新课程背景下农村初中教师面临的问题及对策

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的性和自立性，引导学生质疑，调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。而新课程标准实施以来，广大教师感受最深的是新课程改革更关注学生的全面发展，强调教学要有利于促进学生的终身发展。培养学生学会学习,学会合作，学会求知，学会创造。新课程与以往课程相比，教学内容，教学方法，教学目标都发生了质的变化。倡导合作学习，探究学习，实践学习，通过师生互动，生生互动来掌握和运用知识。新的课程，新的标准，新的理念给教师们提出了新的挑战。然而，在农村初中课改实施中，由于受地区、经济、文化、交通、信息等因素的影响，使课改实施出现了一些困难和问题。本文旨在通过对存在问题的查找，提出解决问题的对策，以便更好地推进新课程的全面实施。 一、存在问题：

在新课改实施过程中，只有全面认清影响课改实施存在的问题，才能稳步推进课程改革，全面推行素质教育，因此，现就农村初中课改实施中出现的困难和问题简述如下：

（一）教师思想观念与课标要求存在差距

“观念的落后是最大的落后”。由于受传统教学和学校对教师评价制度的影响，很多教师并没有把新“课标”对教师和学生的要求放在主动的工作精力

上来。关心的也就是学生的考试成绩，没有注意到对自己的新教学要求和对学生综合能力和素质的培养，因而“以学生为中心”的观念没有树立起来，满足于向学生灌输现成的结论，忽视学生思维能力与科学观念的培养与渗透，从而出现满堂讲、满堂练、满堂灌的局面，抹杀学生的自主创新能力。这种因循守旧的教学思想，严重制约了课改的顺利进行。 （二）教师业务素质与课标要求存在差距

教师既然是新课程改革的具体实施者，就必须担负起设计课程，开发课程，实施课程的责任。由此可见，教师素质决定课改成败。就目前农村初中教师而言，表现为整体素质不高，知识结构单一。从学历层面看，80%的教师是在工作后通过在职进修而获得相应学历，所学专业知识体系不全，对其它相关学科的知识掌握有限。从专业结构来看，由于大部分农村学校教师紧缺，专业不配套，因而导致部分学科，如地理、美术、音乐等学科教师人员变动频繁，素质偏低，很大程度上影响了学科质量的提升。从课堂教学层面看，不能充分体现贯穿新课程理念，表现在教学方法陈旧单一，创设问题情景呆板，指导学生探究准备不足，校本课程开发面窄，对新课程，新课标，新教法理解不够。从运用现代教育技术层面看，相当一部分教师对计算机的运用仍显生疏，课件制作内容单调，质量不高，网络运用存在问题。以上这些，严重影响了新课程在农村中学的顺利实施。

（三）学校教学资源与课标要求存在差距

在新课程实施中，任何一项教学活动的正常开展都需要一定的教学设备、教学手段来实现，然而，在现实的教学活动中，许多农村学校教学资源严重缺乏，教材配套的挂图不全，陈旧不堪，简单的教具无从谈起，教师上课仍是一本书，一支粉笔，一张嘴，给正常的教学活动带来许多不便，同时，诸如校园

占地面积小，各种功能室不全，图书陈旧，且数量严重不足，运动场地狭小等问题导致教学中实验做不全，信息技术课程难以正常开展，课外活动受场地等问题的产生。可见，教学资源的不足，严重影响了课改的全面推进。 （四）评价机制与课标要求存在差距

多年来，由于片面追求升学率，社会、家长甚至教育行政管理部门评价学校主要看升学率。因而导致学校评价教师也主要是根据教学业绩来衡量，这在导向上就无形地引导教师搞题海战术，抓知识点的落实，以小考应对大考，走上了应试教育的回头路。同时，由于受中考指挥棒的影响，史、地、生等科目自然沦为副科，失去了作为一个学科需引起的重视和学习，极大地阻碍了这些科目的建设。这种现象的出现与新课标的要求背道而驰，束缚了教师的手脚，抑制了教师课改的积极性，人为地影响教师实施课改，从而延误了新课程健康，有序的发展。

（五）学生素质与课标要求存在差距

农村学生由于家长文化素质偏低，家庭教育质量相对低下，部分家长对子女的学习关心不够，要求不高，个别家长甚至抱着把子女交给老师、学校看管，以免子女到外面兹惹事端给其增添麻烦的不良心态，对学生的学习情况基本不过问，导致学生学习意识淡薄。另一方面，农村多数人文化层次较低，学习氛围不浓，也给学生的学习积极性带来了一定的消极影响，加之部分学生过于迷恋电视、网络，对学习的重要性认识不足，在学习中刻苦性不够，进一步加剧了学习成绩的下滑。同时，学生缺乏应有的知识储备，在新课改课堂教学中，缺乏合作学习的态度，不能够很好地承担学习问题的探究，几乎丧失了创新性学习的可能性，这种现状严重制约着新课程课堂教学的开展。

以上问题，是影响新课程顺利实施的实际问题。作为新课程组织者和实施

者的教师，只有对以上问题有了足够的清醒认识，才能千方百计推进新课程的实施，因为这是社会发展的必然，是大势所趋，它不会因一些学校存在问题而终止。作为教师，只有认真审视这些问题存在的根源，积极开动脑筋，寻找解决应对这些问题的途径，才不会被课改的浪潮所淘汰。 二、解决对策

面对农村中学课改中存在的问题，我们要以良好的心态积极应对。首先认清问题存在的根源，根据这些原因找准突破口，这样才能在课改中做到有的放矢，提高课改实施的针对性和实效性。因此，根据存在问题，特提出以下解决策略：

（一）更新观念促转变

苏格拉底说过，教育不是灌输，而是点燃火焰。按照新课程的要求，教学是“为了每个学生的全面发展”。这就明确指出了教师要破除以书为本，以纲为纲，以教为学的教学观念，建立一种全新的以人为本、以课本为纲，以引导促探究，以学生自主、合作学习为动力的教学观念。教师应从教学目标、课程应用与开发，对学生评价体系等方面进行反思。新课程要求学生要体现时代特征，树立健康的个性和完善的人格。促进学生整体发展，教学中要将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的课程目标结合为一个整体，不仅让学生获得基本知识与技能，而更重要的是要注意知识传授的过程与方法，引导学生在学习探究过程中发现问题，解决问题，同时要关注学生情感、态度及价值观的培养，促使学生形成综合发展的人。在课程整合方面，既要正确用好国家课程，又要结合当地实际积极开发地方课程，使国家课程与地方课程有机地整合。新课程要求淡化甄别和选拔功能，充分发挥学生的个性和自主性，促其全面发展。因此，在对学生的评价方面要做到评价内容要涵盖不

仅评价知识掌握情况，还要评价观察、实践、调查等方面的技能以及创新能力、实践能力、情感、态度发展方面的内容。评价方式要包括“质评与量评，书面评价与口头评价、过程评价与终结性评价相结合”。评价类型要做到教师评价、学生自评、学生之间互评。只有改变单一的评价标准，才能激励学生从多方面发展，最终促进学生个体的发展。从以上内容可以看出，教师课改观念的正确与否是决定课改能否稳步实施的关键。 （二）内强素质求提高

教师素质的高低是影响课改实施的重要因素，高素质的教师在课改实施中能够把握课改实施的方法和途径，全面贯彻课改精神，推进课改的顺利实施。为此，着力提高农村初中教师素质是有效实施新课程的重要工作。如何尽快提高农村初中教师素质，我认为应从以下几方面抓起：

1、继续强化在职进修培训，一方面对未达到本科学历的年轻教师提出提高学历层次要求，让他们通过在职进修的方式达到本科学历。另一方面抓好教师继续教育学习培训工作，充分利用寒暑假组织教师参加各类继续教育课程的培训，进一步提升教师的专业技能。

2、注重计算机操作技能、网络运用等相关知识的培训。充分利用校内微机室、多媒体教室对教师的操作技能、网络信息检索知识，常用软件的运用及课件的制作进行培训，从而提高教师对计算机和多媒体的运用技术，使信息技术有效服务于教学。

3、重视教学研究工作的开展。教研与教学息息相关，教学是为教研积累经验，而教研成果又反作用于教学工作。通过教研发挥集体智慧的作用，促进教师增加思维空间，有利于更好地发挥教师在新课程实施中的积极性和创造性，从而达到解决教学中各种问题的能力。

4、树立创新意识，增强创新精神。“创新是一个民族的灵魂”新课标提出培养学生的创新意识、创新精神，对学生进行创新教育。这就要求教师自身要有突破传统的创新激情和探究质疑欲望，把创新意识融入教学中，并能主动学习所任学科及教育理论的前沿专业知识，提高专业素养，打破旧的教学模式，积极尝试、体验新的教学方法，达到具有一定应变能力和适应能力，敢于改革，创建个性化课堂，并注意培养学生的创新精神，开发学生创新潜能，努力使教学活动成为创新活动，从而达到培养创新型人才的要求。 （三）转变方式重引导

正确的符合新课程要求的教学方式，能够激发学生积极参与教学的积极性、主动性，且能在教学中发挥效益，从而达到新课标要求的提升学生技能，懂得知识形成的过程方法，形成正确价值观的三位一体的要求。由此看来，转变教学方式，是农村初中教学在课改实施中的关键环节。因此，在教学方式的转变方面，要做好以下几方面的工作：

1、注重鼓励、赞赏和倾听。在教学活动中，学生学习知识需要师生共同营造积极民主的学习情境。只有营造宽松和谐的学习氛围，才能建立起真正意义上的教学民主。因此，在教学过程中，教师要以良好的心态积极融入到学生的学习之中，与学生共同学习，达到教学相长的效果。对学生提出的问题，教师要善于引导学生思考并鼓励他们寻找解决问题的途径，对学生回答的问题，教师要给予积极鼓励性的评价，充分肯定正确的方面，对于回答有错误的内容，也应肯定学生能够积极思考的自觉性，肯定其学习态度，同时要耐心引导学生转回到正确的方面来，让鼓励、赞赏成为激励学生积极学习的催化剂。 2、善于引导和帮助学生解决学习问题。教学过程是师生共同活动的过程，教学活动是在教师的引导和帮助下学生主动学习合作学习的活动。按新课程的

理念，教师作为学生学习的引导者、帮助者、合作者，在教学活动中，教师要主动到学生中间，参与学生学习，做学生学习的支持者。引导和帮助要帮在学生学习的疑难处，导在关键处，并要给学生留有一定的思维空间，要避免产生直接告诉结果或代替学生作答的问题。

3、教学要紧密联系学生的生活实际。新课标强调，教学要引导学生学习身边的知识，学习对生活有用的知识。因此，教师教学时要结合教学内容引导学生对生活问题进行探究，达到学以致用的目的。例如讲授初中地理教材气温内容时，可以借学生对气温已有的亲身体验来进行，教师可设计一些问题启发学生思考回答，例如，本地冬夏气温你感觉有什么不同？夏天气温过高有什么作用？冬天气温太高好不好？为什么？引导学生通过亲身感受来回答。再如，我国南北方气温不同，人们的生活方式有什么不同？这时教师可从衣、食、住、行等各个方面来启发学生，通过南北方对比得出南北方冬半年温差大，对人们穿衣、吃饭、住宿、出行都产生了很大的影响。由此可见，联系生活实际进行教学，有利于激发学生的兴趣，培养学生情感，真正体现知识的价值。 4、创设交流机会，增强实际训练，在交流训练中内化知识。教师在教学中要成为学生学习知识的促进者，为学生的知识建构提供支持条件，就要在教学中注意创设丰富多彩的教学情境，让学生在生动的教学情境中加深理解知识，增强对知识的记忆与保持。教学中，教师要有意识地创设各种机会，促进学生之间、学生与教师间的交流。如，指导描述观察的内容，有目的设计对话教学环节等，可提供给学生交流对话的平台，使学生自主观察，小组交流，从而达到应用语言表达获取知识的目的。 （四）以人为本树信心。

根据新课改促使学生全面发展的理念，在农村初中实施课改进程中，要结

合农村学生的实际稳步推进。农村学生与城镇学生相比，有薄弱的一面，即知识基础相对低，接触新事物、新信息相对少，但他们也存在具有优势的一面，诚实守纪，亲身参加生产劳动，实际动手能力较强。在农村初中学校实施课改，应从以下几方面入手：

1、解决学生自弃心理。教学中要以鼓励、赏识为主，要善于发现学生的微小进步，并充分肯定他们的潜能所在。只有这样，才能激起其学习自信心，使学生自己相信自己。

2、目标与实际相结合，问题设计要求不宜过高，例举实例要紧密联系学生的生活、生产实际，这样学生才能做到按教学要求去思考，去探究，也才能在思考、探究的过程中获得相关知识。

3、以情感人。古语云：信其师、享其道。教师要有真心，动真情、用情感化学生，教育学生。比如部分学生贪玩，喜爱看电视，迷恋网吧的问题，在教育疏导过程中，不是简单地否定或指责，而是与他们亲近、亲密，肯定他们玩，看电视，上网吧并非都是坏事，而是做这些事情要有一个度，同时告诉他们“玩”和“看”的方法，在“玩”和“看”的过程中获得知识。同时，教师应从身边的实例教育感染学生。如，一个养鸡专业户因自身文化知识不足，对养鸡的一整个过程学习不够，认识不清，没有具备养鸡整个过程的相关知识，导致大批饲养的鸡生病、死亡，造成严重的经济损失。通过讲述这些学生身边甚至亲身经历的实例，激发学生对知识重要性的认识，增强刻苦学习的信心。 （五）完善机制谋发展

有教育就有评价。如果教育评价中的指标体系和方法较好地体现了教育目标，那么，这种评价将促进教育活动向正确方向发展。反之，这种评价将成为教育目标的异已力量，诱发教育活动朝着不利，甚至有害于教育目标实现的方

向发展。因此，在新课程改革的实践中，学科建设的兴衰与考试制度密切相关、“考就是主科，不考就是副科”的共识也就不足为奇，可见，“不改革以升学率为指挥棒的片面评价，基础教育就无法摆脱应试教育的羁绊，就不能最终转向素质教育”。（柳斌语），当然，评价制度的完善，是一个长期的复杂的系统工程，不可能一蹴而就。而课程改革的实践，让我们看到了教育改革的希望。作为一名教师，困难与机遇并存，因此，我们必须做到：首先，坚定信念，充分认识课改在全面推进素质教育中的作用；其次，争取教育环境的改善和社会对教育的理解支持；第三，提高自身的教学水平，激发学生学习的积极性和主动性，推进新课程改革的全面实施。

“问渠哪得清如许，为有活水源头来”，总之，课程改革作为新世纪的一种新生事物，问题和困难同在，但是，只要我们广大农村初中教师齐心协力，共同努力，在课改实施中结合自身实际、学生特点及学校条件，正确审视出现的困难和问题，并采取积极的心态去学习，寻找解决问题的办法和途径，农村初中课改是会收到实效的。只要我们深入、持久地开展下去，课改最终会取得成功，冬天已经来临，春天还会远吗？