产教融合背景下高校体育专业人才培养的问题及多元协同治理

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产教融合背景下高校体育专业人才培养的问题及多元协同治理

谢明正，邓水坚

（衡阳师范学院体育科学学院，湖南　衡阳　421008）

摘　要：本文基于阐述高校产教融合模式的基础上，分析当前产教融合模式的主要问题，进而提出高校体育专业人才培养的多元协同治理。研究认为，校企项目共研、校企项目联合共建、校企联合定向培养、人才交流与合作是当前最流行的4种产教合作模式；在4种合作模式中，联合培养人才存在一定的风险性，由于产业需求的变化导致高校人才培养改革处于动态变化，使高校改革面临困难，且产业与高校联合培养人才过程存在主体不清、责任不明确的现象；在产教融合背景下，针对高校人才培养存在的问题，可以通过、社会、学校、学生等进行多元协同，进一步运用法律、企业制度、学校制度等法文加强管理。关键词：产教融合；高校体育；人才培养；协同治理

2017年12月，印发《关于深化产教融合的若干意见》，提出推动高校人才培养面向产业需求的创新创业型转变。在这一背景下，地方高校人才培养模式需要以产业需求为中心进行深化改革，使产教融合随着时代发展处于动态变化。随着产业需求的变化，地方高校人才培养如何依据产业需求进行改革、课程体系如何建设、考务管理工作如何落实等反映出来的一系列问题既是新时期产教融合的实践基础，也是急需要解决的难题。因此，本文旨在探究产教融合背景下多元协同对高校体育专业人才培养的治理，为高校体育专业人才的培养提供参考。

在为高校提供科研平台的同时又能带动学校体育专业人才就业。校企合作项目共研培养主要包含校企之间的技术交流、转让、校企合作开发等形式，是当前地方高校流行的合作模式之一。

的过程就是校企联合定向培养。

1.4　人才交流与合作

人才交流与合作模式可以共同育人、相互促进，在企业单位需求下以学生个人意愿为基础，学生通过在不同单位或者企业学习获得知识技术，达到学校专业培养的效果。其常见的形式有高校体育专业学生到其他企业单位兼职、实习、培训，或邀请企业单位人员到学校培训，通过多种形式来实现双方人力资源价值最大化的发挥。

1.2　校企项目联合共建培养

校企项目联合共建培养主要是通过校企双方合作建设生产基地或实体的方式联合培养高校体育专业人才。在校企合作中企业将项目、学生、人才、科研技术等进行有效的整合，并得以运转。在我国校企项目联合共建中，常见的有舞狮训练基地、龙舟训练基地、恒大足球训练基地等，这些都是依高校体育师资力量，借助企业资金联合共办培养专业人才，促进校企共赢发展。

2　产教融合背景下高校体育

专业人才培养的问题

2.1　联合培养模式的风险

在产教融合背景下高校体育与企业联合培养存在一定的风险性，这是联合培养必然存在的问题。合作方选择的风险，一些项目合作是长期性项目，一届毕业生的管理短则 3 年、长则 5～6 年。因此，一方面，合作方的选择尤其关键，如果因合作方选取不当，造成合作项目终止，浪费了学生的时间及其他选择机会，也会因此引起其他不稳定因素的发生，同时校方为此项目的前期投入将无法回收，会直接影响高校名誉和

1　产教融合背景下地方高校体育专业人才培养的模式

1.1　校企项目共研培养

校企项目共研培养模式是基于企业项目研发，学校科研创新、培养创新型人才的基础上校企双方开展的合作培养人才模式。对企业而言，这种模式有利于企业吸收专业型应用人才，促进企业产业发展；对学校而言，这种合作模式有利于培养地方高校专业型应用人才，

投稿日期：2020-03-29

1.3　校企联合定向培养

校企联合定向培养是通过在高校培养人才再把人才输送到固定的企业，以满足企业人才需求，同时又能实现高校的人才培养与输出。其常见的有恒大足球青训基地与高校的合作，如恒大足球青训基地需要培养专业足球教练，通过高校联合在高校熟悉基本理论与实践的基础上把学生送到基地实习并学习恒大内部训练方案，最后输出给恒大足球基地担任教练。这一人才培养与定向输出

基金项目：2018年湖南省普通高等学校教学改革研究项目（湘教通〔2018〕436号第530项）作者简介：谢明正（1981—），副教授，硕士。研究方向：体育教学与训练、体育赛事与品牌。

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2021年1月刊（总第 93 期）

学生就业。另一方面，学生安全也是联合培养中存在的风险，由于高校体育训练与比赛存在一定的风险，在校企联合培养过程一旦出现伤亡事故，会对高校产生重要影响，企业利益也必然受损。

2.2　产业需求动态性产生的问题

产业人才需求从宏观上是随社会经济发展而变化的，在微观上是随企业自身发展需求而变化。由于企业自身扩大规模发展或自身发展遇到困难，使企业人才需求发生变化，包括专业方向人才需求的变化、人员需求数量变化、企业内部结构调整的变化等，这一系列变化使其对高校体育专业人才需求也随之发生变化，这些动态性变化刺激高校体育专业人才培养、人才输出相继发生变化。在这些变化过程中，高校体育专业人才培养如何确保质量等是尤为重要的。

2.3　高校体育专业人才培养改革

的难度

从产教融合看，其实质是产业与教育的相互融合，实现互利共赢。产业若与教育融合，基本条件是高校人才输出在一定程度上要满足产业需求，因此高校体育专业人才培养需要围绕产业需求开展。在合作的基础上，如果产业需求发生变化，高校体育专业人才输出就要发生相应的变化，在这样的背景下高校体育专业人才培养便处于变化的动态过程，随产业需求发生周期性变化。基于产业需求的变化，高校体育专业人才培养改革是一项大工程，关系到高校体育专业设定，人才培养方案的制订，课程的设置，教学计划及教学大纲、考试大纲等多种内容的修订。在教学改革中教师要不断地熟悉新的大纲并开展教学，难免影响专业教师的教学质量及经验积累。由于人才培养方案存在周期性，高校输出一批体育专业人才需要3～4年时间，所以产业需求的短期变化会给高校体育专业人才培养改革带有许多困难，影响整个教学环境。

2.4　学校与产业联合培养人才的

主体性不清

在产教融合背景下，地方高校为打造专业特色，提高学校的办学规模，形成地方品牌专业，走校企合作是一种必

然的趋势。产教融合最大的特点之一就是“双主体”特征，高校是培养人才的主体，而产业是产品生产和技术应用的主体，因此产教融合是培养技术型应用人才的主体，所以高校和产业要相互合作，共同承担起培养高素质应用人才的任务，不分主次。目前“产教融合”主要存在以下问题。第一，培养理念的偏差。近年来随着市场经济的发展，高校只注重培养学生的生产能力的培养而忽视人文教育，急功近利。第二，企业参与度不高。企业从本质上是赚取利润的经济主体，并没有培养人才的责任，而且培养人才需要大量的资金投入，导致在联合培养过程中高校单边承担培养责任。第三，高校体育教学与企业之间的知识、技术交流不够重视。产教融合本质就是知识、技术、人才在教育和产业之间的合理流动。当前，地方高校体育专业人才培养的过程主要是在高校内部培养，经过培养之后送到企业中，在人才培养过程体育专业学生在企业中得到的知识学习有限、经验积累不够。

3　产教融合背景下地方高校体育专业人才培养的多元协同

3.1　、企业、学校、学生之间的协同

针对当前产教融合背景下高校体育专业人才培养的问题，研究发现，在校企合作模式下，学校和企业联合培养人才过程反映的问题仅依靠学校和企业双边协同是难以解决的，中间需要借助国家的力量以及培养主体的介入，形成引导与监控、学生配合、学校与企业共建的多元协同才能更好地维系校企合作的关系。作为统治和社会管理机关对学校和产业有管理的权力，具有行政决策、行规、行政司法和行政监察等职能，能够对企业和学校联合培养人才进行引导、约束与监控，促进学校和产业合作的进一步规范化；学生作为学校和产业联合培养的对象，也是需求侧和供给侧的中间带，学生需要对产业和学校的完全知情、自愿参与才能更好地确保学校和产业的顺利合作；学校和产业是合作伙伴，需要共同为人才

培养承担责任，确保人才培养的质量，做好相应的知识、技能传授，才能立足于未来发展。（图1）

需求侧 供给侧 图1 -学校-企业-学生的多元协同

3.2　法律、企规、校规之间的协同

法律、企业法规及学校校规是构成产教融合下高校体育专业人才培养的基础性文件，在行政职能上具有约束力。学校与产业合作培养体育专业人才应有规定性法律文件作为约束，这是保证学生顺利完成学业、走向岗位的基础，同时也是对学校和产业双方的相关约束，要求双方各司其职，在共同遵守法律法规条件下承担相应的义务获得自身的利益；企业法规条文也是对学校和学生的约束性文件，是为了自身义务与权利而做的规定；学校设置的法律法规条文则是对企业与学生相关的要求，对学校教学的发展有重要意义。因此，在产教融合背景下，高校与产业的合作应充分运用法律、企业法规、学校校规三者的协同性文件进行约束与监控。这样在涉及双方产权利益问题要有章可循，就合作出现的问题能够按照文件规定进行解决。

参考文 献：

［1］候俊会. 民办高校在校企合作项目中的风险管理［J］. 现代经济信息，2019（13）：419，421.

［2］孙冬营，李洪波. 产教融合背景下地方高校创新创业人才培养模式研究［J］. 兰州教育学院学报，2018，34（12）：83-85.

［3］于婕. 产教融合、校企合作背景下高校人才培养的针对性和适应性问题研究［A］. 辽宁省高等教育学会. 辽宁省高等教育学会2016年学术年会暨第七届中青年学者论坛三等奖论文集［C］. 辽宁省高等教育学会：辽宁省高等教育学会，2016：6.