如何培养初中物理学困生的学习兴趣

初中学生普遍感到物理难学,关于学困生来说更是一个难题。学生是学习的主体,学生的爱好必定成为阻碍学生学习的一个重要因素。心理学研究说明:爱好是阻碍教学质量的一个重要因素,爱好能促进认识、意志过程,使个性品质得到全面进展。假如能教会学困生一些差不多方法,培养其在物理课上的爱好,就能减轻学困生的心理负担,提高学习质量。这一点从我十年的物理启蒙教育经历中得到了证明。

1、建立良好的师生情感。减轻学困生学习物理的心理压力 对物理学习有逆反心理的学困生,对物理教师均有较深的成见或误解。一样来说,学困生普遍着存在一种自卑心理,对批判较为敏锐。假如教师在课堂上讽刺、讥讽或斥责,必定会增强其逆反心理,人为地把他们推向教师的对立面。这时良好的师生情感确实是润滑剂,教师要热爱自己的学生,关怀他们的学习和成长。当学生在学习中遇到困难或挫折时,教师要有耐心地关心他们分析缘故,找到解决问题的方法,而不应过多地苛求、指责,使学生感受到教师的爱和期望。因此,在情感交流过程中,由于中学生心理发育尚不健全,教师处在主导地位上,这就要求教师必须考虑到学生的年龄、性别、个体的差异,采纳相应的情感交流途径与方法,耐心地寻求关心他们的最好方式。要明白与学生平等、坦诚的交流,并不违抗“师道威严”,反而更能赢得学生的尊重与明白得,营造融洽的师生关系,为教学做好情感铺垫。

2、巧设悬念。激发学困生的学习爱好

巧设悬念,容易形成良好的心理态势和思维环境,激发学生的求知欲望,使学生爱好十足地积极开动脑筋去思索、去探求。专门是巧设悬念导入新课,教学成效会更佳。例如,在讲授“看不见的光”内容时,我们能够如此设悬念导入新课:“有一首歌里有如此三句歌词:‘我爱阳光,我爱阳光,给我期望给我力量。’从古到今,人们对光是喜爱的,但爱得有些偏心。人们只偏爱那些能被我们看得见、能引起我们视觉的光。事实上,在光的世界里还有专门多专门重要且相当普遍的光,却处在我们爱所遗忘的角落。今天我们就一道去游玩那个角落,并把我们的爱洒向那个角落”。如此的导入方式会像磁石一样牢牢吸引学生的注意力,从而激发出浓厚的学习爱好。

同样巧设悬念,精心设计的问题也能专门好地激发学困生的学习爱好,把“教”转化为“学”,使学困生成为教学过程中的主体,又如在学习电磁继电器的实际应用时,我提出如此一个问题:我们农村经常能够看到母鸡孵小鸡,能把鸡蛋孵为小鸡要紧是靠恒温。能否用学过的知识设计如此一个装置呢?让学生写出设计过程,并提示学生是如何样用电能变成热能的,如何操纵小鸡温室的温度。如此引导学困生的思路,让学生觉得学习物理能够直截了当运用到生活中,从而调动其学习物理的爱好,有了学习的积极性,就有了学习的劲头。

3、创设问题情境。激发学困生的学习爱好

物理教学中创设问题情境具有一定困难,但从学生学习上的心理来说,爱好是最好的教师。让学困生在生活能力范畴内查找知识途径,来解决已设的问题,从而激发学困生的学习爱好。这对学生顺利取得知识、开阔眼界、丰富精神生活和推动不断学习是一种强大的动力。例如,我在讲授浮力内容时,让学生运算8个人渡河需要几根相同的木条时,学生运算需要5.1根,大部分学生采纳四舍五入法,结果取5根,我追问:“还有不同的结果吗?”后排的李楠学生突然举手说:“应该是6根才对。”“什么缘故?”“因为木条的浮力应大于8个人的重量才安全”。这一回答,全班学生都感到惊呀,极度偏科的李楠学生也能回答这一实际问题。

4、采新猎奇。精酿趣味

中学生具有强烈的采新猎奇的心理倾向,教师平常精心收集的新奇物理资料适时地应用到课堂里,会酿造出诱人的学习爱好。例如,我在讲授“激光”内容时,介绍美国在海湾战争中使用的激光:“它发出一束人眼察觉不到的激光,射到被窃听房内物体或汽车玻璃上,当房内或车内有人谈论军事隐秘时,其物体或玻璃将随声波振动,而与此同时在反射回的激光中也含上了引起振动的声波信息,最后将反射激光束进行解调,便监听到了密谈内容。”又如,我在讲授“能的转化和守恒定律”内容时,介绍美国桑托斯公司的超级市场,在出入口处转动门轴上连接了一套发条式的能量收集及转化器(包括发电机和蓄电池等),每天众多的顾客进出都要用手推转动门,公司由此得到大量的电能而减少了开支。介绍这些,包括学困生在内的全班学生

都会爱好盎然,如此不仅能使课堂内趣味盎然,还能引起学生有益发散思维,迸发出制造性思维火花。

5、重视实验教学。激发学困生的学习爱好

要使实验教学与学习形成良性循环,只有爱好才会主动。一样说来,刚学习物理的初期,学生参与学习的爱好是专门浓的,若既有收成又能得到他人的好评,爱好就会越来越浓,屡屡失败则会丧失原先的爱好。因此,不单在平常测试中找到其闪光点,并加以夸奖、鼓舞,更应重视实验教学,以典型有味的实验激发学困生的学习爱好。例如,在讲授光学内容前布置学生观看“隔着水滴看字”有味实验,若干人一组,把水滴到预先预备好的透亮塑料纸上,看教材上的小字,会看到教材上的字变大,学生看到这些奇特现象后,即使是学困生也会好奇地追根究底去看教材,想明白什么缘故,变被动学习为主动学习,也就达到教者的目的。

因此,在教学过程中,教学的艺术不只在于传授知识,还在于鼓舞、唤醒和鼓舞学困生能积极主动地学习。爱好属非智力因素范畴,学困生的智力因素不可幸免地存在一些差异,因而我们需从挖掘智力因素,培养非智力因素入手,对学困生进行爱好教育,让学困生爱上物理,让他们在物理学习中增强自信心,树立“我一定能学好物理”的信念。