张俊岭

【摘要】为了引领学生感悟散文之美，从而培养健康的审美观念和审美能力，我在散文教学中对学生进行了如下的审美渗透:一、设计精彩的导入语，激起学生的审美热情；二、利用多种朗读手段，与作者情感共鸣；三、品味语言的滋味，悟意境、鉴赏美；四、在读写训练中实现审美创新能力的再迁移。 【关键词】引领 学生 感悟 散文之美 【正文】

美，在语文课本里无处不在，那一篇篇小说、散文、诗歌、戏剧、童话、寓言，构筑了一个个精美的世界。尤其是初中阶段散文作为教材中文质兼美的范文，更能唤起学生的审美情感和审美体验。《新课程标准》提出：初中阶段的学生要有健康的审美情趣，具有一定的欣赏美、表现美的基本能力。因此，在教学中我充分挖掘、利用散文美的因素，加以渲染、加工、提炼，使学生感悟散文中的美，获得美的享受，从而培养了学生健康的审美观念和审美能力。下面我就谈一谈在散文教学中我是如何对学生进行审美渗透的。

一、设计精彩的导入语，激起学生的审美热情

在散文课堂教学的起始阶段，我总是力求酝酿出一种与教学内容相关的情感或情绪。新课的导入，我常常运用声情并茂的开场白，激起学生的情感需求，把学生带入课文特定的情境中。例如我在教学《那树》时，导入语是这样的：“人类属于大地，但大地不属于人类。世界上万物都是相互关联的，就像血液把我们

身体的各个部分连结在一起。生命之网并非人类所编织，人类不过是这个网络中的一根线，一个结。但人类所做的一切，最终会影响到这个网络，也影响到人类本身。所以，我们要敬畏地球上的一切生命，不仅仅是因为人类有怜悯之心，更因为它们的命运就是人类的命运：当它们被杀害殆尽时，人类就像最后的一块多米诺骨牌，接着倒下的也便是自己了。（静默30秒，给学生以回味）但是在今天，地球上的许多绿色正逐渐被吞噬……有那么一棵树，他又经历着怎样的命运呢？让我们一起来关注那树的命运。今天就让我们走进作家王鼎钧的散文《那树》”。学生臵身于这种特定的情境中，很快就带着一种急切的心情来投入学习，这种情绪自然就转化为学生自觉走进文本的“催化剂”，主动到文章中去“采撷珠宝，寻找真谛”。 二、利用多种朗读手段，与作者情感共鸣

（一）听：听录音朗读（或老师范读）体会情境、意境。听时我总是希望学生们能够放松、闭上眼睛尽情地感受散文的情境、意境。用心描绘眼前出现的一幅幅美丽的画面。例如在教学高尔基的《海燕》时，我从网上下载了贝多芬的命运交响曲制作成课件，在给学生配乐朗诵课文时，学生一下子就被文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意，叩击了心灵，引起了共鸣，从而使学生在愉快的学习中提升审美的情操。

（二）读：朗读在语文教学中是不可缺少的，尤其是散文教学中，它的作用不单是熟悉课文，通过反复的多种形式的朗读，

可以调动学生的联想和想象，可以使学生咀嚼、回味课文深层内涵，与作者情感产生共鸣。朗读是教学中的重点，但是，如果让学生在课堂上机械重复地朗读，他们就会感到枯燥无味，求知欲不强。所以我觉得必须在朗读方法上下功夫。我主要采用：领读法，对比朗读法，齐读法，生读师评法，竞赛朗读法，师生共读法，自由朗读法，配乐朗读法，提问朗读法，个别朗读法等。

例如在教学《谈生命》时，我首先采用生读师评法：具体做法就是学生每读一个层次我评一句（生）“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。（师评：全文的领起句，为下面行文作铺垫）（生）“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”。（ 师评：描写生命像一江春水，暗示着人的生命历程中的几种状态）（生）“生命又像一棵小树……也不敢信来生”。（ 师评：描写生命像一棵小树，暗示着人的全部生命历程）（生）“宇宙是一个大生命……世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了”。 （ 师评：结尾点明、深化主题，揭示生命的意义）这样，学生读一遍下来初步缕顺了文章的思路。紧接着我又采用对比朗读法、提问朗读法进一步让学生理解到生命像春水东流的状态，暗示着人的生命历程的丰富多彩，有艰难与险阻，也有顺利与平坦，而生命又像一棵小树则暗示人的由生到死的全部生命历程，但是它们所表达的思想感情是一致的。全文的重点是让学生体验生命的价值，所以我教学时利用齐读法、个别朗读法着重带着学生理解一些关键语句的内涵进而理解作者对生命本质的认识：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何

力量也无法阻碍它、压制它；它始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺利与曲折相伴相随。

三、品味语言的滋味，悟意境、鉴赏美

要培养学生的审美素质，就要引导他们对课文形式美的因素——语言加以品味。语言美不是靠教师讲解的，应引导学生在自主学习、品味词语、欣赏句子中去发现美、理解美，鉴赏美。例如初二有一篇课文《小石潭记》，文章情景交融，以景写情，作者柳宗元寄情于山水，抒发了理想抱负未能实现的郁闷之情。文章以作者由乐转悲的情感为线索，依次写了潭水、潭石、潭鱼、潭源及潭周围的景色。在课堂上，我有意识地引导学生去分析，作者为何会乐？因其景美，然后找一找文中表现景美的语句，大家品读一下；接着我又问，作者为何由乐转悲？学生们的回答仅停留在“受小石潭周围环境的影响”上。于是我适时地补充了一些背景资料，使学生们了解到这是作者的政治理想不得实现被贬至永州时的作品，指导学生从散文借景抒情的角度来深入把握作者“悲”的情感的由来，使学生体会到，作者的“悲”是因小石潭周围“凄神寒骨、悄怆幽邃”的气氛，使作者不禁联想到自身不幸的遭遇，由此生发而来。同时，我又请学生找出文中表现作者郁闷之情的写景的语句，再认真品读品读，感受文章美好的情感。通过这样的品词析句提高对美的理解、鉴赏能力，陶冶他们的审美情感和审美趣味。

四、在读写训练中实现审美创新能力的再迁移

美酒佳茗，“味虽美，不亲尝者不甘也”；同样，“文字之佳胜。正贵读者之自得”。散文是重在抒情的文体。无论是写事

还是写人。都离不开一个“情”字。散文教学的最重要任务就是引导学生体悟文章中的情感并让学生体验。《风筝》是一篇袒露心灵的作品。它以写实的叙述，激荡起人情美的浪花。进入中年的“我”，回忆并自责青年时代曾奉行“长幼有序”的封建道德，虐杀儿童天性的错误。当他向同样进入中年的“小兄弟”认错并期待原谅时，对方却惊异地笑着，早将此事忘却，使“我”陷入一种无可把握的悲哀。而这种可贵的自责和宽容别人过错的人情美，是建立在“我”严肃自我解剖的基础之上的。但是学生们学了此课之后，嚷嚷道：一点也不感人。一点也不感动。我觉得：可能是《风筝》的年代离学生们远了，让今天的孩子们认同上一代人的情感太难了，所以教授本课时，我抓住亲情及自省精神这二点来突破。只有这样来分析，才能真正深层地揭示作品艺术营构的真谛。为此我也借机给学生们安排了一堂作文课，让学生体会到：这类记叙类散文的艺术焦点，并非是为写人而写人，为叙事而叙事，它写人叙事皆是有感而发，表达的是作者对生活、对人生、对社会的某种深刻而独特的心理感受。我们在写作时要学习这种写法，抓住自己内心最真实的情感以独特的视角作文：游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。你小时候也做过许多游戏，玩过许多玩具吧？选一个你最难忘的写下来。实践证明，这样的作文训练比一般的命题作文更适于培养学生的审美创新能力，更易于塑造学生的创新品质。

美是流动的，是充满生机的，并且在初中语文散文教学中进行审美教育的方法也是灵活多样的。身为主导作用的教师，必须加强美学修养，树立正确的审美观，提高对文学艺术的鉴赏能力，

储存一定量的文学欣赏知识 ，才能在潜移默化中让学生吸收这些典范的语言材料，才能在语文的散文教学中有意识地进行审美教育，逐步提高学生感悟美、鉴赏美和创造美的能力。 【参考文献】

[1]舒剑川.审美情感和体验在散文教学中的渗透.四川省中江教师进修学校,2012(8).

[2]余萍.散文教学中审美情感和体验的渗透.读与写.下旬刊，2011（12）.