新课改理念下初中数学课堂教学探索

新课改理念下初中数学课堂教学探索

单位：广西桂平市大洋中学 姓名：覃祖海

提要：在新课改大潮中，数学教学的形式、内容和教学理念都受到很大冲击，本文根据教学实践从五个方面探索新课改下初中数学课堂教学：一、重视情景创设，让学生经历数学知识的形成与应用过程。二、营造动手实践、自主探究与合作交流的氛围。三、尊重个体差异,面向全休学生。四、树立新的课程观，用好教材，活用教材。在新课改理念下，只有深入研究课堂教学，更新教学观念，改变教学方式，才能真正实现新课改目标。

关键词： 新课改理念 数学课堂教学

随着素质教育理念深入人心和新课程理念在全国各地有计划地推行，数学教学百花齐放，呈现一派欣欣向荣的景象，传统的课堂教学无论是形式、还是内容都遭遇到强有力的冲击。新的国家课程标准体现鲜明的时代气息，它的应运而生，为教育注入了新的生机。做为一名数学教师，在新课程理念下应该如何进行数学课堂教学呢？在教学实践中我有这样几点作法。

一、重视情景创设，让学生经历数学知识的形成与应用过程

新课程理念下的数学教学，教师应结合具体数学内容，尽量采用“问题情境——建立模型——解释——应用和拓展”的模式展开。要创设这种模式的教学情境，让学生在体验知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学知识的意义，教师就要充分激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣，可以使学生大脑处于最活跃的状态下，能有效地启动学生的各种感觉器官，增强人的观察力、记忆力和思维能力。因此，在新课程理念下的数学教学中，教师就要合理地、巧妙地设计教学过程，创设轻松和谐的学习环境，把一些抽象的数学知识，通过学生感兴趣的问题情境展示出来，使学生感受到学数学、用数学的快乐，从而使学生主动构建数学模型，进一步理解和应用所学数学知识。

数学是来源于生活的，所以最终还要回到生活。“学以致用”是我们教学的基本要求，新教材在呈现教学内容时，再现生活中常见的数学问题。数学课程标准里指出：重视课程内容与现实的联系。比如我在教《打折销售》时，没有给学生出一系列干巴巴的题目，我课前给学生布置了作业：调查现在的商家主要有哪些促销手段。学生经过仔细调查发现，商家主要有两种方式：一种是打折，一种是送礼券。于是不失时机地提出一个问题情景：假如现在有两家鞋店竞争，一家打出了8折的旗号，另一家则推出买100送20的活动，你作为消费者，到那一个店购买东西更合算。学生经过讨论也没有达成一致，结果出来三种意见：前者便宜；后者便宜；一样。这种讨论当然是建立在学生感性的基础上，并没有经过仔细计算。于是我就开始引导学生算这个生活中非常常见的题目：前者打8折，也就是说花80元就可以买到100元的商品；后者的折扣是100/120≈8.3折，也就是说买100元的商品需要83元，由此可见，买前者的商品更合算。像这样的问题，学生们在日常生活中经常可以遇到，创设这样的问题情景，一方面让学生掌握了基础知识，另一方面又可以使学生获得生活知识，两全其美。

二、营造动手实践、自主探究与合作交流的氛围

新课程理念下的数学有效教学，应该从大多数学生的实际情况出发，要尽可能地让学生读一读、想一想、议一议、做一做，从中探索发现规律，并和同伴交流，达到学习经验

共享，并培养合作的意识，交流的能力。在交流中教师应要求学生锻炼自己的语言表达能力，把自己的思想表达清楚，并能够理解同伴的描述，从而提高理解和表达能力。这种开放式的课堂教学可以让学生在有意义的活动中亲身参与、探索、合作交流，积极构建自己的数学知识，从而获得对数学知识的理解，发展学习数学的能力和创新意识。

比如在《等腰三角形》的教学中，我创设了这样的动手实践平台：将学生按每组4人分组，以组为单位按要求动手实践：1、制作等腰三角形纸片，并标上顶角、底角、腰、底边。2、把纸片对折，让两腰重叠在一起。3、提出问题：你们能发现什么？4、讨论你们的发现，写出结论。此要求提出后，学生有做纸片的、折纸片的、度量的、议论的等等汇集成一片，整个课堂的教学都呈现出动手实践、合作交流的热烈气氛。他们纷纷展示各自的成果：1、两个底角相等，2、两腰相等，3、折痕是对称轴，4、折痕是底边上的中线、底边上的高、顶角的平分线，5、折痕把底边分成相等的两部分……在这样的课堂教学中，学生不但对“等边对等角”、“三线合一”的知识探索产生了浓厚的兴趣，而且还能让学生都积极参与探索、合作交流的数学学习过程中来，亲身获得数学知识，对数学知识的理解就会更加深入，数学的学习能力和创新意识也能得到更好地发展。

三、尊重个体差异,面向全体学生

《新课标》提出“数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求教师及时了解和尊重学生的个体差异，承认差异， 承认在解决问题过程中所表现出的不同水评，在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排都要尽可能地让所有学生能主动参与,提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验,提高思维水平。

例如，我在教学七年级下第七章复习题第9题解方程组时给出如下的解法：

，解： 由①得，8x15y……③，由②得12x15y6……④，③+

x33615y6yxxx④得20=60，=3，把=3代入④得：，=2，∴y2，我刚讲完，就有一

位学生说，老师，你这样解方程组比较麻烦，我有更简单的方法。我马上让他表达他的解

x33y212yyxxx124题过程：解：①+②得，=3，把=3代入①得，3=6，=2，∴y2。

当时，我没有高高在上的意识，没有权威的意识，而是马上表扬学生：“你太棒了，你的解法确实比老师的解法简单、灵活。”并指出：这种解法突破常规思维，能够根据方程组的特点，灵活选用恰当的方法与技巧，有创造性。没想到那位学生因此对数学更加痴迷了，常常与我争论数学问题，课堂上发表自己看法的人也随之越来越多，学生们都说，上数学课比较轻松，氛围比较好，他们都爱上数学。

在教学中，只要教师能真正放下架子，抛开种种思想的束缚，尽可能多的表扬学生，对学生要多了解，不同难度的问题要有目的的让不同层次的学生去解决，尽可能多的创造机会让学习能力强的学生能够看到自身的价值，让学习能力比较差的学生也能参与数学学习，体验成功感，这样学生的学习积极性就高，效果就好，教学环境就会变得更加宽松和谐，它就象阳光、雨露，成为他们积极向上，健康成长的动力。

四、树立新的课程观，用好教材，活用教材

新课程理念下，教师不再是课本知识的传授者和忠实的执行者，而是和专家、学生一起构建新课程的合作者。教师在教学中首先要对教材从全局着眼，整体上认识教材，深刻分析教材。只有这样，才能把握知识之间的联系，明确教学目标，了解知识的重难点。使

教学对症下药有的放矢。使书本知识向生活水平回归，向学生们回归。教师更要在把握教材的基础上，根据学生实际和具体情况对教材内容进行合理的加工、改造、补充、重组创造性地使用教材，做到用教材去教，而不是教教材。只有用好教材，活用教材，融入生活，才会对学生的数学观产生深远的影响，从而提高数学课堂教学的有效性。

如在学习完“多边形的外角和为360o”的知识后，我设计了这样的问题：有一条n边形的道路，有一辆汽车绕此道路跑一周，回到起始的位置，则它的方向改变了多少度？”结论：由于只转了一圈，因此它的方向的改变总计是360o，对三角形来说是360o，对百边形、千边形也是360o，这个值是不变的。这样学生对任意多边形的外角和为360o的知识理解就更加深刻。再如，教学了方程和分类讨论的数学思想之后，我增加了这样的应用题：学校生物研究小组的学生在3名老师带领下，准备到观音山森林公园考察、采集标本。联系了甲、乙两家旅行社，他们的定价都一样，且对师生都有优惠，甲旅行社表示带队老师免费，学生按8折收费；乙旅行社表示老师学生一律按7折收费问（1）若两家旅行社的实际收费正好相同，问该科技小组共有多少名学生？（2）怎样选择旅行社比较合算？还可以增加出租车、电信、水、电等收费问题让学生去思考。这样教学就能够让学生真真切切地感受到数学就在他们自己的身边，感受到数学知识能给他们带来许多便利与实惠，会成为他们终生的财富。

总之，在教学中注意合理利用新教材的特点及优势，寓教于乐，使学生产生愉快心情，让学生真正地“快乐学数学，享受数学”激发学习动机，始终以积极的态度参与学习，收到良好的效果。

参考文献：

（1）《走进新课程》，朱幕菊编，北京师范大学出社，2004

（2）《新课堂的理念与创新》，教育部人事司组织仿写，华东师大出版社，2002

（3）《当代中小学教学模式研究》，夏惠贤著，广西教育出版社，2001

（4）《新课程与课堂教学改革》，张天宝著，人民教育出版社，2003