在高中生物中建构概念图教学策略的研究结题报告

【摘要】

本课题主要基于对高中生物教学中建构概念图的方法及技巧的研究。通过对人教版高中生物教学中常见的概念图进行分类、归纳整理，根据每种概念图的特点，研究适合的教学方法和科学的解题策略及技巧，从而帮助学生理解和掌握相关的知识内容，加强学生解答试题的能力，提高学生生物的考试成绩。在本课题研究的过程中主要采用文献检索法、调查研究法、课堂观察法、专题训练法、行动研究法和分析研究法等研究方法，通过准备、实施、总结等阶段来完成整个课题的研究任务。课题的研究的结果主要包括了概念图的教学方法和解题策略，并且根据课题研究对象的实际学习情况，对概念图设计了精品课例，进行专项复习讲解。 【关键词】

概念图 教学策略 调查研究 课堂观察 一、课题研究的意义和内容 （一）课题研究的背景

高中生物的概念很多，而我们的学生理解能力和应用能力相对较弱，在生物高考中，学生简答题答案中概念运用不恰当普遍存在，教师要因情、因境采用不同策略使这些基本概念轻松、高效的被学生理解、接受并灵活应用，就要求教师必须选择适当的教学策略和教学手段，运用概念图教学改造现行高中生物教学不枉为一个好的教学。概念图作为一种成熟的教与学工具或策略，在国外被广泛推广说明其具有强大的生命力和实效，可以为本校教研提供有力的条件。同时概念图作为学习工具、交流工具、协作学习工具，使学生知识结构化，有利于学生的迁移能力得到发展。而高中生物新课程标准强调培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力，建构概念图教学与新课程改革是相通的。

因此,本课题组主要想通过一个较新的研究角度,对高中生物的建构概念图教学进行比较全面而且实用的研究,为我校生物教师在实际操作中提出一些具体

改进意见,在课堂教学中能够灵活选用,并以此提高教学效率,提高学生相应试题的解题能力，对最终提高生物的高考成绩显得尤为重要。

（二）课题研究的意义

我校2018届高三年段有6个理科班，共310人。在高二第二学期全三明市期末考试统考中，生物科目满分为100分，全市的平均分为52.35分，而我校学生的平均分仅为47.61分。通过以上的数据可以看出本届理科班的学生生物成绩整体上偏低，大多数学生的生物知识基础薄弱、学习能力较弱、学习态度散漫，对待高考备考的学习积极性也不高。根据我校学生学习生物的实际情况，希望通过本课题的研究，有以下这些意义。

1.建构概念图教学有助于学生学习能力的提高，促进学生发展。 2.建构概念图教学有助于教师教学能力的提高，促进教师的发展。 3.建构概念图教学有助于新课程理念的顺利实施 （三）课题研究的目标

1、通过在高中生物中建构概念图教学的策略研究，探索出一套适合我校高中生物课堂更好的进行概念教学的策略和方法。

2、改变我校高中学生学习生物的状态，帮助学生理解枯燥无味的抽象知识,使学生更好的集中注意力，调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的学习成绩。

3、让每位教师在教学中不断地实践、探究、反思，探索能更好的建构概念图教学的策略和方法，以提高自身的教学水平和课程实施水平。

（四）课题研究的主要内容

1、通过图书馆和网络，了解国内外关于生物教学中建构概念图的策略研究理论基础与实践研究现状。

2、通过问卷法、访谈法等形式，了解我校已开发和利用的生物概念图教学资源的情况，把握学生对尚需开发的高中生物概念图的需求。

3、进行有效提高生物教师开发和利用概念图教学意识的研究。唤醒生物教师自身的课程资源意识，使之成为一种自觉的恒久的意识，主动参与到概念图教学的开发和利用中来。

4、进行高中生物概念图整合到高中生物课堂教学中的有效途径研究。立足课堂教学，通过课堂实践、教学研讨等形式推进概念图整合到高中生物课堂教学的实践研究。

二、课题研究的方法和过程 （一）课题研究的方法

在本课题的研究过程中，根据研究内容的需要，采用的研究方法主要有以下4种。

1、观察法。教师在学生学习中进行观察、记录、获得第一手资料以便研究。 2、行动研究法。在课题研究过程中自己主动把课题与教学实际相结合在行动中反思，在反思中行动，通过自己的实际行动进行自我实践总结，逐步完善教学方法和教学手段，使课题研究与教学实践相结合。

3、个案分析法。抓住好、中、差几个学生跟踪调查，观察、研究与测试。 4、经验总结法。针对实验中成功的体验与失败的教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。 （二）课题研究的主要过程

1、第一阶段：2017．2—2017．3研究准备阶段。召开课题组成员会议，收集有关信息，制定课题计划及方案，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，明确任务及具体操作方法。

2、第二阶段：2017．4—2017．12研究探索阶段。落实本课题研究计划，认真开展课堂实践，设计问卷，调查访谈，登记信息，整理数据，分析数据，得出结论，探询原因，提出建议。

3、第三阶段：2018．1—2018．4形成理论阶段。举行现场教学研讨会，召开教学经验分析会，积极撰写教学经验论文和教学实践活动案例，并汇编成册，以此推进本课题深入的研究。

4、第四阶段：2018．5—2018．6结题汇报阶段。总结实施策略与实施模式，形成课题结题报告。

三、课题研究的成果及成效 （一）课题研究的结论

通过《在高中生物中建构概念图教学策略的研究》全体课题组成员的坚持、努力，本课题的研究才得以顺利进行，基本上达到了课题预期的目标，完成了研究内容。对高中生物教学中各种常见的概念图类型进行了归纳整理，对备考过程中常见的概念图试题的教学方法做出了具体的概述，对学生解答各类概念图的解题方法进行了细化整理、总结，形成了可以借鉴的、系统化的解题方法及策略。本课题全体成员相信，只有清楚的了解、认识了概念图的类型和特点，在教师有效教学方法的指导下，学生通过平时的训练能够熟练掌握解答概念图试题的策略与技巧，从而提高生物备考的成绩。

（二）课题研究的主要成果

在本课题研究的过程中形成了以下一系列的成果。 1. 课例

（1）《基因工程的基本操作程序》：小结时使用概念图 （2）《孟德尔的遗传定律》：基础知识复习时使用概念图 （3）《染色体变异》：使用概念图教学 2.论文

(1)林发鑫，《在高中生物中建构概念图教学策略的研究》 (2)林发鑫，《提升高中生物教学质量的措施》

(3)林发鑫，《高中生物教学中如何培养学生的自主学习能力》 (4)吴秋华，《浅谈直观教学资源在高中生物教学中的应用》 (5)吴长紫, 《如何在生物教学中渗透环保教育》 四、研究中存在的问题和今后的研究设想

在本课题的进行研究的过程中还存在一些问题，现做出总结和分析。

（一）研究中存在的问题

本课题《在高中生物中建构概念图教学策略的研究》的研究对象是2018届高三理科班的学生，课题原始计划研究的时间是从2017年2月至2018年6月，计划为16个月。但是由于高三学业较重等各方面原因的存在和，自课题组成立以后，实际上与研究对象接触的时间比较短暂，所以在课题实际的研究过程中实施的活动相对较少，无法组织更多的精品课例来进行开展课题活动，提供给学生学习的机会较少。

（二）今后的一些设想

希望在课题研究结束以后，课题组的成员加强与生物科组其他老师的交流沟通，将本课题的研究成果向其他的生物老师推荐，希望经过他们的实践应用，能提出宝贵的意见，课题组的成员认真听取同仁们的意见，积极做好课题后续的补充、纠正和完善。希望在接下来的生物教学中，能够将概念图建构进行更加合理的系统化教学，使学生能够熟练的掌握解答概念图试题的方法和步骤。