开发社区资源,整合地方美术课程

开发社区资源,整合地方美术课程

摘要：学校课程资源的开发与利用，要充分利用社区资源。我们要构建一种开放的，既能容纳又能扩展的地方美术课程，指导学生利用社区资源开展研究性学习，让学生自主发展，成为具有丰富的美术素质和创造精神的人。

关键词：社区资源 自主发展 多元化

无论是国家课程的创造性实施，还是地方课程和校本课程的建设，都不能忽略对当地社区和学校的课程资源的开发与利用。指导学生利用社区资源开展研究性学习，自主发展。只有这样，美术教育才能更好地为促进学生个性的健康成长和多元化审美发展服务。 结合我校学生的实际情况，我进行过一次关于美术课教学的学生问卷调查和谈话式的调研。列表如下：

值得注意的是：（1）初中三年美术的学习，学生学习美术课的兴趣不是提高了，而是降低了。（2）初三学生在对美术课的建议中提出：“美术课能否开设一些摄影课”，“课的知识太陈旧了，能不能多上一些现代的设计之类的课程。”“能不能组织我们参观美术馆、博物馆。”“喜欢到大自然中去上课。”这些建议集中反映了封闭的课堂已经不能适应学生自我发展的需要了。可见，学生他们是有主见的个体，并不是单纯的知识接受器。

新课标要求，倡导学生做真正意义上的学习主人。教育家杜威说：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好地生活。生活处处有

美术，地方性美术资源是一个多元化的载体，是新时代构筑国家民族现代先进文化的基因，对地方性美术课程资源进行有机的开发与整合，一方面，可以丰富美术课程的内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的各方面的能力。另一方面，引导学生关注本土文化、关注自身发展与生存的根，认识本土艺术在历史发展中的独特作用，增强了学生的对家乡的自信心和自豪感，强化学生的继承和保护意识。

所以，我们教师要建立起新的教材观，把身边的自然资源和人文资源尽可能地开发和利用起来，拓展美术教学的空间，满足学生认知发展的需要，并处理好“传承”与“创新”的关系，充分体现出美术课程的独特价值。

一、充分挖掘当地的人文自然景观资源用于地方美术教学 人文自然景观是人类文明进展中所创造和遗留下来的可观赏的景物和事物。在人文自然景观中，大致可归纳为三大类：第一类，是以古建筑为主体的传统人文景观。古建筑包括祠堂、庙宇、文塔、园林庭院。通过介绍这类传统人文景观，引导学生了解家乡的历史，风土人情，领略当地特色的建筑风格。第二类，是以新的生态环境为主题的人文景观。新的人文景观，雕塑、建筑物与自然环境巧妙地糅合在一起，在现代注重环保，重视生态平衡的今天，这些建筑物无疑是时代的产物，从侧面反映了美术文化的发展与社会经济发展的联系。向学生介绍新的人文景观，让学生了解现代人文景观的发展方向和美术文化的作用，使学生认识环境设计要与自然界和谐

统一的设计思路。使学生树立现代环保意识，促进他们进一步了解社会、热爱生活。第三类，是一些充满诗情画意的自然景观。在向学生介绍这些自然风光的时候，同时给他们介绍历代文人画家的作品，使学生产生共鸣，并为我们本地有秀美的自然景色而感到自豪。同时，也引导他们热爱大自然、珍惜美好的环境，陶冶健康的审美情趣，提高审美能力。

社区资源的开发需要教师和学生共同关注周边的生活，从自己的身边发现生活与美术的关系，挖掘出包涵人文素养的文化品质。一方面，可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，有利于更好地激发教师的创造性智慧。让教学“活”起来。另一方面，它可以改变学生在教学中的地位，使学生从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。 二、利用网络、多媒体等现代教育技术手段整合课程资源 网络信息资源的丰富性、传递的快速化，为教师的教和学生的学带来了极大的方便，教师可以布置学生在网上查阅、获取、选择、加工、利用有关地方性课程资源的资料，还可以制作具有文本、图片、音频、视频等多种形式结合的课件，运用拍摄录像、照片搜集和整理人文景观，通过放映录像、图片展示、多媒体电脑图形设计，文字资料介绍等方式向学生介绍地方美术资源。有利于激发学生的学习动机，让学生在主动探究中发现和掌握规律，全方位提高学生的审美意识。

三、组织学生以社会调查活动的方式整合课程资源

组织学生开展社会调查活动，把美术课堂移到校外，在调查中，观察感受人文景观、自然风光之美。要求学生在实地搜集美术资料，摄影、写生和记日记，把亲身体会写下来，以培养学生考察研究社区美术资源的兴趣，发挥学生的主观能动性，培养思考的能力，进一步提高学生的审美能力。

为了让学生充分了解和发掘地方资源，可以组织学生在暑期社会实践活动中通过访谈、问卷调查、现场考察、文献分析等方法，对社区周边显性和隐性的美术课程资源进行整体盘点。在资源调查的基础上，系统地将周边社区的各种资源进行分析。调查中深入生活，利用高科技手段（数码相机、数码摄像机等）采集各种地方美术课程资源，如民间美术、文物古迹、建筑、民居、本土艺术、城镇景观、校园景观等。最后将平时收集的社区资源图片等资料整理成册，在不同的美术课教学中加以应用。 四、组织学生外出参观、走访，写生

利用本地美术馆、博物馆等文化场所，让学生亲身领略民间美术与工艺，加深对地方历史文化的了解。带领学生走访当地著名画家和民间艺人，在引导学生艺术采风中，了解这古老的民间艺术。通过与民间艺术家面对面的交流，用最直观的方式让学生了解自己最感兴趣的东西。这种教学形式对学生的审美起到了潜移默化的作用。还可以带领学生出去写生，到乡间，到社区，到公园，用绘画、摄影、摄像这些形式来表现美丽的家乡，学会自己主动地寻求那些具有艺术情趣的内容来构筑自己的画面。

五、鼓励学生进行专题研究，组办画展等

教师引导学生对个别艺术专题进行研究，在查阅资料、采风、写生、等一系列活动后，举办综合性的总结汇报展示，包括学生对之所作的摄影、绘画作品，还包括学生在进行专题活动后的感想和思考，有利于培养学生的综合分析能力和合作的能力。 开发社区资源，整合地方美术课程是一个多元化的教学体系，它的学科跨度大、容量广，操作性强，是一门值得深入研究的课题。由于多元化教育是美术与设计教育发展的必然趋势，所以在向学生开展地方美术课程教学的同时，让学生接触不同地域、社区的美术文化，了解当地的人文历史，自然环境，风土人情，认识社会，了解社会与经济文化的发展，培养多元化人才以适应未来社会发展的需求。在美术教学中，教师应结合学校实际和学生的经验与体验，依据新课程标准对之进行有效的选择、组合、改造与创造性地加工。教学过程就是师生合理运用课程资源，对之进行开发和整合的过程。