幼儿园大班微课教案

幼儿园大班微课教案

【篇一：微课在幼儿教育中的应用与思考(2.0)】

微课在幼儿教育中的应用与思考

深圳市南山区教育幼儿园 吴建忠

“微课”是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频（5—10分钟）为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

“微课”进入中国的时间并不长，但是在短短几年中，其影响力已经从基础教育席卷到高等教育、职业教育，但是对幼儿教育的影响甚少，笔者拟就如何发挥微课在幼儿教育中的积极作用，进行试探性的分析。

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称“纲要”）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“指南”）是国家层面的幼儿教育指导性文件。

《纲要》在总则中指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，以为幼儿后续学习和终身发展奠定良好素质基础为目标。

《指南》明确说明， 幼儿教育阶段，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。因此，珍视幼儿游戏好而生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取知识、经验，形成智慧，显得尤为重要。

贯彻《纲要》，实施《指南》的最终目的是，科学、全面、真实地了解幼儿，支持、引导幼儿快乐学习、健康发展。

归纳起来，在幼儿教育阶段，幼儿的教育与学习具有以下突出的特点：

1.社会化形成，一定得与周围的人沟通；

2.重现实感受与实际体验，形成基本概念；

3.培养良好的生活与学习习惯；

4.游戏是幼儿的基本活动，玩中学，学中玩。

换句话说，幼儿学东西，就是有样学样。按照“戴尔经验之塔理论”，这是一种最直接的参与式学习，就象小狮子学母狮捕捉猎物一样。这其中学到的东西，我们甚至可以不把这些当做知识来理解，因为太基础，太生活化，可以理解为是本能生存技能的延伸。

那么，在幼儿教育阶段，如何应用微课来改善幼儿学习，提升学习品质呢？笔者建议从以下两方面着手：

第一，针对幼儿本身的微课设计，内容真实简洁、呈现有趣生动，应用生活化。

从内容上，有两条路可走，一是生活化的，简单易懂的，比如如何正确的洗手，如何正确的叠被子，如何正确的收拾玩具，如何看懂红绿灯，如何垃圾分类等。二是绘本阅读、绘画、手工

等需要直观呈现的课程，以及不能用现实镜头表达的东西，比如生死、情绪、应急状况处理、游戏规则等，都可以通过微课，借助动画、音乐、插图来虚构，学习效果更佳。

从形式上，一定要清晰明了，最好能用动画的形式，小孩子就喜欢动画，那给幼儿看的微课也得像个动画片。并且说一件事儿是一件事儿，在最短的时间内讲清楚。把更多的时间留给幼儿实践体验。

在应用时机上，不一定要放在课堂正式的学习中，可以当做行为纠正、动作示范的学习辅助或者家教指导的视频。比如把如何正确洗手的微课，循环在洗手池前面播放；比如如何正确叠被子，可以在学生午睡起床的时候，自动开启播放，进行实时指导。

第二，幼儿教育阶段，教师专业能力培训与家庭教育指导才是微课大显身手的主战场。 微课，提倡情境学习，切身体验，更注重在幼儿园实际情境中呈现知识，给幼儿教师更直观的感触和体验。

微课，生动形象，引人入胜，在短时间内以精彩生动、妙趣横生的方式展现内容，并潜移默化地使幼儿教师拥有童心童趣。

微课，强调多方互动，深化学习，教师之间、学习者之间、学习者与教师交流互动充分，促进学习者自主与合作探究学习，实现教学相长。

微课，可以有效提升幼儿家长的家庭教育水平。家庭教育专题微课，将抽象、枯燥的幼儿心理知识、教育理论，通过震撼的场景感染家长情绪，借助故事， 把抽象的知识、理论具体化，转换成生活情境，家长更容易接受，更容易明白。

对于微课在幼儿教育阶段的应用，应该是依靠而不依赖，微课是对传统教学方式的补充和完善，而不是替代，不要期望应用新技术来解决幼儿教育教学中的所有问题。

微课是否能在幼儿教育中得到有效应用，关键在于，幼儿教育有哪些问题急需解决？这些问题是否有可能并且必须通过微课教学来解决？

如果仅是为了追求所谓的“教育信息化”眼球效应，硬生生在幼儿与老师的直接交互之间加一个环节——微课，岂不是多了一道信息处理的坎儿，何苦呢？

以上思考，不妥之处，敬请批评指正！

2014年12月

【篇二：幼儿园微型课“三要三不要”】

微型课是一个完整的教学过程的浓缩，其教学环节、教学流程、师生互动等一应俱全，课的基本环节如导入、小结、操作、交流、评价、师生互动等要素一般都应该有。由于微型课内容上的具体，时间上的短少(10～15分钟左右)，少了幼儿实际参与和练习的过程，所以它更能体现出一个幼儿教师教学的基本功和综合素养，有助于提高教师的教学能力。在实践中，我觉得幼儿园微型课要做到以下“三要三不要”。

要上课，不要说课

微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。“说课”的重点在“说”，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上及每一个环节如此设计的意图鸟效果，就像设计师介绍自己的图纸一样。而“微型课”本质是“课”，就是在上课，只是它时间短，比实际

上课少了幼儿的表现，其具有课的基本属性，上微型课就像是设计师在亲自施工一件作品。有的老师在短短的15分钟内．只是叙说自己的教学设计，说教学的目标是什么，内容是什么，教学方法是什么，准备怎样怎样上，就是不具体、实际地上这一节简短的微型课。建议在上微型课之前进行认真备课，精心设计每一个活动，衔接要自然，小结要及时、准确、到位，用教师的语言、动作、眼神等创设丰富的教学情境，把听众、观众或评委带进活动现场，让人有一种身临其境的感觉。如：大家都别急着回答，带着这个问题我们一起去探究；举手举得最高的小朋友，把你的发现跟大家分享吧?? 要互动，不要独白

微型课是课堂教学过程的再现，上课的具体过程和常规教学是一样的，只是幼儿没有实际操作。教师要展示活动的整个流程，场景布置、教师提问、幼儿活动、集体指导、个别点拨、有效评价等这些“过场”都要一一呈现，这些设计都是在提出问题或安排后，假设幼儿已经完成的情况下．继续展示下一个教学环节。教师要在备课时研究幼儿，设想教学内容所对应的幼儿群体的状况，分析幼儿的已有经验与身心发展特点，预测幼儿的各种反应，估计幼儿完成的程度和结果，做到“场上无幼儿，心中有孩子“此时无‘生’胜有‘生’”。在微型课的上课现场，只有教师的教，省略幼儿的学。尽管没有幼儿，但是教师心中要有幼儿，仿佛就坐在你的面前，要从幼儿的已有经验出发，注重幼儿的主体地位及对现场教学生成的调控．仔细推敲衔接、转折、过渡以及承上启下的语言、动作。适当

模拟一些师生互动活动，将幼儿的活动形式和效果表现出来，营造活跃的课堂氛围．如幼儿的讨论、回答的问题、适时的评价、活动的组织、适度的停顿等。有的教师上微型课时只是一个人在那里唱“独角戏”，一叙到底、一讲到底或一问到底，甚至自己也不能进入活动情境，导致整个课堂成了教师的讲解与独自，漂浮游离在空中，不接地气，毫无趣味。当然，微型课只有短短的十几分钟时间，如果模拟师生互动幅度过大，时间过长，就会浪费非常有效的时间，导致教学任务无法完成，课堂环节残缺。

要辅助，不要空讲

微型课由于幼儿活动被省略．同时也受时间的限制，教师的讲解就备受关注。幼儿园微型课与中小学微型课的区别在于，幼儿的经验是在对材料的操作、摆弄过程中建立与丰富起来的。因此，如果能从幼儿的角度出发，精心设计美观、实用的教学具，适当操作、演示教学具的运用及呈现部分幼儿作品，给大家一个清晰、直观、生动、形象的印象，将有助于听众、观众或评委了解教师的设计意图及活动过程，起到有效辅助教学或锦上添花的作用。不能因为是微型课就没有教学具，但也不能太多，教师要对教学具的摆放与使用、操作与演示等做到心中有数，恰到好处。

总之，要上好一节微型课，关键在备课及设计。内容选择上要取舍得当，重点突出；目标设定上要具体可行，符合幼儿身心发展特点；活动过程要清晰流畅，层层递进，新颖有趣，体现幼儿的体验、探索、创造、操作和交往过程；归纳总结要及时有效，承上启下。现场上课时要坚持“心中有目标，眼中有幼儿，脑中有线索”的原则，准确把握教学的节奏，快慢适当。教学的重点和关键部分，要慢、稳而准；非重点的部分，可以一代而过。教师的语言要求生动、富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。这样，经过共同探讨、多次修改、试教磨课，相信微型课的课堂会更加精彩。

【篇三：浅谈微课在幼儿园新型教学模式中的运用方法】

浅谈微课在幼儿园新型教学模式中的运用方法

第一幼儿园李 玉

教育应走在时代的前沿。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：信息技术

对于教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。

微课是在微时代环境中应运而生的一种5-10分钟的微教学活动，为使学习者自主学习获得最佳效果，经过信息化教学精心设计，以流媒体形式化解某个知识难点或展示重点教学环节，从而有效调动学习者参与实践的积极性。下面以一节大班的科学活动《好玩的影子》为例，剖析一下微课是如何在幼儿园的科学探索活动中实现小转身的。

一、教学准备小转身，教学目标更明确

教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师有目的、有计划、设计和组织的专门活动，而教学准备是教学过程完整顺利执行的有效保证。它包括教学目的准备、幼儿情况准备、教学材料的准备、教学心理的准备、教学过程的准备及教学评价的准备六大方面。

性很高，可操作起来，教师要做大量的教学准备工作，如：幼儿要有户外阳光下

踩影子的经验，提供幼儿现场进行操作的操作材料：透光幕布、短焦投影机、长焦投影机，提供距活动教室不远的一间暗房，用于进行课堂教学前的光影探索实验……还需要其他老师配合关灯、开灯，调节活动室光线强弱，教学效果达到了，却耗费了大量的人力物力。微课的及时出现，精简了繁琐的教学准备项目，除了幼儿操作材料是必备的物件，其余均可让微课视频《好玩的影子》来代替，老师精心布置实验场景的目的在于激发幼儿主动参与的积极性，而微课活动仅5分钟的视频同样激发出了孩子们主动参与的热情。声图并茂的形式，形象直观的视频动画感受，既让观者明晰了光影的原理，又帮助教师实现了教学活动目标，教学效果事半功倍。

二、教学设计小转身，游戏主题显特色

科学活动的教学设计不外乎观察、比较、探索、实践等环节，可引导幼儿在科学探究活动中主动去带着问题观察、比较、分析并得出结论这对于学龄前儿童来说，没有老师的一番事先精心策划几乎是不可能的，毕竟幼儿的思维、感知能力的发展是受年龄和心理特征的影响的。如：老师课前要带领幼儿进入暗房操作，预先了解影子产生的条件，为下一步在课堂上探究光是直线传播的做铺垫；接着，教师请幼儿运用手电筒为手里的小兔头像变出影子来，同时老师还要为幼儿变魔术，以引导幼儿观察自己投放出来的小兔头像影子和老师的小兔头像影子的不同之处，从而理解光学的透光原理。教学设计中，场地上的透光幕布、投影机布

线等设备占据了孩子们的活动空间，教师的引导也浪费了不少孩子们自主探究的时间。

微课的出现，把不能变成可能。以往的一些教学设计，完全可以被5分钟的微视频取代，老师在活动前设置了一个引导幼儿观赏微视频的游戏场景，孩子们在参与游戏的过程中，不由自主地就会跟着微视频上语音的提示和引导，进入主动探究的角色中，如：播放的微视频中首先是带领幼儿复习巩固了影子的产生的场景，接着通过一系列动画引导，带领幼儿参与光的穿透原理小实验，探究如何使小兔头像的影子上出现眼睛；当视频中出现为小兔画眼睛、粘贴眼睛及用剪刀剪出眼睛等方法时，幼儿已经在主动拿起老师适时提供的操作材料，开始实践和探究如何用最短的时间让小兔头像的影子出现。仅5分钟的小视频，就解决了如何引导幼儿主动参与、主动发现的问题，为孩子们赢得了下一步探究的时间和空间。

三、学用结合小转身，家园共育同创新

幼儿园教学活动中的微课有效促进了幼儿园的家园共育工作。微信作为微时代的传播工具因其便捷、实时而为大众所接受，幼儿园的微信公众平台不仅可以发布一周食谱、天使宝宝名单、一周活动重点，同样也可以给家长发布微课视频。点击幼儿园微信号，幼儿园发布的微课视频尽收眼底，家长既可以了解到幼儿园正在进行的教学内容，及时给孩子进行复习巩固；也

可以弥补幼儿因请事假或病假而耽误的集体学习机会。当家长与孩子共同

观赏手机上微视频，进行亲子操作练习时，家庭教育的正确引导也得到了增强；幼儿与家长在微课视频引导下共同参与科学探究活动，既发展了情商与智商，又提高了自信，家园共育工作也会因此上升一个新台阶。

四、教学反思小转身，微课产生大效应

微课作为一种新型教学模式，不仅改变了以往的教学形式，还激发出幼儿主动参与、主动探索、主动发现的积极性，让老师们的课堂效果真正实现了事半功倍。

每一节成功的教学活动过后，教师们反思教学的主题是整个教学活动的科学性、合理性与可操作性，与课前设想的是否相符合，如何改进等等，而微课为老师们带来的却是课前的反思，如：观察幼儿观摩微课视频的反应与规律，提前设置随机教学预案，及时改进教学设计，使课堂教学更趋完美。微课科学活动《好玩的影子》两次出现在教学准备及教学活动过程中，第一次的播放是在一个游戏场景中，孩子们情不自禁跟着视频进行操作小实验，获得光与影的初步体验；而当孩子们带着问题，进入到老师预先架设好的教学活动中，进行另一个高度的光影探索之时，微课视频的再次播放，会把幼儿的思路引领至什么领域呢？再次播放的时机放在什么地方最为适宜？因为有了第一次的微课播放，教师们的教学提前反思成为可能，为整个教学活动激发更大的效应。

微课在幼儿园教学中的运用仅是一种尝试，但它却真真切切

为老师教学方式、幼儿学习方式、家园配合方式的提升提供了较大的帮助：老师们运用微视频，省却了繁琐的课前准备，调动了幼儿的学习积极性，也提升了自己的信息化水平；孩子

们看到的微视频不仅好看有趣，更有动手操作的小实践让自己主动接受挑战；家长们从微视频上不仅了解了教师引导幼儿认知的基本步骤和方法，更深刻认识到家园共育的重要性。

幼儿园微课教学的研究任重而道远，一个小小的尝试，让教师们体会到成功的喜悦，收获的甜蜜；体会到信息技术与教育教学深度融合所带来的翻转效应。教师之间、部门之间的团结协作、开拓创新、勇于实践，将会有力推动微课在学前教育领域的开发和应用。