工科院校实训课教学方法研究与实践

作者：张文智

来源：《科技创新导报》 2011年第21期

张文智（天津职业技术师范大学工程实训中心 天津 300222）

摘要：本文介绍了工科院校实训教学过程中的常用教学方法，对不同的教学方法的相同之处和差异之处做了比较分析，提示应面对不同层次的学生群体和个人，不同情况区别对待，因人而异地应用相应的教学方法与手段，来提高学生的学习积极性与主动性，增加学习兴趣，使学生达到学习的最终目的，收获到理想的学习效果。

关键词：工科院校 实训教学 教学方法 比较选用

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X (2011) 07 (c) -0166-01

高等学校工程教育的目标是培养适应社会主义建设需要的、德智体美全面发展的、获得工程师基本素质训练的高级应用型工程技术人才，以此培养学生，将对工程技术人员的知识、能力、素质等的形成起着主要作用。工程教育的定位决定了其人才培养必须参与工程实际，加强工程训练，培养工程能力。实训课是工科院校教学工作的重要内容，是培养学生动手能力和职业能力的重要环节。实训教学是工科院校教学环节的关键过程之一，是学校根据社会需求，结合理论课教学情况，对学生进行全面的职业技能技术培训，从而提高其专业技能水平的重要手段。实训教学不但要使学生进一步掌握有关基本概念和原理，更重要的是使学生掌握操作技能技巧。因此，对学生操作的正确性、合理性、熟练程度，以及是否美观、安全等都有一定的要求。然而如何提高学生的学习积极性与主动性，增加学习兴趣，使学生达到学习的最终目的，收获到理想的学习效果，是实训教学过程应该研究的重要内容。

1工科院校在开展实训课时常用的教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。实训课采用的教学方法主要有：

1.1仿真教学法

仿真教学法对于实训设备相对较少的工科院校，对提高学生的认知能力有一定的作用。它是指利用模仿或再现真实的工作情景、实物、程序、规范等进行教学，以达到理论与实践相结合目的的教学方法。

1.2现场教学法

现场教学法是指教师和学生同时深入现场，通过对真实工作的观察、直接参与、分析与反思等，从而获得直接经验。在上学期，我实训中心大力提倡实训教师进行产训结合模式，有同事响应并顺利进行了产训结合：将校外企业中的零件加工通过中心领导审批承接到实训教室中，然后与同学一起深入工作现场进行协作加工。通过这种模式，使学生直接参与到生产实际中，提高了学生运用技术技能和理论来认识、研究和解决问题能力。

1.3示范教学法

在我校的各层次实训教学过程中，无论是低年级学生的金工实习等认知性实训课程还是高级工、技师等的高层次技能训练操作，示范教学法都占到了很大的比重。该教学方法是指以教

师的示范技能为有效刺激，引起学生相应的行动，使学生通过模仿掌握技能的教学方法。该方法的教学过程一般分为准备、教师示范、学生模仿和练习、总结四个阶段。

1.4任务驱动教学法

任务驱动教学法是指在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生学习实践活动的教学方法。这种教学方法多在我校的技师培训教学中得以应用，该方法使学生的主动学习性得以完美体现。

1.5模块教学法

模块教学法是指按学生身心倾向、发育水平、技能知识掌握情况，目标学习之技能和知识本身的相关程度和内在联系，以理论与实际一体化为主的形式，对某一专业就业方向、岗位群或特定岗位的职业技术要求，划分成相对独立的、平等并列的多个部分，来分块组织和实施学习内容的教学方法。

1.6项目教学法

项目教学法是指师生通过共同实施一个完整“项目”来展开“工作”的教学方法。在职业教育中，“项目”往往是指以生产一样具体的、具有实际应用价值的“产品”的工作任务。该

方法一般分为确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归档或结果应用五个教学阶段。

2工科院校在实训教学中各种教学方法选用的比较

实训课教学方法的选用，体现了教学要求与教学条件之间、教学效果与教学成本之间、学生学习能力与教师授课水平之间等的关系。各种具体的实训教学方法既有内容特定性，又有鲜明的个性，还有对象特定性，并且受教学设备条件制约。而任何教学都是具体的，都是有特定的教师、学生、内容和设备条件的。作为实训教师必须按照一定的科学依据，综合考虑各种因素，选取适当的教学方法，并合理地进行组合，才可望收到优良的教学效果，提高教学质量。

2.1示范教学法与任务驱动教学法的选用

这两种方法的主要区别在于，前者的学生是被动式观察、模仿与训练，后者的学生是主动式探究问题、分析情况和完成任务。

正确地选用示范法可提高教学效率、节约成本，而恰当地选用驱动法则可提高学生实训的兴趣、主动性和创造性。

2.2模块教学法与项目教学法的选用

这两种教学方法，其主要区别在于时空逻辑的不同：模块法侧重横向的空间结构，注重下位各部分对于上位内容的完整性，以及各部分的相互独立性、平行性，在教学次序（即时间）方面各部分是可以灵活处理的，而项目法侧重纵向（即时间）的流程和次序，注重为完成一个任务式的项目时，如何通过合理的流程、运用各种技能知识、遵从各种操作规范来生产出合格的产品或完成某项具体的工作业务。在实训安排中，运用这两种方法的内容结构往往交错出现，在实训教学中，这两种方法也是经常交错进行的。

采用模块法教学，便于化整为零、深入浅出地把复杂问题条块化、简单化，从而树立学生的学习信心、方便掌握，而采用项目法教学，则能让各种技能知识融会贯通、潜移默化，从而引发学生挑战新高的欲望、培养学生的综合能力。

2.3现场教学法与仿真教学法的选用

这两者的主要区别在于工作情景、气氛、物品等的真实与否，学生的感受、所要承担的责任、教学的效果等也有所不同。

一般，我们的教学安排是先仿真教学再现场教学，这样能在教学效果与成本之间取得较好平衡。现场法是职业教育的直接形式，也是学生从学校走上工作岗位前的最好过渡。而仿真法则是现场法的最佳补充，因为它既可接近现场法的教学效果，又能节约成本，规避责任损失，同时也让学生在进行真实的机床设备操作时，在心理上有更自然的过渡。

3结语

工科院校实训教学环节若要得到质的提升，正确、合理的选择实训教学方法是其中的关键，进而可以促进高技能实用型专门人才的培养。由于现代意义的职业教育办学历史较短，特别是工科院校等等的高等学府实训教学环节更是薄弱，实训教学方法改革从理论到实践各个环节正处于摸索之中，所以对优秀教学方法的研究与合理运用势在必行。

参考文献

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