学科导研式教研必须做到“三个一＂ “从内容理解到形式表达＂导研式系列教研活动后的思考 何方芳 （南湖区教育局教研室，浙江嘉兴 ３１４００１） 摘要：本文以“从内容理解到形式表达”导研式系列教研活动为例，就开展导研式教研的三点策略 作了分析与论述，即要有明确的主题、关注研讨的过程、促成明显的提升。 关键词：导研式；学科教研；主题 “导研式”学科教研的作用是让参与研修的老师 有准备地介入，都成为研修活动的知情者，改变教师 在教研活动中的被动、低效和高耗状态，充分发挥校 本研修对教师专业成长的支撑作用。小学语文学科 依据本学科教学实际存在的问题，提出了以“从内容 理解到形式表达”为主题的小学语文学科导研式教 “阅读教学要带领学生在课文里走一个来回”。所谓 “走一个来回”，说的就是读一篇文章至少要有“来” 与“回”的完整过程。“来”指通过语言文字理解课文 的思想内容：“回”是指从思想内容又回到语言文字 的理解运用上来。 据此确定了“从内容理解到形式表达”作为本学 学序列研讨活动，不仅取得较好的研讨效果，而且从 研讨的实践中，总结出导研式教研的“三个一”：一个 明确的主题、一个研讨的过程、一个明显的提升。 一研讨的明确主题，并以此为主题前后开展了三次主 题序列研讨活动：“高段哲理类课文教学的探究、中 段句段教学的策略探究及中段景观类课文段落教学 策略探究”。研讨的问题一个比一个真实、具体．确实 解决了教师在教学实际中极其关心的问题，极大地调 动了教师参与的积极性．提高了研讨的效率 、导研式教学研讨要有一个明确的主题 经过学科调研分析，发现当前我区小学语文阅 读教学存在的问题是偏重对内容的理解与感悟，而 且对语言的理解与感悟侧重于内容，忽略了形式。内 容要借助于形式来体现，对语言文字内容的理解和 语言形式的感悟，是语文教学的本位，也是语文教学 二、导研式教学研讨要有一个研讨的过程 导研式教研如课堂教学一样，也需有一个研讨 的过程，结合导研稿的使用，让教师提前参与，关注 思考研讨的问题，做到提前知道研讨的主题，教学的 内容，同时推荐学习相关文章内容，在实际参加活动 时对自己说的话“负责任”．确保研讨活动的有效性。 活动经历了如下的过程： １．确立主题．依据课例定制导研稿 的根。就学生的基本阅读能力培养，须从一篇篇课文 的教学中汲取营养。获得基本的阅读要领，并依此举 一反三，最终形成终身受益的阅读能力。因而一篇课 文的教学要注意做好两件事：一是把握思路，即从宏 观上了解作者写了些什么，领会文章的主旨及所表 达的情感，把握行文思路；二是品味语言，即了解作 者是用怎样的语言表达的。为什么要这样表达。要深 恰当的研究主题，必须是教学中存在的真实的、 具体的问题，这样才有必要进行主题研究。恰当的研 究主题，还必须是大小适中的问题。问题过大，涉及 方面过多，就难以突出重点，难以研究深入，就会弱 入到语言里去。品味语言运用的妙处，培养学生对语 言运用的分寸感、和谐感和情味感。头件事固然重 要．但不是教学的重点，时间不可占据太多，尽可能 化解决问题的可能性：问题过小，又会失去主题研 究、合作研究的意义，应该从教学过程中选择具体问 题进行研究。如：２０１ １年下半年，本学科围绕主题“从 简洁处理：第二件事是教学的重点，应多花点时间、 多下点力气。亦即张志公先生的“走一个来回”—— 亟 内容理解到形式表达”开展了序列研修活动，前后大 小活动５次，受益教师达６００人次。 第一次活动，召集区内骨干教师若干名，确立研 讨的点。结合文本内容《钓鱼的启示》的理解与研讨， 确立了研修的主题“从内容理解到形式表达”。我们 在研讨时发现五年级上册课文《钓鱼的启示》要学生 把握课文的主要内容．领会作者从生活中得到的启 示并不困难，但是抓住关键语句，体会这些语句的含 义及表达效果，学生理解有一定的难度。为了突破教 学的难点。我们在设计时，抓住课文在叙事过程中插 入了不少细节描写以及人物心理活动的描写这一特 点，引导学生重点学习作者是如何表达文章的主题 的。由此确立了这个主题需具体研讨“高段哲理类课 文的教学探究”这一真实具体的问题．同时制定了导 研稿：课前导研稿、课中导研稿。 在第二次活动课例研究时，先由执教教师围绕 主题研究的问题“高段哲理类课文教学的探究”预演 教学过程，从教学过程中看是否体现主题。学生真正 能习得什么，再次完善导研稿（如下表）。 ２．实例观摩。实践运用导研稿 在前期准备的基础上，我们开展了区小学语文 教研组长“导研式”校本研修培训活动。活动分两个 阶段进行： 第一阶段实例观摩。上午第一节课，全体教研组 长根据本次研修的主题“从内容理解到形式表达” ——高段哲理类课文教学的探究以及上课的内容 《钓鱼的启示》设计一份导研稿；第二节课，课堂演 绎；第三节课，课后研讨。第二阶段经验分享。下午第 一节课．余新小学的介绍了学校的“创新”教研组建 设机制与主题教研，大家分享了各学校校本研修中 导学稿的运用经验。第二、三节大家就导学稿的编 制、导研式校本研修的具体操作又作了深入的探讨。 本次培训活动既有实践的参与，又有经验的分 享．还有交流的思维碰撞及理论的指引，让全体教研 组长真正体会到导研式教研带来的好处．在导研式 校本教研的实践运用中学会恰当使用导研稿。 ３．导研式主题研讨，精彩展示 在上一次“导研式”校本研修培训活动之后。针 对中段阅读教学目标指向不明。教学重点模糊不清， 有高段教学的倾向的问题，我们又围绕主题开展了 “中段句段教学的策略探究”和“中段景观类课文段 落教学策略探究”，研讨指向教学的实际问题。让有 意义的问题成教师思维的源泉和动力。 如２０１１下半年，围绕主题“从内容理解到形式 表达”，开展了“中段句段教学的策略探究”。本次活 动研讨目标为探究中段句段教学的策略，提升学习 力，提高课堂效率。并继续使用导研稿，如在发活动 通知时就附上课前导研稿（如下表）： ｌ南湖区小学语文导研式培训及新教师实践培训活动 ｌ 活动主题： 导研稿一（课前） ｌ 从内容理解到形式表达——中段句段教学的策略 ｌ探究 ｌ 活动目标： ｌ 探究中段句段教学的策略，提升学习力，提高课堂效率。 ｌ 活动前准备： ｌ １．推荐阅读： ｌ （１）《中年级如何加强“段”的有效训练》，《教学月刊 ｌ（小学版）》２０１１．６； ｌ （２）《文本形式，一个值得重视的问题》，《教学月刊 ｌ（小学版）》２０ｌ１．７—８； ｌ （３）《例谈阅读教学中语言内容和形式的统一》，《教 ｌ学月刊（小学版）））２０１１．１—２． １ ２．教材钻研： ｌ 认真研读三年级上册课文《富饶的西沙群岛》和四 １年级上册课文《秦兵马俑》，你认为它们在表达上有什么 ｌ特点？ ｌ ３．策略思考： Ｉ 如果你执教这两篇课文，针对中段教学目标，你最 ｌ想教给学生什么，如何展开中段句段教学？ 教师事先学习、分析、思考，教师事先知情参与，增 强了活动的针对性。在活动研讨时又有课中导研稿（如 吻；Ｚ矢 工而￡ 西田ａａ／ 下表），教师边看边思，反思问题直指研讨的主问题。 学研讨的幸福，增强了教研活动的有效性。 三、导研式教学研讨要有一个明显的提升 由于教师事先知道研讨的主题及研讨活动的目 标及研讨的课例，不仅使活动更具针对性。而且由于 运用了导研稿，促使活动更趋实际真实，效果更好。 在活动之前学校年级组就构筑起对话的氛围，建立 起合作性的同事关系；由于选择了有意义的主题，也 就奠定了对话的根基：导研稿的使用。提前教师有一 个学习思考的过程，活动就关注到了教师个体思考。 在课例研讨活动中教师之间的互动对话就要达了贡 献智慧、共享经验、共同提高的目的。教师在整个导 研式教研活动过程中，对问题的理解愈发全面．思考 本次活动围绕从内容理解到形式表达——“中 段句段教学的策略探究”这一问题，共安排了两节研 也愈来愈深入，其结果是直接应用于课堂教学实践 的改进，教师间的互动对话不是“纸上谈兵”．更在于 教学思想的深入与提升，教学行为的跟进与改变，这 讨课，三年级上册《富饶的西沙群岛》和四年级《秦兵 马俑》。活动前期，在教研员带领下，两所学校相关老 才是进行导研式教学研讨活动的核心追求。如通过 围绕主题“从内容理解到形式表达”开展的“高段哲 理类课文教学的探究、中段句段教学的策略探究及 师进行了定主题，定内容，定导研稿等准备工作。又 择日对两堂研讨课进行了试教磨课，就如何更好地 处理好内容理解与形式表达进行了研究和探讨．尤 其在目标的制定上，做了深入研讨。２０１１年１１月１０ 日下午的研讨活动上，两位老师围绕活动的主题的 课堂演绎，引发了听课老师们对于中段句断教学的 一中段景观类课文段落教学策略探究”三次活动，各个 学校也相继开展了导研式校本研修，校本研修的目 的性更强，教师的参与积极性更高，教学研讨活动的 效果更好，针对性也更强。最为关键的是教师在活动 中及活动后都有一个反思、改进、提升。 导研式教研一般以行动研究为主。为确保有效。 些思考。课后老师们结合导研稿畅所欲言，既有老 师肯定两位老师教学中的一些亮点，也有老师诚恳地 谈了自己的思考，提出了一些建议。互动交流后，教研 员作了总结、引领性的发言，从“教什么？”、“怎么教？”、 “为什么这样教？”三个方面进行阐述，强调了语文教学 中教师要做好引领，要注重培养学生的思维，更要学会 “舍得”，努力让学生一课一得。活动收到了意想不到的 使用导研稿不失为有效的方法之一。使用导研稿，可 以让教师提前知情参与分工负责，责任到人：可以调 动每位教师的积极性：可以分享经验、思维碰撞及理 论指引。但是开展有效的导研式教研活动。必须注 意：明确主题、学习思考，行动跟进、解决疑难，提炼 总结、反思提高；同时做到“三个一”。 （责任编辑：方凌雁） 效果．导研稿的使用日趋成熟。教师们尝到了使用导研 稿的甜头，教研积极性愈发高了，享受到了有意义的教 （上接第３１页）参与点，可以很好地引导教师循着足 活动都有一个阶段性目标，这样既能完成前一阶段 设定的目标。又能根据实际完成情况适时修订下一 阶段的目标。所以，“导研稿”可以设计成一个系列， 不必一次成型，逐步推进会更有效。 参考文献： ［１］王洁．源于教师的需要，关注教师的投入．基础教育 课程［Ｊ］，２００７（７） 迹前进，这可能会带来另一个问题，教师的墨守计 划。我们认为，充分准备不仅仅是为了展示，而是为 了促进教师负责任地交流，以便产生“智慧的火花”， “预设”要为“生成”服务。教研讨论的许多问题本身 没有“标准答案”，所以，在研讨中真正重要的是过程 中即时生成的东西。只有当教研活动能够起到激活 “生成”的作用，教研活动才是成功的。 ３．要分目标、分阶段逐步推进 一［２］王羽左．运筹于策划之中．教学月刊［Ｊ］，２００８（１２） （责任编辑：方凌雁） 个活动主题的研讨往往不是一次活动就能完 成的．在主目标下分解成一个系列活动，使每一次的
