浅析在童趣的故事情境里学习数学

浅析在童趣的故事情境里学习数学

作者：王君婷

来源：《新课程学习·上》2014年第11期

摘 要：随着社会的发展和国民经济的进步，教育的重要性当前已经被越来越多的人所意识到。数学是教育过程中的一个重要组成部分，对孩子的数学教育也会自然而然地对每一个孩子的一生产生重要的影响。针对年纪较小的孩子的数学教学问题进行探讨，提出要在童趣的故事情境中进行数学学习的理念，分别从四个方面进行相应的措施，以期能够更好地促进孩子的学习效果和质量，为其后期的进一步学习打下深刻的基础。 关键词：问题情境；数学王国；人文数学

如今教育界的发展让越来越多的人开始关注教育教学方法对学生学习质量的影响，尤其是对于年纪较小的学生，这一点就更为突出。对于年纪较小的孩子来说，学习是枯燥而乏味的，很难在没有指引的情况下自己挖掘出学习兴趣，因此便需要老师合理地引导和采取适当的教学方法。引导方法有很多种，情境教学的方法就是其中之一。德国著名学者曾经对这一问题作了一个比喻：当把少量的盐放在人面前时，无论如何都难以下咽，但是当这些盐被加入到一份可口的美食中，便会让人觉得易于接受和吸收。这样的道理同样适合于对大部分孩子的教学过程，尤其是数学学科因其自身的学科性质影响，在教学中难免枯燥乏味。这就需要教师合理地创设教学情境，通过适当的童趣故事来改善课堂的学习氛围和学生的学习热情，让学生在童趣的故事中学习数学，提升学习质量。由此可见，数学故事和故事教学是一个值得数学教师思考的问题，下面，本文将从四个方面讨论童趣故事情境中进行数学教学的方法。 一、故事导入，创设问题情境

每一次的课堂教学都应当是一个师生互动的过程。课堂教学是否成功很大程度上跟老师调动学生积极性的能力有必然关系。课堂时间是短暂的，在如此短的时间中实现学生学习主动性和积极性的调节也是不容易的。在小学数学的课堂上，合理创设和导入的情境能让原本枯燥的数学问题变得生动形象，原本抽象的数学知识变得十分具体，数学故事能够神奇地实现对学生积极性的调动，让他们喜爱学习，自觉地进入学习的过程。

例如，在教学“10以内数的认识”第一课时，就以讲故事为开头，引出所学的内容。在课的开始，老师说：“同学们，从今天起，你们就是一年级的学生了，数学王国里的许多有趣的问题等着你们去解决。在一个大森林里，有许多的小动物非常羡慕你们，它们也开办了一所动物小学。今天，动物小学也开学了，你们想不想看一看它们上学的情景呀？”学生自然非常兴奋地回答：“想。”老师就以《小白兔迷路》的故事导入：一天，小白兔出去玩，走着走着，突然迷路了，这怎么办呀？它给妈妈打电话：“妈妈，我迷路了，怎么办才好呀？”妈妈听了点点头说：“孩子，你长大了，自己的事情应该自己去做，只要你按1，2，3，4，……的顺序走到9

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就一定能回家。”于是聪明的小白兔按妈妈的话去做，终于回家了。小朋友，你知道小白兔是怎样走的吗？

通过故事的情境带领学生进入课堂，能让学生的学习过程变得轻松，学生在被课堂吸引之后，对教学内容的开展和教学过程的进行都有很大的好处。 二、调动情绪，加强练习效果

练习是数学学习过程中必不可少的一个环节，但是如果学生只是在教师的要求下单纯地进行习题训练，难免会出现厌烦心理，从而影响学习效果。将练习融入数学故事中，能够最大限度地解决这一问题，提升练习效果。

例如，在进行“按比例分配”这一知识点的练习时，可以设计这样的情景：“李伟和王华是合伙的体育彩票彩民，他们采用合伙出资、共同选号的方式来购买彩票。幸运的是他们中了24000元的奖金，请同学们按照他们投入钱数的多少，帮助两人分配奖金。投资人：李伟，投注钱数：18元；投资人：王华，投注钱数30元”。

通过这样的情景，学生的练习过程比单纯的机械练习效果会有明显改善。 三、恰当链接，构建人文数学

随着教育界内的研究不断深入，越来越多的人认识到数学课程的本质和其内涵中的现代文明色彩，在课程实施中彰显数学的文化本色是数学课堂增光添彩的重要手段，也成为数学课堂发展的必然趋势。

例如，在对圆周率进行教学时，教师可以通过历史故事和典故来告诉学生圆周率的起源，让学生充满民族自豪感，从而提升学习兴趣和学习信心，开放学习思路，强化投身科学的热忱和精神。

四、拓展引申，促进知识深化

在现行的教材之中，有很多是需要学生进行拓展阅读的内

容，与所学的相映单元有明显的联系，对知识的深化和视野的拓宽大有好处，因此，教师在进行课程准备时，可以多搜集相关的知识，补充学生进行知识拓展的材料，帮助其在课堂上进行交流，通过情境故事让学生加深理解，勤于思考，自己挖掘出学习的兴趣。

尽管从当前情况中看，教育体制留给数学课堂的时间是非常有限的，教师并不可能占用太多课堂时间来进行数学故事的讲述和开发，但是教师作为数学学习道路上的引导者，却能够激发孩子在课后进行广泛数学阅读的热情。很多数学故事、数学典故、数学上的历史故事等尽管

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不能在学生成绩上提供直接的引导，也不能对学生学习中出现的问题有明确的解决，但是却能够在学生进行数学学习的过程中发挥出潜在的推动作用，帮助学生举一反

三、融会贯通。每一个数学老师都应当放宽自己的眼界，不能把目光集中在学生的成绩上，要通过自己的努力，提升学生各方面的素质，引导学生在接触有意的数学故事的同时得到全面的发展。 参考文献：

[1]王文静.情境认知与学习理论：对建构主义的发展[J].全球教育展望，2005（4）. [2]郑毓信.课程改革2005：论积极促进数学课程改革的深入发展[J].中学数学教学参考，2005（Z1）.

[3]杨孝斌，汪秉彝.中小学“数学情境与提出问题”教学探析[J].数学教育学报，2004（4）. [4]夏小刚，汪秉彝.数学情境的创设与数学问题的提出[J].数学教育学报，2003（1）. [5]王文静.情境认知与学习理论研究述评[J].全球教育展望，2002（1）.

作者简介：王君婷，女，出生年月：1983年7月，学历：本科，就职于苏州高新区狮山实验小学，研究方向：小学生数学研究。 编辑 段丽君