文只有10%的标调率
2、 题型：单选题 分值：10
普通学生与特殊需要学生在一起，会出现(2)？ 选项1: 普通学生会模仿特殊需要学生的行为 选项2: 有助于普通学生理解和尊重他人
3、 题型：单选题 分值：10
视觉障碍是指“由于各种原因导致的(2)不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习选项1: 眼睛 选项2: 双眼
4、 题型：单选题 分值：10
视觉障碍学生的“耳朵特别灵”，是因为(2)？ 选项1: 先天性因素造成 选项2: 后天锻炼的结果
5、 题型：单选题 分值：10
在黑板上用红色的粉笔书写应注意的笔画，对低视力学生是否合适？（2） 选项1: 合适，提醒学生注意
选项2: 不合适，因为颜色对比不明显
6、 题型：单选题 分值：10
视力障碍儿童约占同龄儿童的(1)？ 选项1: 千分之一左右 选项2: 万分之一左右
7、 题型：单选题 分值：10
(1)岁以前失明的儿童视觉表象极易消失？ 选项1: 5岁 选项2: 3岁
8、 题型：单选题 分值：10
盲学生是指什么都看不见的学生？（1） 选项1: 对 选项2: 错
9、 题型：单选题 分值：10
患白化病的学生应安排在光线较(1)的地方？ 选项1: 弱 选项2: 强
10、 题型：单选题 分值：10
如果视网膜受到了损伤，就无法(1)？ 选项1: 传递光线
选项2: 感知物体的颜色、形状等细节
分论02.《听觉障碍学生》测试1、 题型：单选题 分值：10
听障儿童在普通班级学习，教师最好把他/她的座位安排在 （3） 选项1: 教室的后部 选项2: 教室的前半部分
选项3: 教室的前几排正对讲台的位置 选项4: 教室的中间部位
2、 题型：单选题 分值：10
对于听觉障碍儿童人们有不同的称呼，以下称呼中最科学的一项是（1） 选项1: 听力残疾儿童 选项2: 哑巴 选项3: 重听儿童 选项4: 聋哑儿童
3、 题型：单选题 分值：10
关于助听设备表述不正确的一项是（3）
选项1: 助听器能发挥的功效与听障儿童已有的听力情况有密切关系 选项2: 电子耳蜗通过放大声音帮助听障儿童恢复听觉
选项3: 电子耳蜗是一种替代人儿正常运转功能的人工设备
选项4: 用无线调频式助听器可以有效克服空间和噪音带来的不利影响
4、 题型：单选题 分值：10
以下表述不正确的一项是 （2）
选项1: 不论听障儿童在学校期间是否接触过其他同类儿童，他们在进入社会后，更愿意与其他聋人一起工作、选项2: 所有的聋人团体都会对听障儿童成长产生积极促进作用
选项3: 听障儿童能否在普通班级中被其他儿童接受与班级教师的态度有密切关系 选项4: 听障儿童违反游戏规则可能是由于他们没有完全理解游戏规则造成的
5、 题型：单选题 分值：10
听觉障碍儿童思维发展的特点是（4）
选项1: 听觉障碍儿童的思维以形象思维为主 选项2: 听觉障碍儿童的抽象思维发展缓慢。
选项3: 大约到了青少年的中晚期，听觉障碍儿童才逐渐以抽象思维为主 选项4: 以上各项都对
6、 题型：单选题 分值：10
有关听障儿童口语发展表述错误的一项是（4） 选项1: 聋婴儿能和普通婴儿一样发展出呀呀语
选项2: 听障儿童口语发展明显落后于同龄普通儿童
选项3: 听觉障碍的程度是影响儿童言语可理解度的主要因素之一
选项4: 经过高密度科学的言语训练，所有听障儿童都可以发展出清晰的口语
7、 题型：单选题 分值：10
支持性的家庭环境不包括（1）
选项1: 非常信任、依赖学校和教师，把教育子女的任务完全交给学校和老师 选项2: 给听障儿童充足的活动机会 选项3: 家庭成员对听障儿童抱有较高的期望
选项4: 家庭成员间的良好沟通
8、 题型：单选题 分值：10
双耳平均听力损失达到几十分贝以上被称为“聋” （3） 选项1: >60分贝 选项2: >40分贝 选项3: >80分贝 选项4: >70分贝
9、 题型：单选题 分值：10
下面表述正确的一项是（2）
选项1: 手语是口语的视觉表达形式
选项2: 在提供充足的语言样本前提下，听觉障碍儿童手语发展的进程与普通儿童口语发展的进程一致 选项3: 只要方法正确，听觉障碍者在任何时候接受语言训练，他们的语言能力都能得到最大程度的发展 选项4: 目前人们已经找到了能适合所有听障儿童的语言训练方法
10、 题型：单选题 分值：10
普通教师鉴别听觉障碍儿童，最简便的方法是（4） 选项1: 纯音测听 选项2: 言语测听 选项3: 客观测听
选项4: 行为观察测听
分论03.《智力障碍学生》测试1、 题型：单选题 分值：10
下面哪项描述不是有效反馈的特征？（4） 选项1: 有针对性的 选项2: 积极的 选项3: 经常性的 选项4: 以批评为主
2、 题型：单选题 分值：10
将复杂或多步骤的任务分解为一些较小的，更容易学习的子任务，是在智障儿童教学中常用的教学方法，叫作（选项1: 变换概念 选项2: 任务分解 选项3: 同伴帮扶 选项4: 有效反馈
3、 题型：单选题 分值：10
下列哪项描述不属于智力障碍定义的要点？（1） 选项1: 学习成绩落后 选项2: 智力的明显缺陷 选项3: 适应行为的缺陷
选项4: 障碍发生在18岁以前
4、 题型：单选题 分值：10
对智障儿童非学术型课程（如体育、音乐）的学习应该（4） 选项1: 比正常儿童要求低 选项2: 比正常儿童要求高 选项3: 与正常儿童同样要求
选项4: 依据智障儿童的实际学习能力做调整
5、 题型：单选题 分值：10
以下（4）不是功能性课程的内容 选项1: 日常生活技能 选项2: 职业技能 选项3: 自我决定能力 选项4: 学术型知识
6、 题型：单选题 分值：10
一般来说，在标准化智力测验上的得分低于平均分（2）个标准差就被认为是智力存在明显缺陷。 选项1: 一 选项2: 二 选项3: 三 选项4: 四
7、 题型：单选题 分值：10
脑瘫儿童中，约有（4）同时伴有智力障碍。 选项1: 1/4 选项2: 1/3 选项3: 1/2 选项4: 3/4
8、 题型：单选题 分值：10
1992年，美国智力落后协会（AAMR）根据（1）对智力障碍儿童进行分类。 选项1: 智商分数
选项2: 障碍发生的早晚 选项3: 发展潜能
选项4: 所需要的支持程度
9、 题型：单选题 分值：10
智障儿童的记忆特点是（1） 选项1: 记得慢忘得快 选项2: 记得慢忘得慢 选项3: 记得快忘得慢 选项4: 记得快忘得快
10、 题型：单选题 分值：10
某男孩智商为48分，按智力障碍程度来分，该男孩属于（2）智力落后。 选项1: 轻度 选项2: 中度 选项3: 重 选项4: 极度重
分论04.《自闭症学生》测试1、 题型：单选题 分值：10
关于孤独症男女性别比例，哪一个描述是正确的（2） 选项1: 男女一样多 选项2: 男孩多 选项3: 女孩多 选项4: 不清楚
2、 题型：单选题 分值：10
以下哪一种干预技术不属于应用行为分析？（2） 选项1: 随机教学法
选项2: 地板时光 选项3: 关键反应训练 选项4: 回合式教学法
3、 题型：单选题 分值：10
世界上最早报道孤独症的是（3） 选项1: Han Asperger 选项2: Heller
选项3: Leo Kanner 选项4: 陶国泰
4、 题型：单选题 分值：10
关于孤独谱系障碍的智能，正确的认识是 （1） 选项1: 约有50%的ASD伴有智能落后 选项2: ASD的孩子都伴有智力低下 选项3: ASD的智能无法检测
选项4: ASD的孩子都有超常的能力
5、 题型：单选题 分值：10
关于图片交换沟通系统（PECS）下列哪个观点是错误的（4）
选项1: 5岁以上的ASD儿童没有有效的语言，应该试行PECS训练 选项2: 使用PECS后会使ASD儿童不需要语言表达 选项3: 使用PECS后会同时促进ASD儿童的语言发展
选项4: 使用PECS后会促进ASD儿童的交流能力，但不能促进语言发育
6、 题型：单选题 分值：10
常用的ASD行为和教育干预的方法有（4） 选项1: 应用行为分析 选项2: 结构化教学
选项3: 人际关系发展干预 选项4: 以上都是
7、 题型：单选题 分值：10
关于孤独谱系障碍学生的认知特征错误的是（4） 选项1: 视觉学习能力>听觉学习能力
选项2: 机械记忆、空间视觉能力>抽象、理解、概括和想象能力 选项3: 语言智商<操作智商
选项4: 视觉学习能力<听觉学习能力
8、 题型：单选题 分值：10
关于孤独谱系障碍的成因，正确的说法是 （1） 选项1: 是由于养育方式不当造成的 选项2: 是由于环境污染造成的 选项3: 是父母遗传的
选项4: 是遗传与环境因素共同造成的
9、 题型：单选题 分值：10
目前国内外用于孤独谱系障碍或孤独症的诊断标准体系有（4） 选项1: DSM-5 选项2: ICD-10 选项3: CCMD-3
选项4: 以上都是
10、 题型：单选题 分值：10
下列哪一项不是ASD关键反应训练中的关键领域 （2） 选项1: 动机、语言动力 选项2: 认知水平
选项3: 自发性、语言与行为的主动性 选项4: 自我管理的能力
备注：加粗加横线的选项为答案。
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1.许多多重障碍儿童无法生活自理，他们需要针对日常的穿衣、吃饭、大小便、洗漱等行为进行特殊的训练。√
2、新生儿就可以对声音进行定位×
3、有部分孤独谱系障碍患者可能终身无语言√
4、残疾有可能影响到学生发展的各个领域√
5.新盲字共有52个声母和韵母音符号，还有声调符号和韵母符号。√
6、设立专门的种族学校是一种教育隔离√
7、随班就读是特殊儿童唯一的教育安置方式×
8、不要因顾虑活动能力而减少脑瘫学生参与活动的机会，反而应该鼓励其尽量参加各项体育与休闲活动，并且确保他们能够获得足够的休息。×
9、正常情况下耵聍会黏住灰尘等异物，需要人工清除×
10、学习障碍学生在课堂上的不听课表现是由于其学习态度的问题×
11、所有的孤独谱系障碍患者都不看人，缺乏目光对视√
12、智力障碍儿童在普通学校随班就读，所有的课程内容都必须降低要求×
13、听障学生的就业观、婚恋观等受到所在聋人团体的影响。√
14.从整体上看高中毕业的听障学生阅读和写作能力仅相当于小学阶段中低年级的健听学生×
15、沟通障碍不会引起学业障碍×
16、个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面有差异就是非典型发展×
17、低视力学生都有残余视力，应将他们的座位安排在光线较强的地方。×
18、孤独谱系障碍属于发育问题，长大了会自然缓解×
19、听觉障碍儿童在进行看话时只需要仔细观察说话人的口唇发音动作×
20.ADHD儿童的辅导，亲职教育尤为重要，儿童的学习与适应问题，需要教师与家长的合作，在学校与家庭两个以上的情境，共同处理与解决，才能达到良好的效果√
21、健全完善随班就读保障体系是提高随班就读质量的关键√
22、狭义的特殊需要学生是残疾学生×
23.只要智力测验的分数低于智力障碍的临界值，就是智力障碍×
24、“触摸数字”的教学方法是多感官的教学方法的一种√
25、所谓的“障碍”既来自于疾病本身，也来自于人们对他的不认识与不了解×
26、我们把将一个行为链分成一个个单一的刺激—反应进行分析的过程叫做____1____，也就是说把某一项技能分解成一个特定的可观察的步骤。 任务分析
教学设计
现有水平分析
教案设计
27、在进入噪音环境中时，应该把助听器的音量__3____
随便处理 提高
降低或关闭
维持不变
28、针对脑瘫儿童口语不佳，在安排作业考试方面，下面哪种做法不合适？（ 1 ）
免作业免考试
使用电脑辅助语音设备
以书面代替口头报告
单独设计作业和考试内容
29、造成“狼孩”沟通障碍的原因主要是____4__ 认知问题 错误学习 生理缺陷 环境因素
30、以下哪一项不是功能性评估可以帮助教师们解决的问题？1______
老师可以怎么应对
透过行为，学生获得什么
透过行为，学生逃避什么
什么是学生行为的结果
31、下列表述中正确的一项是______ 身体的差异不会引发特殊教育需要
情绪的差异会引发特殊教育需要
语言的差异一定引发特殊教育需要
智力的差异肯定会引发特殊教育需要
32、“把、把、把、把门打开”具体属于何种口吃问题______ 延长字音
插入语
言语中阻
重复发音
33、关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是______
全纳——回归主流（一体化）——正常化
正常化——回归主流（一体化）——全纳
正常化——全纳——回归主流（一体化）
回归主流——正常化（一体化）——全纳
34、以下构音器官中，最灵活的是______ 上腭 软腭 舌 唇
35、对多重障碍儿童的教学目标进行任务分解小步骤教学的主要目的是________。
便于设计教案
降低教学的效率
降低学生学习的难度
便于与正常儿童的学习进度保持一致
36、随班就读的特殊儿童，参与普通课程的学习，需要______
由家长在家里进行个别补习
任课老师在班级教学中关注差异，并且在资源教室进行适当的补救教学
由任课老师在课堂上，和对待普通学生一样，进行班级教学
由资源老师在资源教室进行单独教学
37、下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是______
眼睛失明
智力低下
长相漂亮
听力失聪
38、常用的孤独谱系障碍行为和教育干预技术不包括 （ ） 地板时光
应用行为分析
结构化教学法
引导式教育
39、以下哪一个选项不是美国2004年“障碍者教育法案”中“情绪行为障碍儿童”的相关定义？______
无法学习，此状况无法以智能、感知觉或健康因素解释之
无法和同学、老师建立或维持令人满意的人际关系
在视觉与听觉方面都有与众不同之处
在正常的环境下，出现不适当的行为或情感形态
40、骨盆能维持稳定动作控制，但不会单脚跳，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于( )
骨盆控制阶段
下肢控制阶段
头颈控制阶段
躯干控制阶段
41、大部分盲人都有一定的残余视力，法定的盲人中完全看不到的有多少？（ ） 20% 10% 40%
30%
42、美国DSM-5中提出的ADHD儿童的诊断标准，要求儿童的注意力不足行为出现至少持续几个月以上？______ 5 6 7 4
43、关于全纳学校的表述不正确的一项是
追求平等排斥
除了残疾外接纳所有的儿童
开展个别化教育
满足每一个学生的教育需要
44、多选题 专业团队成员对疑似情绪行为障碍儿童主要进行哪些一般性的筛查？______
教师评价
同伴评价 学生自陈
直接观察
45、多选题 根据美国DSM-5提出的ADHD儿童的诊断标准，在多动-冲动的维度上，下列哪几个个案可以诊断为ADHD？______
20岁，6项多动-冲动行为，多动-冲动行为出现5个月
16岁，5项多动-冲动行为
17岁，5项多动-冲动行为，多动-冲动行为出现7个月
10岁，7项多动-冲动行为
46、多选题 在通过游戏的方式进行听力检查时______
避免让儿童感受到物体发音时产生的气流振动
必须在专业听力检测室中进行
一定不要让父母陪伴
当儿童没有反应时，成人可以给予一定的提示
发音物体应放在儿童身后，在他的视野范围之外
一人在前观察儿童反应，一人在后让物体发音
47、多选题 为了与听觉障碍儿童进行有效沟通，家人可以通过哪些方式与其进行交流______
运用儿童已经掌握的手语
与跟普通儿童沟通一样完全依赖口语
身体动作
用家长擅长的方式
孩子已经掌握的词语
图片
48、多选题 哪些是ADHD儿童在学习上的行为问题？______
活动间的转换困难
学习困难，作业做得很慢
无法专心听讲
上课常离座，喜欢到处走动
49、多选题 孤独谱系障碍行为和教育干预的总体目标包括 （ ）
促进儿童语言、认知以及社会适应能力的发展
减轻孤独谱系障碍的核心症状
减少不适当行为
以上都是
50、多选题 13个月的幼儿不会发出有意义音节，指着苹果表示想要吃，这包含（ ）交流 符号 实物 符号 动作 文字
标志
1、沟通障碍学生的融合教育中，教师需要了解学生的心理特点√
2、随班就读行政的支持主要指、管理的支持√
3、由于视障学生看不见，为了保证他们的人身安全，随班就读的视障学生不应该开设体育课程×
4、狭义的特殊需要学生是残疾学生×
5、设立专门的种族学校是一种教育隔离√
6、学校按性别分班是同一教育中的隔离√
7、学习成绩差一定是由智力障碍导致的×
8、学生的特殊需要是由个体差异引发的√
9、美国DSM-5中提出的ADHD儿童的诊断标准，在注意力不足的维度上指出，儿童下列症状的表现上，在10岁之前出现六项或六项以上注意力不足行为，在17岁以上的青少年或成人出现五项或五项以上的注意力不足行为，注意力不足行为需要出现至少持续两个月以上，并且儿童症状的表现与个体发展水平不吻合。×
10、情绪行为障碍儿童的认知能力、智力分布范围很广，从智能障碍到超常学生皆有，多数学生的智力在平均智能范围√
11、三阶层的筛查与干预目前在美国广泛的被使用，主要是针对全校性有情绪行为困难的学生和自闭症、多动症儿童，通过系统的协助，改善他们的问题行为或学习困难√
12、著名的言情小说作家琼瑶在学习方面的主要问题是数学学习障碍√
13、智力障碍儿童学习能力差，所以他们不应该在普通学校和普通儿童一起学习×
14、新生儿就可以对声音进行定位×
15、同一教育内也存在着隔离现象√
16、耳蜗排列着听觉感受细胞——毛细胞√
17、视觉障碍儿童的触觉十分灵敏。√
18、每一个人都有情绪，也会表现出情绪行为，只不过“情绪行为障碍儿童”的情绪强度、情绪的持续时间、情绪困扰的次数较一般人多出许多√
19、以智障和自闭症为其显著障碍的多重障碍儿童肯定无法用口语沟通。×
20、我国的盲文是以北京语音为拼音标准，以普通话为基础的采用分词写法的新盲字。√
21、视觉障碍儿童在与人交往时容易产生焦虑。√
22、教室内的实物（如桌椅、柜子、饮水机等）应经常变动位置，让视障学生有新鲜感。×
23、任务分析只能用在对多重障碍儿童技能的教学上，其他方面的教学不可以使用。×
24、听觉障碍儿童年龄越小越具可塑性，及早进行训练，听觉障碍儿童的弱势能力也能得到充分发展√
25、低视力学生都有残余视力，应将他们的座位安排在光线较强的地方。×
26、以下哪种情况不是导致后天性视觉障碍的原因？（ ）
小眼球
巩膜病变
角膜炎 沙眼
27、依肢体障碍学生的需要协助其转移与生活自理，以下做法错误的是 （ ）
帮助他的同学可以玩一下他的辅具
协助他推轮椅或使用拐杖上下车、开关车门、拿取拐杖及随身物品，并记得将轮椅刹住
协助他离开教室、上下坡道及厕所
他能做到的事，尽量让他学习自己做
28、以下有关书写障碍的描述，错误的是？__________ 书写障碍学生作业的可辨性很低 书写障碍学生笔顺没问题 字倒写是书写障碍的表现 字不匀称是书写障碍的表现
29、在标准化智力测验中，智力障碍的临界分数大约是（ ） 60 80 70 90
30、下面两张图片说明了阅读障碍的__________问题？(武力，站岗） 搞混音近、形近的字
不爱阅读
不爱学语文
错别字 31、
下列关于应用行为分析中ABC行为分析的说法正确的是（ ）
应用行为分析中的B是指环境
应用行为分析中的B是指前因
应用行为分析中的B是指语言
应用行为分析中的B是指行为
32、耵聍的作用是（ ） 无作用 传导声波 收集声波
阻止灰尘和昆虫的进入，起到保护耳朵的作用
33、不属于社会文化背景差异的学生是（ ） 流浪儿童和童工
语言或种族、文化方面属少数民族的儿童 多动症和情绪行为学生 处境不利或边际区域的儿童
34、在盲校教学中，教师用鲜明、生动、形象的语言和比喻的方法讲学，遵循了（ ）。
启发性原则
补偿性原则
直观性原则
理论联系实际的原则
35、在一次调查中要求盲生说出五星红旗上五颗星的位置，结果很多盲生说错了。这说明盲生缺少（ ）
观察经验
想象能力
视觉表象
判断能力
36。以下哪种情况不是导致先天性视觉障碍的原因？（ ） 家族性视神经萎缩
白内障
玻璃体病变
视网膜色素变性
37、您认为以下哪一项不是家长必须参与随班就读学生个别教育方案制定的理由（ ） 能为拟定特殊学生的长期教育目标和短期教育目标提供意见
能提供为特殊学生接受特殊课程和训练所产生的费用
能提供特殊学生曾经接受或目前正在接受的其他服务的资料
能提供有关特殊学生的学习和发展资料
38、脑瘫按临床神经病学表现分型包括以下哪个类型 （ ） 癫痫型 混合型 截瘫型 双瘫型
39、有位教师为促进随班就读的视障学生参与普通课程的学习，采取了以下做法，您认为值得推荐的是（ ）
老师在讲课时，允许这位学生进行录音，让学生回家慢慢听
老师在讲课时，在课堂上使用盲文为学生板书
老师在讲课时，更多地使用投影、视频等直观的方式
老师在讲课时，要求这位学生的家长陪读，帮助学生听课
40、与普通儿童相比，多数听觉障碍儿童的社会性发展（ ）
落后于同龄普通儿童
与同龄普通儿童一样
与同龄普通儿童存在本质区别
优于同龄普通儿童
41、学习障碍学生融合教育的方法不包括__________。
改进教学内容
实施课外辅导
环境调整
运用多感官教学
42、下列表述中不正确的一项是（ ）
身高、长相有差异不一定有特殊教育需要
个体差异引发特殊教育需要具有条件性
个体差异显著就有特殊教育需要
个体差异是引发特殊教育需要的必备条件
43、对ADHD儿童进行的评价调整的选项中，哪一项是不合适的？
单独考试
延长考试时间 简化题目
取消考试 44、（一下多选）拼写障碍学生在学习上的困难主要表现在以下哪些方面？__________
发音错误
拼写单词或拼音字母时加入或省略字母
不规则词的语音拼写错误
不能把字母连起来拼成一个字
方言模式
用其它字母代替正确的字母
45、从哪些日常行为中可以判断儿童可能存在听力问题（ ）
出现攻击性行为
经常要求别人重复所说的话
有注意力分散的现象
发音比较单调、吐字不清晰
经常答非所问
上课时不遵守课堂纪律
46、以下哪些情况属于情绪行为障碍？（ ） 攻击 智力落后 恐惧 焦虑
47、根据美国DSM-5提出的ADHD儿童的诊断标准，在多动-冲动的维度上，下列哪几个个案可以诊断为ADHD？（ ） 10岁，7项多动-冲动行为
17岁，5项多动-冲动行为，多动-冲动行为出现7个月
20岁，6项多动-冲动行为，多动-冲动行为出现5个月
16岁，5项多动-冲动行为
48、下列哪些可以作为人与人之间沟通交流的形式？（ ）
手势
身体姿势
以上都不是 语言 服饰 动作
49、“情绪行为障碍”定义的关键因素包括下列哪些？（ ）
影响个体学习与生活表现
器质性因素
时间的持续性
行为的严重性
50、对智力障碍儿童意志特点的描述，正确的有（
缺少对自身行为的监督与调节能力
缺少主见，易受暗示
有长远的目标
善于控制自己的行为 缺少目标 意志坚定
）
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