《邹忌讽齐王纳谏》语文课堂实录

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【教学依据】

《邹忌讽齐王纳谏》载于《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。本文篇幅不长，写的是邹忌通过与徐公比美悟出了治国的道理，进而讽劝齐威王纳谏终使齐国大治的故事。它主题思想明确，要求统治者能听取不同意见，而一个人之所以能听取不同意见，就在于他有自知之明。这在今天，仍然对我们的学习和生活有借鉴意义。其中有几点特别值得我们注意。

首先，设喻说理的特点。邹忌是怎样胜利地说服齐王的呢？先从日常家庭小事写起，邹忌是个美男子但稍逊于徐公，三次向他的妻、妾、客人询问“我孰与徐公美”，三人出于不同的心理均回答徐公不如他美。有自知之明，加上有冷静的头脑，使邹忌悟出了妻、妾、客赞美自身的原因──“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美者，欲有求于我也”，自身受到了蒙蔽，听到的都不是真话。于是决定以现身说法为喻去讽谏齐王，请他广开言路，除蔽纳谏，让人讲真话。由于他能以小比大，以家比国，寓治邦之道于形象的比喻之中，使“王之蔽甚矣”的结论水到渠成，结果齐威王心悦诚服，欣然接受。邹忌劝说齐王没有像一般人那样正面讲道理，而是用一段具体的家庭琐事为譬喻来说明“纳谏”的必要性和迫切性，防止了直接批评、冒犯龙颜引起的杀身之祸，贴切自然，入情入理，让人易于接受。他之所以胜利，全在于他善用设喻说理的“讽谏”艺术。

其次，塑造了鲜明的人物形象。如写邹忌，先是“朝服衣冠，窥镜”，然后是问妻、问妾、问客；听到他们的赞誉后，没有陶醉于溢美之词，而是亲自与徐公相比，“自以为

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不如”，“窥镜而自视，又弗如远甚”，说明他头脑清醒，不为奉承所迷惑。尤其能“暮寝而思之”，悟出了其中的道理，说明他善于考虑，实事求是。“于是入朝见威王”又显现他有小中见大，见微知著之能和安邦治国的深谋远虑。人物的动作、心理，无不刻画入微，鲜明地塑造了邹忌这个有头脑、有才干的谋臣形象。

第三，语言简练生动。简练──一篇三百多字的短文，从家事说到国事，而用语极为简洁。如“于是入朝见威王曰”，几个字就交代了朝见的过程，省去了进见的“导语”，开门见山地直陈其事。再看语言的生动。邹忌与妻、妾、客的三问三答，意思雷同，但句法却各不相同，文字错综，毫不呆板。

作为课程资源，本文主要让学生学习邹忌的说话方式，学习他善于揣测对方心理，善于运用设喻的语言艺术。现在的学生，一般自我意识强，说话不太为对方着想，不怎么注意他人的感受。学习这篇，可以让学生体会邹忌委婉劝说的方式，在给他人提意见和建议时，如何充沛尊重被劝说者，使之受到启发，自身于事理中明白道理，从而愉快地接受意见。这在今天的人际交往中仍有着十分重要的意义。新课标规定，“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，引导学生注意对象和场所，学习文明得体地进行交流。

【优秀教案】

〖教学目标〗

１、知识与能力：

能准确地朗读课文，在此基础上力求读出人物语气和故事特定情境；利用课文注释，

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小组内自行疏通文意；了解“修、私、书、间”等１４个常用词语的用法，归纳义项，掌握“孰……与……”“此所谓……”两种句式，能背诵全文；学以致用，在生活中学习运用设喻说理、委婉劝说的方式，使道理浅显易懂，使人心悦诚服地接受自身提出的建议和意见；培养爱考虑的习惯，学会从小事中悟出一定的道理，见微知著。

２、过程与方法：

本文浅显易懂，以学生自读为主，老师点拨为辅（主要抓住劝谏和讽喻手法以和较难的字句）。抓住朗读这一环节，反复练习，“书读百遍，其义自见”。模仿磁带读，摇头晃脑地读，两人分角色读，老师和全班同学或局部同学合作读……读出人物身份和性格（初级目标），读出对话情境（高级目标）。在多次的朗读中，逐层加深对课文的理解。而不必像保守教法那样，在字词句读上过多纠缠。使学生只见“树木”，不见“森林”。

３、情感态度与价值观：

体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君肯听臣见，认真纳谏的大度胸怀。学习人际交往中要以互相尊重为前提，尽量用委婉劝说的方式给他人提意见和建议，让他人易于接受。

〖教学方式〗

文言文阅读和文言文阅读一样，也要坚持整体阅读。不要陷入支离破碎、面面俱到的字词句分析的老套路中。也要注意发展学生的思维能力，激发想像力和发明潜能。

１、以读代讲。由于课文比较浅显，对照注释能弄懂大意，所以学习的重点不需要放

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在讲解上。采用多种形式的朗读掌握课文。第一段记叙十分生动，对话较多，组织分角色朗读，读时应注意表示人物的情态，读出妻、妾、客各自的身份和“私我”“畏我”“有求于我”的语气；故事是发生在家庭闺阁中的琐事，读出家庭的氛围。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表示邹忌的个性特色，以略带诙谐的方式说出严肃的内容，读时应注意这一点。第三段要读得层次分明，威王政令局部要突出“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”三语，读出齐王国君的威严；进谏情形局部，要突出“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”三语。第四段叙纳谏结果，“皆朝于齐”要重读。末句是史家的评论，当用赞美的语气读。

２、欣赏人物形象。对邹忌的刻画，从外形到内心活动，十分生动，引导学生分析人物性格：不被赞誉迷惑，善于考虑，能小中见大、见微知著，有才干，有谋略。

３、引导品味本文结构上的“三叠”特点，从而在自身的作文中注意结构层次的匠心布置。

４、引导合理想像，培养学生想像力。邹忌“形貌佚丽”该是如何美貌？“令初下，门庭若市”是怎样的景象？齐王会有怎样的表示？臣民们可能提出哪些意见让齐王改正？

５、教学中重视教与学的双边性，重视师生的互动，提倡师生同读、同议、同品，老师做学生学习的同伴和向导，尊重学生的独特体验。

〖教学构思〗

１、挖掘积累，引出新课。从历史上勇于进谏的忠臣说起，比干、伍子胥、屈原，都没得善终，进而关注邹忌进谏的结果如何。或从邹忌弹琴劝谏的故事说起，初见其讽谏的

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巧妙。或从齐王不理朝政，到齐国大治，这中间少不了一个人的功劳说起，引出邹忌讽齐王纳谏的作用。总之，用相关的历史积累，调动学习本课的积极性。

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