作者：葛小霞
来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2020年第8期
葛小霞
葛小霞，江苏省镇江市丹徒区世业实验学校教师。
最近，因为疫情原因，我们区语文教研活动都搬到了网上。教研员安排我上一节区级视频公开课，课题是《山水画的意境》（统编版《语文》九年级下册）。这篇文艺论文我以前没有教过，是一篇全新的文章。接到这个网络公开课任务的第一时间，我想到的是这篇文艺论文应该怎么教，因为文艺论文作为特殊的议论文，它既有一般议论文的共性，又有其作为特殊文体的个性。
王君老师主张：“只有有效地区分文本特质，才能在备课过程中迅速地给文本定位，然后准确地选择教学方法，尽可能地减少备课和教学过程中的繁冗环节。”[1]于是，我去查找了关于文艺论文的资料。
文艺论文又可称为文艺学论文，一般是对文艺作品的思想内容、艺术特色、规律本质等进行分析，还可从艺术家的创作角度进行比较全面的或专门的评析。[2]这就意味着这类文章阐释了美学概念，同时又探讨了欣赏艺术作品的方法，既富有思想性，又蕴含艺术美。学习这类文章，就是能达到培养学生的审美情趣，提高学生艺术修养的目的。
文艺论文的教学目标虽然导向性非常好，也与高中教材相衔接，但是作为初中学生，议论文的功底还不够牢固，我们也需要考虑学情，在实现了一般议论文的基础性目标后，再有选择性地去实现较高目标。
下面是我在本次教学过程中确定的三个教学步骤，每处阐释了确定这些步骤的依据以及如何把这些步骤中的“活”做细。
一、在概念、观点、思路上把活做细
（一）本节课第一个步骤
1.默读课文，依次从文中圈点勾画出以下两个要素：核心概念、主要观点。
2.了解概念间的关系。
3.梳理论证思路。
（二）依据上做细
首先课标要求：
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
然后《教师教学用书》中的要求：
单元目标部分：
1.阅读浅显的文艺论文，把握核心概念，理清概念间的关系，理解作者的观点。
2.梳理文章的论述思路。
本课教学重点：
1.把握文章的核心概念，了解概念间的关系，理解作者的观点。
并对这个教学重点进行了阐释：“本文阐发关于山水画创作的一些认识，核心概念是‘意境’，还涉及‘景’‘情’等关键概念，要把握作者的观点，就需要理解核心概念的内涵；而理解核心概念，就需要了解‘景’‘情’‘意境’等概念之间的关系。”
2.梳理文章的论述思路，本文重在结合文学作品的山水画的创作，探讨“意境”问题，文章遵循“是什么——为什么——怎么样”的写作思路，层层阐发，条理清晰。
最后统编版语文书上的要求：
本单元在前言部分提出要求：阅读时，要注意了解作者的观点，学习思辨的方法；发现疑难问题，独立思考，有自己的见解。
本文预习部分第2点提出：本文探讨山水画的意境，层层阐述，思路清晰。读一读课文，看看你对艺术的领悟是否又进了一步。
课后思考探究第一题是默读课文，说说作者为什么认为“意境是山水画的灵魂”，意匠与意境是什么关系？
（三）课堂上做细
1.默读后，请学生谈谈自己圈点勾画到的概念，以及概念之间的关系。
明确：概念有意境和意匠。意境就是景与情的结合；写景就是写情。意匠即表现方法、表现手段的设计，简单地说，就是加工手段。意境与意匠是相辅相成的关系，意境需要意匠来更好的传达，意匠需要意境来着脚，否则无从发挥。
本文的核心概念是意境。全文都是围绕意境展开论述的。
2.请学生依次将自己在文中划出的观点的句子写到黑板上，标明段落。
①画山水，最重要的问题是“意境”，意境是山水画的灵魂。
②什么是意境？我认为，意境就是景与情的结合；写景就是写情。
⑤怎样才能获得意境呢？我以为要深刻认识对象，要有强烈、真挚的思想感情。
⑥意境的产生有赖于思想感情，而思想感情的产生，又与对客观事物认识的深度有关。要深入全面地认识对象，必须身临其境，长期观察。
⑦无论写诗、作画，都要求站得高于现实，这样来观察、认识现实，才可能全面深入。
⑧中国画不强调“光”，这并非不科学，而是注重表现长期观察的结果。
一棵树、一座山，观其精神实质，经过画家思想感情的夸张渲染，意境会更鲜明。
一个山水画家，对所描绘的景物，一定要有强烈、真挚、朴素的感情，说假话不行。有的画家，没有深刻感受，没有表现自己亲身感受的强烈欲望，总是重复别人的，就谈不到意境的独创性。
⑨肯定地说，画画要有意境，否则力量无处使，但是有了意境不够，还要有意匠；为了传达思想感情，要千方百计想办法。
⑩意境和意匠是山水画的两个关键，有了意境，没有意匠，意境也就落了空。
3.追问。
这里面有没有不是观点的句子？
有没有重复的，可以合并的观点？
请把其中的复句或句群改写成单句，如第⑥段观点的句子和第⑧段的最后一个观点的句子。改写后的句子与原句比，哪一种表达好？
没有写的③④段是不是没有观点？你认为作者在这里是在写什么？
4.明确。
第②段的那句话，不仅是观点，也是核心概念。
第⑨⑩两段是可以合并的，因为都是同一个观点：意境和意匠是山水画的两个关键，有了意境还必须有意匠，否则意境就无法很好地传达思想感情。
第⑥段的观点句子可以改写成单句：必须身临其境，长期观察才会深入全面地认识对象，从而产生思想感情，进而产生意境。
第⑧段最后一个观点可以改写成单句：一个山水画家，一定要有强烈、真挚、朴素的感情，要有深刻感受，以及亲身感受的强烈欲望，才会有意境的独创性。
改写的句子虽然简洁明了，却失去了原文的逻辑性。第⑥段原来的观点采用的是倒推法，给人感觉到一种追根溯源的探究精神，并且体会到“身临其境，长期观察”的重要作用和基本意义。第⑧段原来的观点是两句话，其实是分别从正面强调“一个山水画家”的普适性和反面否定了“有的画家”的不当做法。形成对比。所以改写过的句子并没有原句缜密。
第③④段举了两个例子：李太白和毛泽东的诗，以此来演示景是如何产生情的，即为什么景能表达情，从而创造出意境来的。
归纳一下：第②段是“什么是意境”。第③④段是“为什么景能表达情，从而创造意境”。第⑤段开始“怎样才能获得意境呢”。据此，本文的论证思路是“是什么”“为什么”“怎么样”，围绕“山水画的意境”，层层阐释，思路清晰。
二、在论证、说理、质疑上把活做细
（一）本节课第二个步骤
1.细读课文，用材料证明观点。
以第⑥段为例，分析作者是怎样运用材料证明观点的？
2.自选一段，分析材料是怎样证明观点的？
（二）依据上做细
首先课标要求：
《义务教育语文课程标准（2011年版）》把发现观点与材料之间的联系这一点，作为议论文学习的重点。
然后《教师教学用书》上的要求：
单元目标的第2点中指出：学习辩证分析问题的方法，提升思维品质。
本课教学重点中指出：分析作者所举实例，体会实例与作者观点之间的关系。文中引用较多实例，对主要观点展开阐释，丰富了观点的表达，要注意分析实例与观点之间的关系。
最后统编版语文书上的要求：
本文课后思考探究二中的题目是：本文探讨山水画的意境，却多以诗词为例；行文中，还引用了一些人们耳熟能详的语句。分别找出来，并说说它们的作用和表达效果。
（三）课堂上做细
1.将第⑥段的句子依次标出序号，用横线画出作者观点的句子。
①意境的产生，有赖于思想感情，而思想感情的产生，又与对客观事物认识的深度有关。
②要深入全面地认识对象，必须身临其境，长期观察。
③例如，齐白石画虾，就是在长期观察中，在不断表现的过程中，对虾的认识才逐渐深入了，也只有当对事物的认识全面了，做到“全马在胸”“胸有成竹”“白纸对青天”“造化在手”的程度，才能把握对象的精神实质，赋予对象以生命。
④我们不能设想齐白石画虾，在看一眼、画一笔的情况下能画出今天这样的作品来；而是对虾的精神状态熟悉极了，虾才在画家的笔下活起来的。
⑤对客观对象不熟悉或不太熟悉，就一定画不出好画。
2.追问。
材料中用了哪些论证方法？
有了论证方法就可以证明观点了吗？看看材料部分是怎样说理的？
本文题目为《山水画的意境》，为什么用齐白石画虾的例子，而不是用山水画的例子来证明观点？
3.明确。
第③句运用了举例论证，第④⑤句运用了假设论证和正反对比论证。
第③句的表述完全按照观点部分来一一对应的，观点是倒推法，第③句是正过来论证的。“齐白石画虾，就是在长期观察中，在不断表现的过程中，对虾的认识才逐渐深入了”证明了“要深入全面地认识对象，必须身临其境，长期观察”“也只有当对事物的认识全面了，做到‘全马在胸’‘胸有成竹’‘白纸对青天’‘造化在手’的程度，才能把握对象的精神实质，赋予对象以生命”，证明了“意境的产生，有赖于思想感情，而思想感情的产生，又与对客观事物认识的深度有关”，例子与观点间逻辑非常缜密，通过画横线的词语就可看出。
第④句中“看一眼、画一笔”是说没有长期观察，对客观对象不熟悉，是画不出好画的；“对虾的精神状态熟悉极了”，强调的是“精神状态”“熟悉极了”，才能画出好画，这是需要长期观察的，否则只观其形，不能观其神。第⑤句再次否定“不熟悉或不太熟悉”的做法，从而肯定长期观察的重要性。
大家对齐白石的虾画有所了解，或者对虾有所了解，便于读者结合真实生活理解本文观点。
4.自选一段，分析材料是怎样证明观点的。
这个步骤是用来巩固上面所学的分析方法，所以不再详述。
三、在引导、迁移、运用上把活做细
议论文的语言品味，教学的重心重在分析文章的内在逻辑和论证角度，欣赏、学习文章成功说理的具体方法，从而理解作者的主要观点和思想，品味文章富有说服力的语言。[3]
（一）本节课第三个步骤
精读段落，迁移运用
选择一首自己喜欢的古诗词，从景和情结合的角度进行分析。模仿课文第③段。
（二）依据上做细
首先课标的要求：
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阅读教学建议中指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，
有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
然后《教师教学用书》上的要求：
单元目标的第4点中指出：学习文中介绍的读书和鉴赏方法，迁移运用，提高鉴赏文学作品的能力，获得读书的乐趣。
本课教学重点第3点中点明：借鉴文中的理论方法，学习鉴赏文学作品和山水画作。文中涉及的“意境”理论，是中国传统美学的重要范畴，不仅适用于山水画的创作，而且适用
于文学作品的创作和鉴赏，要注意引导学生借鉴文中的理论方法，从意境的角度鉴赏文学作品。
最后统编版语文书上的要求：
本文的课后思考探究三：各种艺术门类之间总有一些共通之处，彼此往往能够互相借鉴。下面这些山水画创作的心得体会，对你的写作有哪些启示？
1.对客观对象不熟悉或不太熟悉，就一定画不出好画。
2.一棵树、一座山，观其精神实质，经过画家思想感情的夸张渲染，意境会更鲜明；木然地画画，是画不出好画的。
3.一个山水画家，对所描绘的景物，一定要有强烈、真挚、朴素的感情，说假话不行。
4.有的画家，没有深刻感受，没有表现自己亲身感受的强烈欲望，总是重复别人的，就谈不到意境的独创性。
本文课后积累拓展：四、运用课文中有关意境的论述，选择一首自己喜欢的古诗词进行赏析。
（三）课堂上做细
1.将第③段的句子依次标出序号，用横线划出不用仿写的句子。
①在我们的古诗里，往往有很好的意境。
②虽然关于“人”一句也不写，但是，通过写景，却充分表现了人的思想感情，如李太白《送孟浩然之广陵》的诗句:
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
这里包含着朋友惜别的惆怅，使人联想到依依送别的情景：帆已经远了，消失了，送别的人还遥望着江水，好像心都随着帆和流水去了……情寓于景。
③这四句诗，没有一句写作者的感情如何，尤其是后两句，完全描写自然的景色；然而就在这两句里，使人深深体会到诗人的深厚的友情。
2.分析第③段所举的《送孟浩然之广陵》这首古诗中是如何通过景表达情的？
从客观意象的寓意，到情的散发弥漫，自然而然地产生了意境。“孤帆远影”“碧空”“长
江”与“天际”是一种空间感的输出，当这种空间无限地延伸，并被拉长出流动的时间时，一种心理情态也便诞生了。[4]
3.举出一例学生运用有关意境的论述，模仿第③段赏析的一首古诗词。
①在我们的古诗里，往往有很好的意境。
②虽然关于“人”一句也不写，但是，通过写景，却充分表现了人的思想感情，如马致远的《天净沙·秋思》:
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
这里小令包含着天涯游子的思乡之情，使人联想到漂泊在外的凄凉悲苦的情境：沟壑纵横的老树上缠绕着枯藤，树枝上栖息着黄昏时归巢的乌鸦。荒凉古老的路上，秋风瑟瑟，一匹枯槁的马驮着游子踽踽独行。而身旁小桥下流水潺潺，不远处的人家已经炊烟袅袅……情寓于景，以哀景抒悲情，以乐景衬哀情。
③这首小令的前三句完全描写自然的景色，没有一句写作者感情；然而就在这三句里，使人深深体会到诗人深切的思乡之情。
4.为了进一步提升学生鉴赏能力，布置两项课后作业。
写一段《漓江胜境图》的推荐鉴赏语。（建议从景和情结合的角度思考）
《山水画的意境》预习部分提出：1.山水画是国画的一种，以描绘山川景物为主。你知道一些山水画的名作吗？不妨找一些作品欣赏一番，与同学交流。（建议这个预习作业，在学完本文后布置）
综上所述，文艺论文既富有思想性，又蕴含艺术美，可以培养学生的审美情趣，提高学生的艺术修养。但这并不是要求我们初中议论文教学舍本逐末、好高骛远，相反提醒我们教师在教学过程中把“活”做细，既要找到教学步骤的依据，又要在课堂上彻底完成教学任务，唯有这样才能牢固“议论”之本，进而才能“文艺”起来。
参考文献：
[1]王君.基于文本特质分类思想的语言应用训练例谈[J].语文教学通讯，2016（26）.
[2]何懿倩.让“曲高”不再“和寡”——从《谈中国诗》一课谈文艺学论文的教学[J].才智，2015（4）：65.
[3]黄厚江.语文的原点[M].江苏教育出版社，2011.2.
[4]夏子杰.由线到墨的艺术——《山水画的意境》文本细读[J].语文教学通讯，2019（4）：54.
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