北师版数学六年级下册-【教无忧】《小数、分数、百分数》名师教案

第2节 小数、分数、百分数

教学目标 知识技能

1．能结合具体情境，理解分数和小数的意义，认识百分数，能认、读、写小数和分数。 2．探索小数、分数和百分数之间的关系，并进行转化。 3．会比较小数、分数、百分数的大小。

4．体会数在日常生活中的作用，会运用数表示事物，并能进行交流。

数学思考与问题解决

使学生参与复习的全过程．通过合作、交流等活动，使学生形成知识网络。

情感态度

使学生在学习活动中，感悟到生活中处处有数学，并获得积极的情感体验，激发学生的学习兴趣。

重点难点

重点：利用生动、具体的情境，使学生建立知识网络。

难点：体会数在日常生活中的作用，会运用数表示事物，并能进行交流。

教具学具

剪刀，纸条，多媒体课件。

教学设计

一、创设情境，导入复习

师：上节课我们一起对“整数”进行了回顾，现在请你把正整数部分的数位顺序表从低到高填写完整。（师出示“正整数部分的数位顺序表”）

让学生先自己填写这个数位顺序表，然后集体订正。

设计意图：从上节课刚复习的“整数”入手，填写数位顺序表的整数部分，让学生进一步体会“十进制计数法”，为下面复习小数部分也是用“十进制计数法”奠定基础。

师：请你举例说出生活中的“正整数”。（课前安排学生通过报纸、杂志、网络等搜集生活中的“正整数”）

设计意图：让学生通过收集生活中的整数，体会到整数的应用非常广泛，为分数和小数出现的必要性做引子。 二、回顾整理，建构网络

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1．复习分数和小数出现的必要性。

师：整数在生活中用处这么大，那为什么还要出现分数和小数呢？

(1)学生交流自己的看法。（学生会从课前查阅的有关数的发展的资料来谈分数的产生，也会举一些生活中的例子来说明分数和小数出现的必要性。）

设计意图：让学生通过查资料和联系生活实际体会分数和小数出现的必要性，体会数学与生活的紧密联系。

(2)实际测量，深化学生对学习分数和小数的必要性的认识。

师：我们现在一起来做个实际测量。四人小组合作，各组任意剪一张长方形小纸条，以它的长度为单位测量课桌的长。

（各小组分别汇报测量结果，会有整数单位的结果，也会有 不是整数单位的结果） 师：为什么会出现结果不一样的现象？（因为长度单位不一样） 针对测量结果不是整数单位的进行提问。

师：你们小组为什么用分数（小数）来表示测量结果？说说你们的想法。

生：当用1个单位的长度进行度量时，出现1个单位量不尽，这时我们就把1个单位再平均分成几份，用几分之几来表示剩余的部分。

（如果学生解释度量结果是小数不够准确时，师做下面的进一步提问。） 师：如果我们把剩余部分平均分成10份，1份是多少？（

1）还可以怎么表示？(0.1) 10 师：小数就是分母为几的分数？（分母为10、100、1000……的分数）

设计意图：在上面学生谈分数和小数产生的必要性的基础上，设计“实际测量”这个活动，让学生再一次切身感受到分数和小数产生的必要性以及小数实际就是十进制分数。

2．复习小数部分的数位顺序表。

师：我们把刚才填过的“整数部分的数位顺序表”右面加上一个小数点，就出现了小数部分，请你们按照从高到低的顺序把小数部分的数位顺序表填完整。

让学生先自己填写这个数位顺序表，然后集体订正。

师：整数和小数相邻单位之间的进率都是多少？（进率都是十）你能举例说一说吗？ 小结：小数与整数的计数方法是一致的，相邻两个计数单位的进率都是“十”，它们都是“十进制计数法”。

设计意图：在学生填写数位顺序表的整数部分后，让学生再填写数位顺序表的小数部分，更好地体会小数和整数的计数方法是一致的，相邻两个单位间的进率都是“十”。通过

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数位顺序表的填写，让学生再次感受到数级、数位和计数单位之间的对应关系，体会“十进制计数法”。

3．复习分数单位，体会“单位”的作用。

师：刚才我们填表时已经知道了小数的计数单位是“十分之一、百分之一、千分之一、万分之一……”，现在我这有几个分数：

（课件出示）

4102713 ，，，，， 51191034 请你分别说出它们的计数单位。

师：分数的计数单位和小数的计数单位有什么相同点和不同点？ 师：刚才的那组分数分别有几个分数单位？

设计意图：通过练习把分数单位和小数单位联系起来，让学生体会“单位”的作用。 4．从多角度体会分数的意义，沟通分数、除法、小数和百分数的内在联系。 (1)师：从刚才的那组分数中任意找出一个分数，你能用尽可能多的方式解释它的含义吗？（以“

3”为例，同桌讨论汇报，生可能会做出以下几种回答） 43 生1：把一个蛋糕平均分成4份，吃了其中的3份，吃了。

43 生2：把3个苹果平均分成4份，每份是。

43 生3：阴影部分占。

4

生4：用4厘米的长度为单位，3厘米的长为4厘米的丢。

3 43 生6:0.75＝

43 生7:75%＝

4 生5:3÷4＝

设计意图：用多种方式解释

3的含义，进一步使学生从多角度体会分数的意义，并在4这个过程中，自然地把分数、除法、比联系起来。调动学生已有的经验，让学生在思考、

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全班交流的过程中，体会分数、除法和比的意义及内在联系。 5．让学生说一说小数、分数、百分数、除法等之间的关系。 (1)让生说一说小数、分数、百分数。

小数：分为有限小数、无限小数，实际上是十进制分数。 分数：可表示具体的量，也可以表示两个量的倍数关系。 百分数：表示两个量的倍数关系。

(2)让生举例说一说分数、小数、百分数互化的方法。 (3)让生结合具体例子说明分数、除法之间的关系。

联系：分子相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数。 区别：分数是一个数；除法的一种运算。

(4)让生借助例子理解商不变的规律与分数基本性质的关系。 三、重点复习，强化提高 （教材第69页巩固与应用）

第1题：利用现实生活中的数据，再次复习分数、小数、百分数的意义。 (1)读一读给出的资料。

(2)解释其中各个数据的具体意义。

(3)谈一谈自己读后的感想，进行节约资源、保护环境的教育。

设计意图：目的是利用现实生活中的数据，再次复习分数、小数、百分数的意义。为下面“结合具体的例子说说小数、分数、百分数之间的联系”起一个抛砖引玉的作用。 第2题：布置课后作业。

查阅有关分数、小数、百分数的资料，绘制成数学小报进行展览。

师：小数、分数、百分数与我们的生活息息相关，你能结合具体例子说一说小数、分数、百分数之间的关系吗？（小数——有限小数、无限循环小数实际上是十进制分数。分数可以表示两种含义——后面带上计量单位可以表示一个具体的量，如

3米，不带计量单位可以表5示两个量的倍数关系；而百分数只能表示后一种情况，即表示一个量是另一个量的百分之几，不能带上计量单位来表示具体的量。另外，小数、分数和百分数之间可以进行互化。） 师：结合具体例子说一说分数、除法之间的关系。（如法中的被除数，分数线相当于除号，分母相当于除数。）

师：刚才我们已经说了分数与除法的关系，在除法中有“商不变的规律”，分数有“分

3＝3÷4，分数的分子相当于除4北师大版数学六年级下册-打印版

数基本性质”，请结合具体例子说说它们之间的关系。（它们所叙述的关系是一致的） 以上三个问题，学生只要能借助具体例子，用自己的语言说l清即可，如果学生说得不够全面，教师要及时进行引导启发。 四、自主检评，完善提高 1．进一步复习分数的意义。

把教材第69页“巩固与应用”的第3、4题，挑选部分题目合并为一题：用分数或百分数表示图形中不同颜色的部分占整个图形的几分之几或百分之几，或在图中用阴影表示各个分数或百分数。

2．进一步复习分数、小数、百分数之间的互化以及比较犬小。

教材第69页“巩固与应用”的第5题，先让学生完成，再结合具体题目让学生说说分数、小数、百分数之间的互化以及比较大小的方法。 板书设计

小数、分数、百分数 分数、小数的产生及意义 用多种方式解释分数 小数、分数、百分数、除法之间的关系 十进制计数法