中职电工基础课程实训教学设计 口广西崇左东盟国际职业教育学院覃小珍 【摘要】本文针对中职电工基础课程的特点及教学现状， 表１ “直流电路”实训教学设计 序号 学习内容 设计实训 教学模式 。遵循从感知到认识的学习规律，从设计原则、设计技巧、教师在 实训教学中的作用三方面考虑，对课程进行重新设计，通过设计 一知识浸透（点） 系列的实训项目，把知识点融入实训环节中，把单纯的教学过 程变成学生自主学习、自动探索、相互启发、亲历体验的创造学习 过程，以期提高学生的学习效果。 １．手电筒电路 由简单到复杂通过直 １．电路的识读，电路的 ｌ 电路的组 连接 流电路的连接基本组成，常用元器件 成 ２学习电 电动自行车 识别 电路的连接 路基础知识 ２电路的三种工作状态 ．．．通过对直流电路的测 １．电压、电位、电流、电 电路基本 量，学习万用表的使 阻含义，理解电压的绝 ２ 物理量 直流电路测量 用对性、电位的相对性 由测量结果理解 ２各物理量的含义 电压、电位、电流、电 阻的测量方法 ，．【关键词】电工基础实训教学设计 【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ 【文章编号】０４５０—９８８９（２０１７）０６Ｂ－００７６－０３ 电工基础是中等职业学校工科类专业的一门专业基础 课，对于专业课的学习，它起着打基础及承上（初中物理）启下 （专业核心课程）的作用。电工基础就其课程结构而言，其理论 性强：概念、定理、原理等理论知识占的比重大；其抽象性强： 电阻串、 含电阻串、并 测量串联、并联、混联 电阻串、并联与混联电 ３ 联、混联电路 电路电流、电压、电阻， 路中电流、电压、功率、 并联电路 测量 分析测量数据，找出规 等效电阻物理特征及串、 律 并联电路特点 １．部分电路测 部分电路、全电路中电 ４ 欧姆定律 量 测量并分析测量数据， 流找出规律 电压、电阻间的相 ２．全电路测最 互关系，计算方法 、电压、电位、电流、功率在电路中的存在及作用看不到摸不着。 由于这些特征，授课教师常用的教学法多为讲授法配少量验证 二、设计技巧 （一）知识性。在教学过程中，要使学生牢固清晰地理解、 掌握规律，只靠课堂上的讲解是不够的，还要让学生自己动手 性实验，讲授法的优点是知识连贯，系统严谨，教师容易掌控 课堂纪律；缺点是教师主导“讲”，学生被动“学”，抑制了学生 去寻找、感知规律，如怎样使学生更好地理解电流的方向、电 流的大小、电流的分配等，可通过如图１的实训，使学生通过电 流表的连接（电流表要与被测电路串联、正负极不能接反），电 流的测量，不同支路电流值的差异等，去理解电流具有方向及 有大小的含义。又如在交流电路中，“相位”是其中的一个知识 点，由于思维定势的原因，学生对交流电的相位较难理解，根 据这一难点，设计如图２的实训，选择不同的电容参数（２ Ｆ、 学习的主动性，学生学习兴趣低。为此，我们对中职电工基础课 程进行了重新设计，把学习内容设计到一系列实训中，把传统的 “注入式”讲授法改为“实践、理论一体化教学”，把“先学后 做”改为“先做后学”。本文将对我们在电工基础教学中的小改 革即设计实训教学、化抽象为具体的教法进行阐述。 一、设计原则 把教材通常的验证性实验改为探索性实训，把抽象的原 理、定理转变为具体的数据测量，再从测量数据中找规律，遵 ４ Ｆ），用交流电压表分别测量白炽灯两端、线圈两端、电容器 两端电压及电源电压，引导学生分析每次测量结果，提出为什 循从感知到认识的学习规律，采用“先做后学，做中想、做中 学”的一体化教学模式。有目的地选择实训内容，把知识点融 入实验、实训环节中，以引导文的形式呈现学习内容，教师的主 导作用与学生的主体作用有机地结合，使学生在实训过程中了 解理论、掌握理论，同时通过理论对实训的指导，不断巩固理 么电源两端电压不等于各元件上电压之和，启发学生用单一参 数交流电路规律分析推导出电压之间的数量关系和电压与电流 的相位关系。因此，教师要以知识点为主线，围绕知识点，设计 对应的实训项目，学生通过实训，不只是提高了实操能力，更是 加深了对知识的理解和掌握。 （二）趣味性。兴趣是最好的学习动力，例如，在“自感”课 论知识，最终把理论融人实训中，内化成自己的实践技能。实训 的完整过程包含：任务（问题）、操作、思考、点评、总结五个过 程。例如电工基础课程的“直流电路”实训教学设计，如表１。 又如在其他章节里，以“变压器结构、变压器的连接及测 量”实训，学习磁路与变压器知识；以“电动机检测与使用”实 训，学习电动机与三相交流电相关知识；以“电动机基本控制线 题的教学中，我们引入“３ｖ”使人触电的实验，用２节五号电池 和一个日光灯镇流器组成一个串联电路。让３位学生手拉手， 前后两只手分别按住镇流器的两个接线端（如图３）。通过这个 实验，学生能直观地感受到自感电动势的强烈刺激作用，为深 刻认识自感现象提供了必要的感性认识。接着再让学生自己动 手连接图４电路，并通过观察接通、断开电路时二极管的发光 路仿真操作与电路安装”实训，学习电力拖动控制电路知识；以 “电气安全与触电急救”实训，学习电工安全作业知识等。 情况，找出自感电动势变化规律。 ｏ ＿ 箍 薯瞒 磐 ｜ｌ 应考虑其实用性，与学生的生活有关，让学生带着问题、带着目 的去探讨，自然对所研究的问题的相关知识掌握得牢 ．更能 提起学生的学习热情 如在直流电路中，我们设计丁“电动自行 Ｅ 车电路的连接及测量”学生分组实训项Ｖｔ，如罔５所示，学生 通过这一项目的实训，对电路常用电气元器件符号，电路的组 成，电气冗器件串、并联关系，电压、电流等知识点部柯＿ｒ更深 刎的认识。设计实训项目除考虑知识性、趣味性等凶素外，也 Ｇ Ｓ 要与时俱进，考虑其实Ⅲ性。又如日光灯是日常生活叶１最为常见 的一种灯具，广泛用于家庭、办公、教室等场所，学生也非常渴 △ 望掌握这方面的知识 闪此，在单相交流电路中，我们除设汁有 图１ “示波器观察测量交流电及交流电路，用万用表或验电笔区别 篷 Ｓｌ 火线、零线及地线，单相负载功率测蛀，串联谐振电路、单相电 动机电路连接”等实训项目外，我们还安排了“日光灯电路安装 盈 及简单故障排除”实训项日，通过该实训项目，学生学会了１３光 ２２ 灯规格与镇流器的选配，掌握了日光戈Ｊ‘的电气线路罔以及相关的 图形、文宁符号、交流电路电压测量，掌握用电安令知１识，为其 日后能更方便、安全地使用及维修日光灯电路打下了良好的理 图２ 论及技能基础。 起孟牒 ２２ ，Ｖ 图３ ｏ１ ７：－ｔＩ 靛囊材 捷 黼蠢 砷意 蠢撬 嚣南 转陶嚣 鞑鼬辩 图５ ３ （四）多样性。充分利用现代化教学手段，多种教学方法相 结合，依托多媒体技术、电路仿真技术、网络技术、微课、ＶＲ等 教学资源，不断对实训教学设计进行优化，引入计算机虚拟实 训整合传统的实训ｌ教学方式，将传统实圳 虚拟实ｉＪｉＩ相结合。 如电１二基础课程中的电气控制部分，通常在分析其控制原理 ：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：６ Ｖ：：：：：： 时，绝大多数教师只是结合电路网及各元件的结构来分析，其 图４ 结果多半是教师讲得很辛苦，学生还是一知半解，此时，我们 根据教学需要把有趣的实验、实训安排在教学过程中，既 利用一系列的仿真（如 ６）．学生亲自进行仿真操作，在形象 可以丰富教学内容，又可以活跃课堂教学气氛，调动学生学习的 的控制电路一Ｔ：作过程仿真实训中，学生轻松地理解丁较为抽象 积极悱．、 的控制电路原理；又如利用仿真，呈现 相异步电动机中旋转 （三）实用性。电一 基础是一门实践性和应用性很强的学 磁场的产生；利用仿真，呈现变压器 作原理等。利用摄影器 科，电Ｔ知识广泛地渗透进家庭及Ｔ农业生产的各个方面，因 材、计算机没备，把部分实训项目如万用表、兆欧表等电工仪表 此在电 ｒ基础教学中，我们要善于将电丁基础知识 学生生活 的使用，电动机、变压器同名端判断，■相负载连接等【大】容制作 需要及迫切想了解的知识有机结合，教师设计的电＿Ｉ 实训项目 成微课，让学生利用课余“碎片时间”提前学习或课后复习。 对实训进行理论性的引导、对结果进行理论性的分析及总结。 课前，根据教学需要，根据教材特点和学生情况，从学生的学习 兴趣、生活经验和体验出发，挖掘各种有利于学生学好电工基 础的实训资源，精心设计出一系列包含知识、趣味、实用及多样 化的电工实训，发挥电工实训的功能。教学过程要达到“四到 位…‘五勤快”，即示范、启发、分析、总结到位，脚勤、眼勤、脑 勤、嘴勤、手勤。课后，及时总结、反思、积累。学生的主体作用 体现在亲自进行实训操作，每完成一个项目都要作些思考，找 出物理量间的关系及变化规律，实现由实践到理论，边实践边 学理论、再由理论到实践，达到对电工知识的掌握。 总之，好的实训项目设计是一体化教学的前提，在中等职 图６ 业学校电工基础课程教学中，遵循从感知到认识的学习规律， 三、教师在实训教学中的作用 实训教学比课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可 采用“做中想、做中学”的一体化教学模式，设计一系列的实训 项目，把知识点融入实训环节中，把单纯的教学过程变成学生 自主学习、自动探索、相互启发、亲历体验的创造学习过程，是 提高学习效果的重要途径。 以极大地激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望，学生在 自己探索电工规律的实训中可以把动手和动脑结合起来，手脑 并用，以达到最佳的学习效果。理实一体化教学对学生是一种 极好的学习方式，对教师的素质却是极大的考验，对授课教师 要求更高，它要求教师要有现代的教育观、学生观、课程观，有 整合各种教学资源、教学手段、教学策略、教学模式及教学设 计的能力，有较强的课堂驾驭能力等；它要求教师对学科知识 能够系统把握，对相关知识及教育技能能够进行梳理与整合， 同时要关注职业需求和行业发展趋势，注重对新知识、新技 术、新工艺、新方法的掌握和应用。一体化教学过程既要发挥 教师的主导作用又要体现学生的主体作用，教师的主导体现在 （上接第７１页）有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。 新奇有趣的教学情境，能够较大地感染和冲击学生的视觉、听 【参考文献】 ［１］覃小珍．中等职业学校技能培养培训教材《电工基础》 ［Ｍ］．北京：电子．ｒ－，＿ｌｋ出版社，２００９ ［２］王利红．中职电工基础教学实践与探索［１］．中国教育技 术装备，２０１０（１５） ［３］沈丹．职业学校电子电工实训的现状与策略探析［Ｉ］． 时代教育，２０１１（１２） （责编 罗汝君） 然生成、发展。 ３．关注并促进学生学习方式的转变，实现有意义性教学 教与学是相互的，只教没学，学生在故事中；只学没教，学 觉、味觉、嗅觉等感觉器官和思想情感，使其全身心融人课堂， 诱发认知的内驱力，所以，笔者选择了实际生活中与ＳＯ，有关的 素材为载体展开教学，以“问题”为中心与实验和多媒体相结合 的双主探究过程，使学生学习知识的过程成为知识内化为素质 的过程，让每个学生都亲历科学探索的历程，掌握科学探索的一 般方法，体现出化学学科的科学性、创新性、多变性、情感性、魅 力性的艺术特征，有效地激发了学生学习热情和主体性。并且， 生在迷茫中。真正的教学是教师为学生寻找思考和探究的阶 梯，使其感受到化学思想对化学学习的重要性。本节课有学生 实验方案设计、酸雨形成、危害与防治、微型实验等系列探究 活动，不仅可以增强学生社会责任感，激发学生主动思考，做学 习的主人，而且培养其从化学视角看现实问题的科学素养以及 应用化学思想分析解决化学问题的意识和能力，真正实现有意 义性、有价值性的学习。 通过相互提问，促进学生知识内化，提高知识应用能力，体验合 作学习的乐趣和好处，进而培养学生思维的灵活性和发散性。 ２．引导学生构建学科观念，提升化学科学素养 宋心琦教授认为：“学生能否牢固地、准确地，哪怕只是 定性地建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一 教学参考，２０１４（１１） 【参考文献】 ［１］马丽霞．化学高效教学策略的实施与研究［Ｊ］．中学化学 ［２］熊新华．杨玉琴．课堂教学中问题的设计：结构、层次与 生成［Ｔ］．化学教育，２０１３（５）‘ ［３］孙运利．基于学科观念的元素单质及其化合物教学［Ｉ］． 目标。背诵或记忆某些具体的化学事实性知识，当然是有价值 的，但是更重要的价值在于它们是化学观念及某些基本观念 的载体。”从知识的衔接来看本节课的教学，ＳＯ，的性质是酸 性氧化物、氧化还原反应理论的典型实例。因此，必须关注分 类观、实验观、变化观、守恒观、方法观、对比分析和学科价 中学化学教学参考，２０１５（卜２） ［４］庄德刚．基于学科观念构建的元素化合物教学［Ｊ］．中学 值观，这不仅让学生学习所谓的化学知识，而且应该在孩子们 的脑海中种下化学学科观念的种子，达到化学科学素养的自 化学教学参考，２０１５（５） （责编卢建龙） 。
