究 浅谈分层教学在小学英语教学中的应用 秦皇岛市海港区西港路小学霍蕊 摘要：英语教学的关键在于面向全体学生，使不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能 力的提高得到和谐的统一。本文从个别差异和因材施教理论入手，阐述分层教学模式在小学英语课堂当中的可实践性并对分层教学模式的运用进行初步的 探讨。 关键词：因材施教一分层教学教学模式 创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会。 、现状分析 目前，随着小学开设英语低年级化，许多学校涌现出不少英语讲得很 “溜”的学生。但细心的老师同时也发现，随着高年级学习内容难度的加深， ３、教学分层，师生互动 （１）提问分层，优化课堂教学。课堂教学是实施分层教学的主渠，也是分 班里学生已经出现明显的两级分化。事实上，每一个学生在英语学习的过程 中，总会因为智力、主观努力、学习习惯、家庭熏陶等各方面的原因慢慢地产 生一些或大或小的差距。时问越长，差距越大 而这个差距的拉大也将使学 生最初学习英语时的兴趣与热情逐渐减退。当学生在学习中不断受到挫折 的打击后，便会慢慢地对自己失去信心，破罐子破掉，最终沦为差生。在当今 义务教育的普及时期，教育机会人人均等，但学生的具体情况却各不相同， 如果仍然按照传统的教学模式，依照统一的标准进行教学，既不符合学生的 现实情况，也难以达到教育的目的。针对这种情况，结合我嗣古代教育家孔 子“因材施教”和前苏联教育家Ｅ 班斯基“班内分组教学”的理论，我在英语 实际教学中展开了“分层教学，分类指导’＇｝萸式的探索与实践。 二、小学英语分层教学的含义 所谓分层就是教师在原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心 理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将 全班学生划分几个不同层次。所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存 在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学 生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生部得到 最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形 式：在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。 三、分层教学模式在英语课堂的运用 １、学生分层，设组 分组是实施分层教学的第一步。教师按照学生的认知水平、学习能力以 及学生上学朔期末的英语测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学 生分为Ａ、Ｂ、ｃ三个层次（每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整）：然 后再根据学生性格、座次等因素按异质同组原则（即每组成员需包括Ａ、Ｂ、Ｃ 三个层次的学生）把全班学生分为若干个学习小组，＝ｊ＝１＝设组长一人，负责做好 合作学习的组织工作及全组同学尤其足差生的学习帮助工作。这样分层、设 组的优点是对备类型的学生都顺及到，易提高学生学习的积极性，激发学生 的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。当然，在分组之 前，最好进行一些问卷调查，因为各位同学有着不同的英语知识掇入途径和 家庭英语学习氛围，问卷调查柯利于列学生进行全方位的分析。 ２、把握教材，目标分层 教学质量的高低取决于教师与学生，教学内容和教学方法主因素的综 合作用。教师应按不同层次学生的实际情况分层次餐课，首先要了解每个学 生的水平和状况，做到心中有数，其次须认真钻研大纲和教材，确定具体可 行的教学目标，分析哪些属于共同目标，哪些不属于兆同目标 教师传授知 识以精讲多练为主。整个教学过程坚持以学生为主体，教师为主导的原则， 注意激发学生的兴趣与参与意识，面向全体学生，使不同学生在不同层次上 都有所提高。每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教 学要有利于发展和开发学生的潜能。因此，我根据各层次的学生知识的最近 发展区，抓两头，促中间，明确最低要求，“保底不封顶” 制定了每一课的分 层教学目标Ａ：基础性教学目标，Ｂ：提高性教学目标，ｃ：发展性教学目标。基 础性教学目标是每个学生必须，而且可以达到的。学有余力的学生，可以选 择提高性和发展性教学目标，教师让学生明确每个单元和每节课的教学分 层目标，学生根据臼己的实际情况，确定自己的层次目标。这样可以给学生 层教学的关键。教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内 容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。对于Ａ层学生要设计一些 灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能 力。对Ｂ层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练 基本技能上下功夫。对于ｃ层学生则要求低，坡度小，关键在于培养学习的 兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝到 成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥学生的非智力因素 作用，让学生只要努力，都能享受到成功的伙乐。这样在分层施教时应做到 “教学分、合有致，动、静结合，使每个学生都有回答问题的机会和能力。 （２）活动分层，交流合作。合作学习是分层教学的重要环节和深化，可使 学生互棚受到启发。我尽可能地多给学生提供讨论、学习的小组合作机会， 让他们在讨论中相互受到启发，共同提高。 （３）辅导分层，巩固练习。即使进行分层教学，也并不是每个学生都能 达到所属层次的要求。对于达不到该层次要求的学生，老师除帮助分析学习 原因外，要及时采取补救措施，分层指导。背诵课文、昕写单词、完成作业等 方面，老师辅导，主要检查Ａ层的学生，然后由Ａ层次的学生对Ｂ层次、Ｃ层 次的学生进行辅导、捡查；对于进步快的小组随时给予鼓励。这样一来，全班 学习英语的气氛更浓了，相互之问你问我答，你追我赶，整体学习成绩很快 上升。 ４、分层作业，共同提高 分层作业是教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况， 如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同目标、不同的内容、不同要 求并适合．各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效完成的 英语作业，它可以使学生在原有水平上都能获得发展：优等生能在巩固基础 知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在 保证基础知识扎实的情况下彳丁较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学 困生则确保能掌握课标设定的教学底线。在批改时也根据不同层次的学生 进行科学合理的评价。 ５、评价分层，让每一个学生都能体验参与的乐趣 评价具有导向、激励的功能，在英语教学中，学生参与教学效果的汗价， 是以充分发挥每个人的学习积极性．最大限度地激发每个人成功感为前提 的。“每一个孩子身一ｋ都有‘金矿脉’。”对不同层次的学生给以不同起点为标 准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，利于激发其学习积极性，从 而保持他们良好的心态和学习的自信心 分层评价与分目标相对应，能较好 地发挥评价的激励性。 四、分层教学的体会和建议 分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本 一切为了学生 的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这足我们进行分层教学的最终目 的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。因此，它对教师提 出了很高的要求，要求教师在设计教学内容时，不仅要充分分析所教的内 容，而且还要仔细分析所教的学生。教学设计要｝ｆ；ｌ绕学生的兴趣，还要为提 高学生的兴趣服务。因此，如何更好地实施分层教学，还有待于我们在今后 的教学实践中进一步去探讨、去研究。 金色年华 ４７
