浅析新课改对教师提出的新要求

新课改下我要努力做一位魅力教师

开沙镇中心小学福城村小

（张崇锦）

新课程作为一种新理念、新思想，对我们每位教师来说都是一种挑战、一种机遇，更是教学生涯的一个新开始，因此作为教师需要进行各种尝试，在不断的探索中成长。带着对课改的困惑和疑问，我一直在课改的道路上摸索着前进。在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了我是需要成长的，我原来只是一直听说课改，没有认真实践过，有幸参加长沙片区关于“新课改”赛课活动，我观摩其他老师的课时恍然大悟我还停留在原地，我受到严重打击，心里有说不出的滋味，那时我才静下心来研读什么是新课改， “卓越课堂”如何构建，怎样引导学生进行 “合作、探究、自主”学习等等，我从书中汲取养料，我在电脑上补充体力，我积极争取去各个学校听课给自己树立正确的航标，于是在懵懂中再一次参加长沙片区举办的小学语文“卓越课堂”，我十月十六日的课不成功，因为我没有真正的走进新课改的要求，没有真正的把课堂还给学生，我还总结出很多很多；但是我很欣慰我进步了，至少我是符合基本要求的，我下定决心下一次一定要有进步。说实话课改之风吹到我们这里时，我是迷茫的，是担忧的，我觉得一群小孩在一起除了搞小动作还能探究出个什么名堂出来？但现在我可以在您们面前大声的说，课改真好，我非常庆幸自己能够走在课改路上欣赏无尽的风光。目前就我而言，要适应新课程教学，就必须通过继续教育对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质，在新课程实施中实现自身的专业化发展。

● 改变观念

新课程强调“面向学生”，一是强调学生各方面素质的“全面”提高；二是强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功；三是强调促进学生的“个性”发展；四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。此次课程改革正是为了实现这一目标，不仅信息技术课程体系有了巨大调整，而且反映出教育思想的性变化。因此，教师也要从传统的观念中转变过来，才能更好地为新课改的推进服务。

● 改变教学方式

教育发展到今天对教师的要求更高了，需要教师根据教育事业的需要，不断总结教学经验，改变教学方式。教师在传授知识的同时，需注重学生个性的和谐健康发展，更需注重学生学习能力的培养。教师要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能只把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教”的教学目的。根据教育心理学的知识，我们知道学生的学习方式有接受和发现两种。两种学习方式都有其合理性和存在价值，彼此也是相辅相成的关系，但是由于过去过分强调接受和掌握，冷落甚至忽视发现和探索，因此，现在所要转变的也不是完全抛弃接受性学习，而是变机械的接受性学习为有意义的接受学习，同时，把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。

● 担当多重角色

教师是教育教学的研究者，这就要求教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。同时，教师也是课程的建设者和开发者，这就要求教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法，要了解和掌握各个层次的课程知识、要提高和增强课程建设能力、要锻炼并形成课程开发的能力、要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析、对学生学习的过程和结果进行评定。

1.学生学习的促进者

教师作为促进者,指教师不再只是传授知识给学生,还要教给学生获得知识的方法并提高他学习的能力。教师要从过去仅作为知识传授者这一角色中出来,把重心转移到提高学生的学习能力上。当然,知识传输者的角色也是新课程中教师角色之一,这种角色本身是不能被淘汰的,但与以前有所不同的是,它不再是教师唯一或常规的角色。

教师作为学生学习的促进者,主要有三个方面的含义:首先,教师要改变过于强调知识传输的倾向,努力形成学生积极主动的学习态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。其次,教师要培养学生的学习能力。新课改要求教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生“学”上,从而真正实现教是为了不教。第三,教师要为学生的人生引路。这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识,而是要引导学生沿着正确的道路前进,并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标,引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面要求教师从“一日为师,终身为父”的传统观念中出来,教师不是要控制学生、强制学生,更不是把自己的意愿强加给学生,而是要引导学生学会自我调适、自我选择。

2.多方面的合作者

教师作为合作者,主要从以下三个方面理解。

(1)与其他教师的合作。从表面上,教师整日和学生在一起,是不可能孤独的。但在传统以教师为中心的教学形式中,由于教师在课堂里的位置和身份,使得他们与学生之间有隔膜,产生孤独感。教师之间也相对隔离,这种现象是不幸的,因为他们有很多东西需要从彼此身上汲取和获得。教师之间的合作不仅可以摆脱彼此孤立的感觉,而且可以满足新课程所提出的课程综合化的要求。只有不同学科的教师互相合作,才有可能完成课程的综合和学习方式的综合。

(2)与家长合作。新旧教育理念之间存在的差异或缺乏足够的信息造成家长对新课程可能不理解,这时教师应注意与家长密切合作,同时争取各种社会力量的支持。教师有责任也有义务向他们解释新的教育教学理念以及自己的改革意图,以便学生在一个新的氛围中学习时,家长不至于感到困惑和生疏。教师必须与学生的家长或代理人建立密切的关系,和他们共商教育问题。教师需要向他们说明,教育是一项专门的工作,要求教师具有大多数家长不具备的资格。它又是一项学校和家庭的共同事业,家长在其中也应发挥积极作用。

(3)与教育管理者合作。改革的进程在一所学校里也不是整齐划一的。新旧观念、评价标准都会同时存在,必然有一个冲突与统一的过程。这个过程需要在讨论和合作中完成,需要教师有耐力和抗干扰的能力。在新课程实施中学校教育管理者将面临来自各方面的压力,常会处于两难的境地。但是他们对新课程的执行至关重要,他们应该走在改革的前面,对新课程中产生的问题不是武断的下结论,而是要进行协商。为了使管理者支持改革,教师要勇于向管理者阐明自己的教育理念和工作计划。

3.课程的建设者和开发者

在传统的教学中,教学与课程也是相对脱离的。教师被排斥于课程之外,教师的任务只是教学,是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教;课程游离于教学之外:教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的,教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的,而教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者,成为各种教学参考资料的简单照搬者。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理,这就要求课程必须与教学相互整合,教师必须在课程改革中发挥主体性作用。“教师不再仅仅作为课程的消极接收者,而是要作为积极的课程开发者,这是新课程倡导的新理念,也是对教师提出的新要求。”为此,教师要形成强烈的课程意识和参与意识,改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法;了解和掌握包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次等各个层次的课程知识,以及这些层次之间的关系;提高和增强课程建设能力,使国家课程和地方课程在学校及课堂实施中不断完善;锻炼并形成课程开发的能力,新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化课程的能力;培养课程评价的能力,学会对各种教材进行评鉴,对课程实施的状况进行分析、对学生学习的过程和结果进行评定。

4.社区型的开放教师

随着社会发展,学校渐渐不再只是社区中的一座“象牙塔”,与社区生活毫无联系,而是越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。一方面,学校的教育资源向社区开放,引导和参与社区的一些社会活动,尤其是教育活动。另一方面,社区也向学校开放自己的可供利用的教育资源,参与学校的教育活动。新课程改革肯定了这种趋势对教育教学的积极作用。在这

种情况下,教师的角色也应相应变革。教师的教育工作不能仅仅局限于学校和课堂,教师不仅仅是学校的一员,而且是整个社区的一员,是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。因此,教师的角色必须从单纯的专业型教师、学校型教师,拓展为“社区型”教师。

● 树立创新意识

教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须具有先进的、与新课程相适应的教育理念，要有创新精神、要能推崇创新、追求创新，要善于打破常规，突破传统观念、要有敏锐的洞察力和丰富的想象力，从而使思维具有前瞻性和独创性。教师要有创新的教学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容可选择，以创新思维培养为核心的评价标准，善于创设“创新的自由空间”，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。

● 重视培养学生的能力

古语曰“授人以鱼，不如授人以渔”。 所以，教师在教学过程中应以培养学生的能力为最终目的，充分调动学生的积极性、主动性，鼓励学生动手、动口、动脑，全方位参与到教学活动中，从而培养和提高学生的综合能力。

一、培养学生的自读教材的能力

教材是学生获得知识的源泉，是历史主干和经脉。让学生自己学会看书，教师要引导学生用心、用脑去读。要学会对教材进行泛读和精读相结合。首先是泛读，让学生去抓住教材的纲目快速阅读，使学生初步地，基本地了解教材内容。第二步是精读。要求学生逐字逐句反复阅读，理解教材每一个知识点，并融会贯通起来，使知识化整为零。

二、培养学生自写读书笔记的能力

“不动笔墨不读书”是教学家徐特立的名言。同志在读《二十四史》的时候，就在书上做了记号、批注，这是一种卓有成效的读书办法。在中学教材中发现，有相当一部分学生在读书或上课时，通篇至尾不作任何标记，即使课是教师讲解的重点也不作记号，结果复习的时候，茫茫然四顾，不知从何处下手。因此，培养学生学会写读书笔记是学生自学能力的重要环节。首先在书上把重要的人物、地点、事件作标记。然后把书中的内容条目化、系统化，对历史的原因、背景、经过、作用、性质、意义、影响等分门别类写上批注，这样做标记，写批注，既能加深对历史知识的印象，又能培养分析、归纳等思维能力。在此基础上对整个历史事件做好整理笔记。使度数真正做倒心到、口到、眼到、受到，做到提高教学质量。

三、培养学生自提问题和解决问题的能力

爱因斯坦认为：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”疑是知之始，小疑小进，大疑大进。培养学生自己提问并思考解决问题的能力，也就是学生对观察力、记忆力、想象力、思维能力的自身培养提高的过程。所谓学问，不仅要勤学、善学、乐学，而且还要勤问、善问、乐问。在中学历史教学中，有些学生在看了一遍课本后，一问三不知，更不用说自己提问了。为此，教师不仅要教会学生“是什么？”更要教会学生“为什么？”让学生探究“还有什么？”并帮助学生开动脑筋，寻找问题的答案。要培养学生从不同的角度、侧面去提问、去思考。例如在学习鸦片战争一节中，要弄清以下一些问题：鸦片战争爆发的原因是什么？战争失败的原因是什么？为什么说鸦片战争是中国近代史的开端？鸦片战争给中国社会带来怎样的影响？从历史史实中你明白什么样的道理？等等一系列的问题。同时要引导学生不耻下问，互相帮助提高。要多思多问，学习态度要老实，“知之为知之，不知为不知“。这样才能培养自己思考解决问题的能力。

总之，现代教学应依据课程标准的要求，以人的发展和社会进步为需求，使每个学生获得必要的基础知识和基本技能、以学生为中心、以活动为中心、以创新为中心，让学生在活动中学会合作，学会探究，注重学生创新能力的培养，激发学生创造的欲望，为学生终身发展打下坚实的基础。

遥望今后的课改之路，或许我们仍像刚走路的孩子一样步履蹒跚；或许我们会遇到意想不到的困难，我们将继续投入到课改的伟大实践中，接受课改的挑战，探索课改的奥秘，开辟课改的航道，寻找课改的真谛。在工作中学习，在学习中成长，不断完善自我，超越自我，丰富自我，与新课程共成长。让魅力走进心灵，撞击心扉。我们在浇灌课改实验之花，我们将迈向成功教育的彼岸！让我们再一次感谢课改，祝福课改！我们将满怀信心、满怀激情、满怀憧憬，将课改进行到底！