设计说明
本节课是按照“图形间的规律—数字间的规律—数组中的规律—找规律解决问题”这一顺序进行复习的。同时在细节上又注意以下几点：
1．知识点、习题的设计由浅入深，易于学生把握。
教学中，教师通过设计各种教学活动，对知识进行系统的复习，层次清晰，难易适度。关注一年级学生的实际同意能力，从而达到更好的复习成效。
2．充分发挥学生的独立自主能力，培养他们归纳、总结的能力。 课前预备
教师预备 PPT课件 学生预备 图形卡片 教学过程 ⊙导入新课
师：这节课我们一起复习找规律的相关知识。(板书：找规律)请同学们回忆一下，这学期我们都学习了哪些有关找规律的知识呢？
(图形的排列规律，数字和数组的排列规律) 教师依照学生的回答板书。
设计意图：通过学生对找规律相关知识的复习，引导学生回忆相关知识，为下面的复习作铺垫。
⊙复习整理
师：同学们的经历力真好，这节课我们就来复习这两方面的知识。 1．复习图形的排列规律。 (1)课件出示。
(2)提问：这组图形是按照如何样的规律排列的呢？你能连续画下去吗？
预设
生1：这组图形是按照一个正方体，两个上下放的正方体，一个正方体，两个上下放的正方体……重复显现的规律排列的。
生2：假如要连续画下去，应该接着先画出一个正方体，再画出两个上下放的正方体。
(3)假如只出示这一组图形，你还能找到它们的排列规律吗？(引导学生说出不能找出规律，只有三组以上重复显现的一组图形才能确定排列规律)
(4)提问：假如用数字表示出这组图形的排列规律，该如何样表示呢？(学生独立完成)
(5)巩固练习。
□△△△□△△△□△△△ ____ ____ ____ ____ (6)教师小结。
图形、数字或其他事物以不同的颜色、形状及其他形式为一组重复排列，就称之为有规律的排列。
数字和图形的排列规律是相对应的，图形的排列有什么规律，数字的排列就有相应的变化规律。
2．数的排列规律。 (1)课件出示。
3 6 9 12 15 ____ ____ (2)认真观看，发觉数的排列规律。
(所给数是按照从小到大的顺序排列的，后一个数总是前一个数加3得到的)
一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。(3)依照发觉的规律填出横线上的数。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采纳范读，让幼儿学习、仿照。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我
大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
(4)教师说明：这组数中相邻两个数的差差不多上相同的，如此的一列数叫等差数列。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
提问：你能依照等差数列的特点，自己写出如此排列的一组数吗？ (引导学生自己写出一组等差数列，并说明自己写出的数列的排列规律)
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