２０ｌ １年第３期 （总第６３期） 桂林航天工业高等专科学校学报 ＪＯＵＲＮＡ１ ＯＦ ＧＵＩＩ ＩＮ ＣＯｌ Ｉ ＥＧＥ ＯＦ ＡＥＲＯＳＰＡＣＥ ＴＥＣＨＮＯＩ ＯＧＹ 高校管理 面向卓越工程师计划的 软件专业培养模式探讨 邓酩 （桂林理工大学谢晓兰 桂林５４１００４） 信息科学与工程学院，广西摘 要根据应用型本科培养卓越工程师的计划要求，以桂林理工大学软件专业为例，分析了该专业人才培养过程中 存在的问题，对培养“三实型”即实用、实践、实干型的人才做出初步的研究，尝试探索计算机应用本科大学生 工程能力和创新能力培养的改革措施和途径。 关键词应用本科；卓越＿Ｔ程师；软件专业；三实型 中图分类号：Ｇ６４０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００９—１０３３（２０１１）０３—０３２８—０２ 基于国家中长期高等工程教育的改革发展规划，教育 培养的相当数量毕业生找不到合适的就业岗位；另一方面， 部出台重大教育改革项目“卓越工程师教育培养计划”（以 软件企业常常招不到合适的员工。之所以出现这样的矛 下简称“卓越计划”）。这项计划旨在培养一批工程基础扎 盾，根本原因在于学校的人才培养模式不能很好地适应市 实、创新能力强且适应我国经济社会高速发展需要的高质 场的需要。这样的矛盾也造成了我国软件人才体系结构的 量各类型工程技术人才。该计划借鉴了世界先进国家高等 不合理，导致了软件产业的落后。目前软件人才培养模式 Ｔ程教育的成功模式，总结了我国在工程教育的经验，为国 的改革已在全国各大高校全面展开，普遍的做法是：借鉴国 家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国提 外的经验，改革人才培养规格，完善实践环境，进行校企合 供了人才支撑和智力保障。对促进高等工程教育改革和创 作等 。 新，全面提高我阁工程教育人才培养质量，创建具有中国特 类似于“卓越计划”的研究，国外在对软件人才的培养 包的工程教育模式和现代高等工程教育体系具有十分重要 已形成了一套良性的体系。在美国，学生选择专业和就业 的示范和引导作刚。“卓越计划”的核心与关键是培养学生 岗位是以市场需求为导向。根据软件人才层次的需求不 的工程实践能力和创新能力，这也是各大应用型本科院校 同，培养层次也不尽相同，要坚持以市场为导向，坚持以素 在实践教学体系中的一个薄弱环节。为此，在吸收前人的 质教育为目标，坚持以学生为中心，坚持以团队合作为要 研究成果基础之上，进行“卓越计划”精髓的相关理论研究， 求。在印度，软件产业起步虽然晚，但是发展速度令世人瞩 成为了仅次于美国的全球第二大软件出口国，如此成就 对软件专业的培养模式做了一定程度的研究，提出“三实 目，型”人才的目标，尝试探索计算机应用本科卓越工程师培养 的取得得益于其多层次、面向应用的软件人才培养模式，印 的途径和方法，着力提高学生的软件开发能力、软件工程意 度的高校主要面向中高级软件人才的培养，职校则是面向 识和软件Ｔ程实践能力。 软件工人的培养。最初印度的软件发展并无自己的核心技 术，而是适应市场的需要，从现场服务开始，教育与产业的 １ 国内外研究现状 在“卓越计划”出台以前，很多应用型本科院校都在进 行人才培养模式改革的探索和研究。我国于２００３年颁布 了《教育部等几部门关于加快软件人才培养和队伍建设的 若十意见》，给当时的软件人才培养提供了全面的指导意 互动、产学研的结合在印度体现得淋漓尽致。 ２现行培养模式存在的问题 ２．１ 应用型人才培养目标定位不准 应用型本科的人才培养应具备两大特征 ：一一是本科 见。高校是国内的主要培养单位，但是高校传统上较注重 教育，符合本科教育的学业标准；二是应用型，这是应ＪＬｆＪ 学术研究，人才培养模式与社会需求有偏筹。一方面，高校 本科教育的核心，也是应用型本科教育的科学定位和办学 基金项目：广西区教育厅教改项目《以卓越＿丁程师教育培养计划为导向的计算机应用本科“三实型”人才培养模式 研究与实践》（编号：２Ｏ１ １ＪＧＡｏ５２）。 ＊ 作者简介：邓酩（１ ９７９一），男，湖南水州人。训：师，硕十。研究方向：软件Ｔ程计算机应用。 、２８ ２０１ １年第３期 桂林航天工业高等专科学校学报 邓酩 谢晓兰／文 （总第６３期） ＪＯＵＲＮＡＩ ＯＦ ＧＵＩＬＩＮ ＣＯＬＬＥＧＥ ＯＦ ＡＥＲＯＳＰＡＣＥ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ 方向的着眼点。而事实上，实践性、工程性的内容不断削 课堂上在讲授理论方法学的同时，结合实际开发经验 在课程设计中，精 减，学术性、理论性的内容不断增加，与应用型本科院校的 来激发学生的学习兴趣。基于这个目的，变教师主导、学生被动接 定位不吻合，培养的人才难以满足软件产业快速增长的需 彩的案例讲授与学生讨论相结合，求；正因为教学培养目标和培养方案与研究型、学术型院校 受的教学方式为学生是课堂教学主导的教学方式，让学生 人才培养趋同且泛化，造成了人才培养定位不准，培养的人 在每节课上都能感受到学习的满足与成就感，以促进学生 的学习动力。例如，在讲课过程中，我们通过一个教学管理 才与社会实际需求严重脱节。 ２．２轻视实践性教育 系统项目来讲授一个典型软件的开发要经过软件的定义， 需求分析、概要设计、详细设计、编码、测试和 目前国内高校与企业的联系紧密程度要远远低于国 可行性分析、外，国内企业提供的实习职位和见习场所往往比较少，学校 没有固定实践基地；另外，学校和教师对学生的实践管理不 够重视，外出实习变成了旅游观光，校内实习处于放羊状 态，课程设计抄袭严重，出于就业的压力，毕业设计从开题 到论文出稿只花一两周的时间。对实践的轻视，导致了学 生毕业后眼高手低，缺乏解决实际问题的经验和能力。 ２．３忽视创新能力的培养 软件开发尤其注重学生创新能力的培养。目前高校的 教学内容仍以灌输式传授知识为主，学生被动接受内容，学 习的积极性欠缺。再加上教师心系科研，无心备课，课堂上 缺少与学生的沟通与交互，缺少对学生的鼓励和奖励制度， 大大地抑制了学生创造思维的兴趣培养。 ２．４缺乏“双师型”教师 目前我国的高校教师教学评价体系、职称晋升体系、科 技成果奖励体系，多以科学家类型的人才为目标，以科研项 目、论文数量为标准，这种纯科学的导向扼杀了应用型本科 特色叫，高校青年教师从校门到校门，没有企业工作经历， 缺乏工程设计和工程管理的经验，真正“双师型”教师严重 缺乏。 ３“三实型”的培养目标 随着我国高等教育由“精英教育”转向“大众教育”，致 使高校毕业生总量不断增大，毕业生就业率却与毕业生人 数每年的递增呈现相反趋势。尤其对于软件专业来说，企 业不太愿意接收没有开发经验的学生，大多刚毕业的学生 距离卓越工程师的标准还相差尚远。为了缩短这一差距， 使学生达成卓越工程师的目标，我们提出了实用、实践、实 干“三实型”的培养目标，并围绕这一目标进行实践改革。 ３．１改革教学模式 长期以来，关于软件开发、软件工程的教学存在一种现 象：虽然强调了学生具备开发项目经历的重要性，但现有的 教材却过分强调理论的教学，其课程也偏向对其理论方法 学的讲授。这对缺乏工程经验和管理知识的学生来说，不 仅不能有效地培养学生的软件开发技能，反而会扼杀学生 学习软件开发的积极性。兴趣是学习的最好动力，为了培 养学生的学习热情和兴趣，提高学生运用软件工程知识进 行软件开发的能力，在教学设计过程中可采用基于实际项 目案例的教学方法。 维护运营等阶段，需要软件开发小组共同分工协作完成，而 代码的编写只是软件开发过程中的阶段之一，且只占整个 软件项目开发全部工作量的一部分，纠正了学生认为软件 开发就是编程的这一错误观点；通过对实际项目案例结合 软件工程理论方法学的介绍，使学生体验到软件工程的实 用性，从而激发学习兴趣，培养良好的工程化素养。 在这样的教学过程中，开展基于实际项目的案例式教 学，摆脱了传统的“教师教、学生学”的模式。为了使学生能 更好地进行团队协作，我们采用轮椅的模式。在课程的开 始，让学生自由组合成若干个项目小组，每个小组成员轮流 担任项目组负责人，这种模式避免了由一个人控制整个小 组的活动，也包括不能充分听取不同意见的学生。教师在 讲授一个完整的项目案例并贯穿于理论方法的过程中，学 生则基于自己项目所碰到的问题去理解、思考教师所讲授 的内容。要求学生能在一个学期的课程中完成对一个软件 项目的需求分析及设计，各个阶段的项目交付时间必须严 格遵守，因为学期是不可延长的。 ３．２ 改革实践环节训练模式 软件专业的实践环节一般包括：课程实验、课程实习、 生产实习、毕业实习等。软件专业的实践课程的设计目标 是培养学生的团队合作能力及工程开发能力。针对应用型 卓越工程师的培养特点，我们的实践环节设计让学生参与 老师的课题、或与各大软件竞赛的项目相结合，实施基于真 实的软件项目驱动的实践环节。学生在实践过程中主要侧 重作为一个项目开发人员去参与一个完整的工程项目。各 项目组需要通过小组讨论，通过电子文档介绍本次实践的 设计目的、所查参考文献、设计方案、项目完成情况等。完 成达到目标的工作量是实践环节考核的主要标准。在实践 过程中，学生在直接体会到软件工程原理的好处之前，并不 完全赞同在解决问题中应用这些基本原理的重要性。 ３．３ 改革考核评价机制［４］ 考核评价机制实行课程考核和阶段考核相结合。考核 评价的内容包括过程评价和期末考试。其中要凸显过程评 价的重要性，过程评价包括出勤率、随堂测试成绩、项目案 例完成情况；在课程期间所表现的专业技能和非专业技能， 比如与他人的沟通能力、讲演能力、写作能力等。而期末考 试包括理论知识和操作技能考试。在每门课程开始前向学 生公布考核标准，激发学生享受课程学习的兴趣。 （下转第３３５页） ３２９ ２０１ １年第３期 桂林航天工业高等专科学校学报 （总第６３期） ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＧＵＩＬＩＮ ＣＯＬＬＥＧＥ ＯＦ ＡＥＲＯＳＰＡＣＥ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ戴碧露葛莉张立国／文 激励机制，在评优、评先、晋职、培训、工资等方面向“双师 要加强实习实训基地建设。按照互惠互利、专业对口、相对 型”教师倾斜，最大限度地调动他们的积极性，充分发挥“双 稳定的原则与行业、企业紧密合作，探索建立校内外生产性 师型”教师中名师和骨干教师的带头作用，带动更多教师成 实习实训基地的校企合作新模式，联系能代表新技术、新工 长为“双师型”教师。 一艺和新管理模式的工厂、企业，通过校企合作建设一批长期 支结构合理、素质优良、专兼结合、特色鲜明、相对稳 稳定的校内外公共实习实训基地，改善实习实训条件，使实 定的“双师型”教师队伍，是实施“双证书”人才培养的有力 习实训基地成为教学和培训基地，也为逐步实施职业技能 支撑。 ３．５ 建立能满足“双证书”人才培养实践要求的实习 实训基地 鉴定创造条件。 ４ 结束语 “双证书”人才是社会对职业人才提出的新要求。高职 建设条件完善的实习实训基地，加强职业技能训练，是 培养“双证书”人才的重要基础。目前，各高职高专院校的 高专院校实施“双证书”人才培养模式，促进了人才培养模 式的创新，顺应了人才市场的需求，使学生就业和社会职业 岗位真正实现了“无逢对接”。高职高专院校应该以此为突 实践教学条件有了一些改善，但相对而言，还是一个薄弱环 节。这就要求加强实习实训设施和实践基地的建设。一方 面要增加投人，更新设备，注意引人和专业要求相符、有代 破口，有力推动在教育教学方面的改革和发展，为社会培养 表性的企业生产管理模式、技术设备及工艺流程，使高职高 更多的高技能应用型人才。 专院校的实践教学与企业的实际要求相适应 另一方面， 参考文献 ［１］ 杨恒．高校辅导员如何进行班级日常管理Ｉ－Ｊ］．人力资源管理，２０１１（６）：１３． ［２］ 许芳奎．试论“双证书”制度的教学体现［Ｊ］．常州信息职业技术学院学报，２０１０（１）：２１—２４． －１３］ 肖文胜，蔡玉文．高职院校推行双证书制度一体化策略研究［Ｊ］．南昌高专学报，２０１０（２）：１１３—１２２． Ｅ４］丁立明，张霞．高等职业教育实施“双证书”制度探究ＥＪ］．职成教育研究，２００９（１Ｏ）：１１３一ｌ１５． ［５］ 丁慧洁．引入国际行业资格认证推进“双证书制度”［Ｊ］．职业技术，２００８（１１）：７２—７３． （责任编辑骆桂峰） （上接第３２９页） 求，分析计算机应用本科软件专业培养过程中存在的问题， 借鉴国内外改革经验，结合地方区域特点，创新教育培养模 ４ 结束语 提出“三实型”人才的培养目标，研究了计算机应用本科 卓越工程师培养模式的研究是一项庞大的系统工程。 式，可以预见，随着“卓越计划”的普及实施，将会为我国培养一 大学生软件工程能力和软件开发创新能力培养的改革措施 批工程素质较高、工程实践能力较强的工程师。我们的研 和途径，为广西区卓越工程师的培养提供一些参考。究在吸收前人的研究成果基础之上，针对“卓越计划”的要 参考文献 ［１］ Ｊｉａｎｗｅｎ ＦＥＮＧ．Ｓｔｕｄｙ ｏｎ Ｔｒａｉｎｉｎｇ Ｍｏｄｅ ｏｆ Ｓｏｆｔｗａｒｅ Ｔａｌｅｎｔｓ ｉｎ Ｇｅｎｅｒａｌ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ［Ｃ］．Ａｓｉａ—Ｐａｃｉｆｉｃ Ｙｏｕｔｈ Ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ ｏｎ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ，２０１ １：２３８—２４１． ［２］ 鲍吉龙，傅越千，楼建明．应用型本科电类专业实践教学改革的探索［Ｊ］．高等工程教育研究，２００９（６）：１００—１０３． ［３］ 陈金陵，梁桥．教学型高校土木工程专业应用型卓越工程师培养模式研究初探ＥＪ］．中国建设教育，２０１０（６）：３５—３９． 李瑞．应用型本科院校软件工程专业人才培养模式改革与实践［Ｊ］．计算机教育，２０１０（４）：４－６． Ｅ４］ 罗代忠，罗万成，（责任编辑骆桂峰） ３３５
