浅谈小学数学活动中教学策略的反思

浅谈小学数学活动中教学策略的反思

作者：李远庭

来源：《新校园(下)》2018年第03期

摘 要：新课程的改革对小学数学反思的要求越来越高。教师的“教”和学生的“学”都是建立在已有的知识基础之上的。为了让学生更好地“学”，更容易地接受新的知识，教师需要了解每个知识点之间的内在联系，及时反思，让“学”与“思”有机结合起来，从而促进知识的同化和迁移，使学生的创新能力和思维能力不断提高。 关键词：小学数学；教学策略；反思

在以往的教学中，教师大多采用“讲练结合”“题海战术”“一式多变”等方法，让学生一味地做题，与学生之间很少有互动，课堂教学枯燥乏味。这种教学模式无法适应新时代的要求，不利于学生的全面发展。

新的《数学课程标准》提出，学生不仅要了解数学知识，而且要提升数学素养和数学能力。因此，教师应将以前的“读数学”“看数学”“听数学”变成“做数学”，培养学生的思维能力，促进学生反思意识的养成。这是对教师提出的更高的要求，需要教师在教学策略的反思上下功夫。教师应创新传统的教学方法及教学策略，不放过任何可以锻炼学生思维能力的细节，为学生创造增强反思意识的机会。教师应在日常教学中多积累、多反思，在潜移默化中增强学生的反思意识，提高学生的思维能力。 一、对课前备课的思考

课前备课的思考是指对教学内容的解读、教学目标的制订、教学活动的设计等。例如，在讲解“图形与几何”之前，笔者首先思考以下问题：应该用怎样的数学思维带动学生复习？课本这样安排有什么深远意义？通过思考，笔者决定引导学生用思维导图的方式来对知识进行归纳总结，从生活中“车轮为什么是圆的”引出圆的概念以及与圆相关的知识点，最后让圆的知识再次服务于生活，从而拓展到扇形统计图的知识。利用这种方式展开教学，学生能够深刻体会到知识点是相互联系的。教师引导学生自我归纳总结，使学生真正掌握知识，使课堂教学不再枯燥无味，从生活出发又服务于生活。 二、激发学生的反思动力

教师在讲解新课时，应引导学生根据已有的知识经验来反思课题，主动寻求新旧知识之间的联系，并明确本课的学习目标，激发学生学习的欲望，引导学生主动思考：“看到这个课题，我想到了什么？”“本节课将会学习什么？”“我已经知道了哪些知识，我还想在本节课学会哪些知识？”教师要站在学生的角度去理解问题，让他们敢于质疑和探索，激发反思动力。例如，在学习“圆柱的体积”时，教师可以用课件展示圆的面积公式的推导过程，让学生反思圆的

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面积推导是利用了数学转化的思想，所以圆柱的体积公式也可以借助其他立体图形推导出来，而这个立体图形就是长方体。教师利用课件让学生通过知识迁移明白，“把圆柱展开形成长方体，通过求长方体的体积可以推导出圆柱的体积公式”。利用原有的知识，激发学生的内在学习动力，激活学生的思维，将新旧知识联系起来。 三、引发学生的反思动机

数学新知的学习就是对数学规律、数学概念“再发现”的过程。教师如何设计和引导这一过程，将直接影响学生对知识的掌握。因此，教师应该找准契机给学生创设合理的情境，让其反思知识的内在规律，自己获得有效的数学信息。例如，讲解“正反比例”时，学生对于“积一定”还是“商一定”理解不够透彻，那么教师要联系实际巧设陷阱。教师可以让学生思考“每块瓷砖面积一定，所用瓷砖的块数和铺地的面积是多少？”“铺地面积一定，每块瓷砖的面积和所用瓷砖的块数是多少？”这两个问题。好奇是学生的天性，也是创造的源头。而这两个问题可以让学生自觉参与活动，产生知识的矛盾，进而认真分析，化解矛盾，达到理解正反比例相关知识的目的。当然，教师创设的问题情境必须符合学生的认知规律，具有一定的思考性，才能促使学生在实践中反思，在实践中出真知。

“思则变，变则通。”教师只有指导学生不断对原有知识进行梳理及总结，再结合新知识建立内在的联系，才能使学生学会思考数学，进而真正“做数学”。反思是一种带有思考性的学习，也是一种带有理性的总结。在小学数学教学过程中，教师需要不断反思自己的教学行为，将反思贯穿到教学的整个过程，为学生提供更丰富的学习资源，以提高课堂教学效率。这样，学生才能获得更全面的可持续发展。 参考文献：

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