语数外学习 Ｎｏ．１１．２０１３ Ｙｕ Ｓｈｕ Ｗａｉ Ｘｕｅ Ｘｉ ’２０１３年第ｌｌ期 初高中数学衔接对于增强高中数学教学有效性的分析 史元超 （淄博市桓台县渔洋中学，山东 淄博２５６４９９） 摘要：高中数学较初中数学而言，在知识难度上跨越不小，不少刚跨入高中校门的高一新生都感觉高中数学学习难度大、起点 高。如何做好初高中数学的教学衔接工作，让学生能尽快适应高中的学习生活，这成为了高一数学老师的重要工作之一。笔者结合自 身在高中数学教学岗位多年的工作经验，就初高中数学衔接课题进行了深入的研究探索。 关键词：初高中数学；衔接；有效性 中图分类号：Ｇ６３３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００５—６３５１（２０１３）一１１—０００４－０１ 间形成比照学习。 一、初高中数学知识体系分析 初中数学教材新知识与学生生活实际较为贴近，形象生动易 例如：初接触三角函数中的正弦函数时，Ｙ＝ｓｉｎｘ这一公式是 于学生理解掌握，一定量的在数学的演算要求中数学都不大，都 正弦函数的表达公式，要让学生能理解函数的特性、了解函数的 以基础的计算为主，对学生的理解和运算要求都不高。初中数学 应用是。不妨在授课时通过一根绳子的抖动过程来诠释正弦函 教材中主要通过举例说明数学概念、定理等，内容中描述性的内 数的图形变化特点，通过形象逼真的演示这一抽象的动态函数特 容较多，某些较难理解的概念书中则会直接以公理的形式给出。 性。学习正弦函数常用角时，这可联系常用的三角板的３０。和６０。 ｌ 教材中总体遵循循序渐进的规律，知识内容适量、适度，学生易于 掌握。 二 这两个角，ｓｉｎ３０。＝÷这一知识点充分说明了对边等于斜边的一 学生还可以使用量具进行实地测量，真实体验知识的 而高中数学知识较为抽象、逻辑性强、符号多、运算量大，数 半的实际， 学语言在一定程度上较难理解，这对已习惯于形象理解思维的学 实际性。在整个高中阶段中。数学思维的架构是主要学习目标，数形结合的思想，立体几何的空间思维等，需要学生逐渐形 生而言，是一项较难在短期调整的学习任务。知识点间逻辑联系 例如： 性较强，对学生的抽象逻辑性思维要求较高，试题中的语言表达 成自己的学习思维方式思维方式和知识体系。习惯较为严谨，需要学生深入读题后分析文字间的逻辑关系后方 能正确解题。 （五）通过学生亲身体验，重视知识的学习过程 高中阶段是人生学习的黄金阶段，这一阶段的学习习惯、思 维意识将对自身后续再学习的过程形成重要的影响。在学生的 矗 二、做好初高中数学衔接的实施措施 （一）从学情出发，做好学习的心理疏导工作 学习过程中，任课教师应着重与启发学生养成“为什么”、“怎么 矗文 目前高中生都是９０后的孩子，这些孩子头脑灵活、学习基本 做”这类思考的习惯，带着问题主动参与学习过程，自己主动学习 教师注意 善卜 功都较为扎实，作为任课教师初接触新生时，要充分关注班级学 的效果要远远大于被动学习的效率。在思考的过程中，及时介入进行点评、指导，让学生勇于 谬 生的总体情况。例如：开学初始通过摸底测试了解学生当时的学 观测学生的意识变化过程，习基础，并结合入学成绩综合分析学生的学习情况，现在的学生 思考、勇于质疑，掌握学习的“金钥匙”。 嘏。 大都是独生子女，自我优越感较强，当生活中遇到困难时自我排 三、结语 … 鳅 学 、 同 ｌ ｌ Ｉ ｌ Ｉ ｌ 解的能力较弱，部分学生特别是女生，升入高中接触高中数学时， 学生的思维变化是无法提前获知的，教师应有敏锐的观察 或许会出现暂时性的不适应，成绩出现短暂滑坡。任课教师要及 力，及时捕捉学生的思想变化特点，让学生及时的了解思维变化， 时关注这些学生的变化发展，及时介入学生的学习过程，摸清学 及时调整教学方案，顺着学生的思路组织加强学生的学法指导， 生的个性情况后给出有效的改进方法。 教学，确保教学进程沿着最佳轨道运行。教师培养学生的长短期 （－－）从学法出发，引导学生掌握正确的学习方法 学习习惯，从短期的：预习——听课——练习——复习——归纳 作为学习者，掌握正确的学习方法，能有效的提高学习效率， 总结，到长期的如何做课堂笔记，笔记中该记着什么内容，如何合 取得理想的学习成效。初中的知识简单易记，偏重于考查的是理 理分配学习时问等，关注学生的学习规律和学习方法，这将对学 解记忆的效果，进入高中后，知识陡然提升难度，这就需要学习者 生的长期学习发展有着重要的推动作用。 重新审视学习的方法，通过改进学习方法获得理解的学习成绩。 初高中数学的衔接教学，对于刚踏入高中校门的学生在无形 任课教师通过课前预习、授课环节、课后复习、习题讲析等环节入 之中有着积极的推动作用，任课教师应关注学生的心理变化、情 手。分阶段地给予学生学法指导。同时还可以尝试多种方法给予 感发展，更多的给予鼓励、表扬，从学生的兴趣出发积极培养学生 学生可行性的指导，例如：邀请高年级学长与新生举行学习经验 自主学习的思想。作为学习者的学生们，要不断的通过思维训练， Ｉ ｌ Ｉ 交流会、专家教师指导会等多种形式，让学生在潜移默化间接受 尽早适应高中数学的学习方法，形成高年龄段的学习规律。在学习 学法指导，领悟学法的重要性。 （三）通过小组互动式学习，提高学生学习积极性 过程中，只有作为学习者的这两方都能积极的开展学习活动，真正 体现初高中数学在层面的衔接，才能取得较好的学习成效。 Ｉ ｌ Ｉ ５ Ｉ青年学生思维活跃，学习积极性较强，任课教师可以尝试成 立学习小组的形式，让学生形式团队学习、讨论、互助的氛围。在 小组中往往能形成小组“组长”，组织成员们围绕着近期的学习课 参考文献：题，开展学习交流讨论。同时各小组问也能将各自的学习成果进 ［１］贾建军．关于初高中数学衔接的实践体会［Ｊ］．科教文汇， ８０． 行座谈交流，通过开放式的学习形式，吸引学生的学习积极性和 ２ｏｏ７，（９）： Ｉ｝ ｌ ＩＩ ｛ ｊＬ 创造性。 （四）通过逻辑思维训练，改善学习分析数学问题的能力 高中数学语言逻辑性较强，学生在接触此类语言概念时普遍 感觉枯燥，所以要让学生读懂题、能解题就必须先适应高中数学 的语言表达习惯。能从基础的数学语言分析人手，掌握基础的数 学知识概念，同时能将概念知识与生活常识进行联系，横向知识 ４ ［２］王平余．初高中数学衔接教学的必要性［Ｊ］．新课程（教育学 术），２０１３，（２）：１７０． ［３］张丹红．初高中数学衔接对于增强高中数学有效性的研究 ［Ｊ］．中国科教创新导刊，２０１１，（１２）：７０． ［４］吕旺辉．初、高中数学衔接问题探究［Ｊ］．高中数理化，２０１２， （２）：１５．
