外语翻译 浅谈新课标理念下中小学英语 教学需要处理的几个辩证关系 刘磊 （吉林省永吉经济开发区中心小学校 吉林・吉林１３２２００） 中图分类号：Ｇ４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８９４（２０１３）２９—０１１４—０２ 摘要在新课程标准和教学理念的指导下，中小学英语教 本要求，也蕴涵了新课程理念的教学思想和标准。依据教材 学模式的改革取得了一定的成果，但在改革过程中仍然存 内容来安排教学活动固然是无可非议的，但仅仅依赖教材 在一些问题，我们应该以理性的态度，处理好教学中各种问 或者死啃课本都是不利于学生英语能力的全面提升的。教 题和要素之间的辩证关系，为教学改革的进一步推进积累 材只是为教师提供了教学的方向和实例，许多教材的编写 理论经验和实践经验。 也是弹性的，给教师留有一定的空间和余地。 关键词新课标中小学英语教学 真正懂得教学的教师是要在合理利用教材资源的基础 Ｏｎ Ｓｅｖｅｒａｌ Ｄｉａｌｅｃｔｉｃａｌ Ｒｅｌａｔｉｏｎｓ ｔｈａｔ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ Ｈａｎｄｌｅｄ ｉｎ 上，对教材内容进行适当的整合和调整，并给学生及时补充 Ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｕｎｄｅｒ 和拓展相关知识内容，灵活运用各种教学手段和方法，让学 ｔｈｅ Ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆ ｔｈｅ Ｎｅｗ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｓｔａｎｄａｒｄ／／Ｌｉｕ Ｌｅｉ 生在掌握语言知识的基础上，锻炼表达能力和交际能力。另 Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｇｕｉｄａｎｃｅ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆ ｎｅｗ ｅｕｒｒｉｅｕｌｕｍ 外，不同学生在学习过程中的接受能力和程度也是不同的， ｓｔａｎｄａｒｄ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅ ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｐｒｉｍａｒｙ 各个章节的教材内容也存在着难易差别，教师应该根据学 ａｎｄ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌｓ ｈａｓ ａｃｈｉｅｖｅｄ ｓｏｍｅ ｒｅｓｕｌｔｓ，ｂｕｔ ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｓｔｉｌｌ 生的具体情况，有针对性地调整教学内容和教学进度，这样 ｓｏｍｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ ｔｈｅ ｒｅｆｏｒｍ ｐｒｏｃｅｓｓ．Ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｔａｋｅ ａ ｒａｔｉｏｎａｌ 才能充分发挥教材的优势，取得良好的教学效果。 ａｔｔｉｔｕｄｅ ａｎｄ ｄｅａｌ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｄｉａｌｅｃｔｉｃａｌ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ ２英语知识学习与语言能力培养的关系 ｖａｒｉｏｕｓ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ａｎｄ ｅｌｅｍｅｎｔｓ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｏ ｈａｖｅ ｍｏｒｅ ｅｘｐｅｒｉ－ 英语语言知识的学习与语言能力的培养，也是历来英 ｅｎｅｅ ｉｎ ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ． 语教学面临的主要问题，如何正确处理好二者的关系，是英 Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｔｈｅ ｎｅｗ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ；ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｓ； 语教学研究重点探讨的问题。在语言学上，知识可分为两 Ｅｎｇｌｉｓｈ；ｔｅａｃｈｉｎｇ 类：一种是陈述性知识，另一种是程序性知识。陈述性知识 就是有关语法规则的知识，通过有意识的学习来获得，而且 随着新课程标准的推行和进一步深化，中小学英语教 这种知识通常是“被记忆了的知识”。而程序性知识是指运 学理念和方法的改革也取得了许多飞跃性的进展。学生的 用语法规则的知识，是“内化了的知识”，在一定程度上它已 语言运用能力和自主学习能力越来越被重视，各种新颖灵 经变成了一种能力。 活的教学方法被引入到英语基础教育的课堂中，改变了以 中小学英语教学正是打基础的阶段，教师不应该忽视 往以教师为主的“灌输式”教学模式，使学生成为课堂的主 对学生基本语言知识的教学和强化。初学阶段的记忆和积 人，以积极主动的方式去学习知识，锻炼语言技能和能力。 累是语言学习不可缺少的环节，但仅凭死记硬背还是不行 学生的听、说、读、写能力得到了全面提升，课堂气氛更加活 的，教师要把知识讲解和技￣ＮＪＩＩ练结合起来，这样“讲练结 跃，学生的学习兴趣和热情被很好地激发出来，发挥了自我 合”才能让学生把记忆的知识内化成一种语言能力，成为自 学习的内在动力。 己语言表达和应用体系的一部分。 在新课程改革的背景下，经过一段时间的实践和探索， 我们更需要以客观冷静的态度来分析课程改革中出现的问 ３教师为主导和学生为主体的关系 题。在新教学理念与教学方法的推进过程中，必然存在着两 新课程目标的重要理念之一，就是要“以学生为本”，要 让学生成为学习活动的主体，培养他们主动学习和主动探 方面的问题：一方面由于教师受传统教学方法的惯性思维 究的能力，这也是新教学理念与传统教学理念最显著的区 影响，没有真正把新的教学理念贯彻到实际教学活动中，还 别。在以学生为中心的课堂教学模式中，教师和学生的角色 是按照传统的方式进行教学，新的教学方法成为了“公开 都要实现转化，教师不再是教学活动的中心，学生要自主完 课”或者“观摩课”中的摆设，没有真正发挥作用。另一方面， 成知识获取和能力锻炼的任务，教师只是一个指导者和组 一些教师在没有完全理解新教学理念的情况下，盲目地采 用新的教学方式，使其流于形式，不利于教学效率的提高， 织者。 也没有达到良好的教学效果，这样也会使新课程改革的步 在日常英语课堂教学中，教师的“指导”作用主要体现在 帮助学生创造语言情境，指导学生进行语言实践，帮助学生 伐受阻。综上所述，我们应该理性地分析新课程教学理念的 发现语言规律，指导学生使用学习策略等。教师要摆脱传统 实质，正确处理好教材与课程、知识与技能、教师与学生以 教育方式的思维惯性，放手让学生去思考和练习，鼓励学生 及语法与语感等一系列问题之间的辩证关系，这样才能更 学以致用，在运用与自我理解的过程中，消化语言知识，培养 好地指导中小学英语教学的实践。 语言能力。另外，教师的主导作用也是不容忽视的，引导和启 １教材资源与课程教学的关系 发式的教学方式，更需要教师对教学内容和学生情况有深入 教材是教师教学的依据和范本，体现了教学大纲的基 的了解和把握，这样才能有效确立正确的指导方法和课堂组 作者简介：刘磊（１９８２一），男，中学二级教师，大学本科，研究方向为英语教学。 ｌ１４ 总第２５７期 瓴 ｌ‘ Ｔｈｅ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ａｒｔｉｃｌｅ Ｃｏｌｌｅｃｔｓ Ｔｏｔａ１．２５７ ２０１３年１Ｏ月（中） Ｏｃｔｏｂｅｒ ２０１３（Ｂ） 织形式，使学生的课堂活动变得更加有序和高效。 ４新型教学方法与传统教学方法的关系 随着新课程改革和教学方法革新的不断深入，各种新 型的教学方法被引入到中小学英语教学的课堂中。任务驱 动型的教学模式被广泛采用，这种以学习者的活动为中心 的教学方式极大地改变了传统英语课堂的形式，使主动学 习、积极探讨成为课堂的主导模式，再加上多媒体教学手段 的引入，英语课堂变得更为丰富和多层次化。然而，新型的 教学方法和教学手段也未必就是灵丹妙药，如果教师对新 教学法的掌控能力不够，或者盲目追求方法上的求新，而使 教学方法流于形式，就很难真正发挥新型教学方法的作用 和优势。 其实传统的教学方式也有很多优点和值得借鉴的地 方，教学改革也不完全是破旧立新，也需要融合和传承，教 师应该根据实际教学的需要，选取合适的教学方法，不能为 追求形式而忽略教学的实质。比如，在教授语法或者一些基 本语言知识的时候，采用讲解和句型练习等传统的方式也 是简单、高效的，而适当引入母语和翻译法也并不会影响整 个课堂的英语氛围，反而能使学生准确地理解词义和句义。 法教学确实存在一些教学方法上的问题，大量的分析和讲 解，容易让学生觉得枯燥和乏味，在新课程体系下，我们不 是要把语法教学从教学内容中去除掉，而是要想办法优化 语法教学的方式，把语法教学与新的教学手段结合起来，与 实际语言能力的训练结合起来，让学生通过自我发现和自 我探究的方式来理解语法规则，把感性认识和理性认识结 合起来。 总之，教学改革是一项长期而复杂的任务，我们既要积 极革新教学理念，勇于创新，又要及时总结经验和教训，及 时调整改革的方法和步伐，从素质教育的需要和要求出发， 以学生学习能力和思维能力的提升为根本的出发点，这样 才能达到新课程标准对学生能力培养的目标和要求。 参考文献 （１］王海艳新课程下的中学英语语法教学【ＪＪ．山东师范大学外国语 学院学报：基础英语教育，２００７（４）． ［２］王小娅．从语法教学和听力材料的处理看新课程理念与《新目标》 的融合【Ｊ］．中学英语之友（下旬），２０１０（１）． ｆ３］王正华．实现两个转变建构全新的英语教学理念 芜湖职业技 术学院学报，２００５（２）． ［４］汪晓萍．新课程标准下英语课堂教学中应注意的几个问题 科 技信息（科学教研），２００７（２１）． ［５］程晓堂，龚亚夫．《英语课程标准》的理论基础 课程・教材・教法， ２００５（３）． ［６程晓堂．６］论基础教育阶段英语新课程的适用性［Ｊ】．课程・教材・教 法。２００８（１）． ５语法教学与语感培养的关系 新课程标准对学生语言能力的注重和强调，使得教师 普遍认为在教学中要淡化语法教学，鼓励学生多进行交际 练习，形成良好的英语语感。然而，淡化语法不等于忽视语 法，毕竟语法学习对于语言学习来讲是十分必要的。对学生 来说，英语是一门外语，他们不可能像习得母语那样来学 习，要通过一定的理性思维来建立英语语言体系。传统的语 童 ・ ‘ 毫 妇ｒ｛ｋ专 夸 窖 ，奎 。窖 ，窜 § 夸 专 －，奎 专；窖船编辑 — ｒ 专 王恒平 ，Ｎｔｒ毫 － ｒ—奎 。—窜妇 搴 ｒ夸 ｒ夸 ｒ夸 窖妊ｒ，奎 妇§ －夸拓｝－Ｎｅｔ－—窜 ｒ窖 窖 －专 －窖 ｒ § －窜 （上接第１０５页） 务。要摆脱这种固定的思维方式是很难的，因此，在教学过 程中，应尽早将实际的工作任务作为教学内容，一方面帮助 学生改变思维模式，另一方面可以促使学生慢慢适应商务 背景下的工作方式。学生的学习是为了就业服务，而就业之 前需要奠定良好的英语写作功底。以工作任务为导向的学 习，可以使学生在学习课程内容的同时，也完成了企业里的 工作任务，不仅掌握了语言，更学会了运用语言解决问题的 技巧。 ３．３．２教学方法与手段多样性 课程实施的效果如何，与教学方法、手段是紧密相连 的。在教学过程中，教师应巧妙地设计教学方法，使学生获 得更多的知识。如利用项目驱动教学法、讲练结合法、案例 教学法、情景模拟法、角色扮演法等，开展教学，突出知识的 应用性，引导学生自主思考创新。将优秀商务案例引入教 材、教学体系中，每个重要知识点均与实际应用结合起来， 融创新思维培养、团队学习方式、案例教学于课程教学中， 让学生在模拟的环境中完成学习性工作任务。 在教学手段方面，应打破传统的教学模式，充分利用多 媒体教学的优势，向学生输人大量的有效信息，将抽象的教 学内容形象化、系统化展示给学生。利用网络、软件进行写 作、范文讲评，优化写作教学过程，调动学生的学习积极性。 写作过程并不是一个由教师提供“刺激”，学生做出“反应” 的单纯模仿过程。而是一个在教师辅助下的获取语言技能 练习和技巧的潜移默化的过程。［４１另外，也可以安排企业相 关人员与学生互动，讲解企业工作人员常用英语写作文体 及遇到的困难，将企业与学校联系起来，帮助学生逐渐“社 会化”。 ３．３．３考核方式与标准多元化 英语写作课程旨在考查英语语篇生成能力，将评价的 视野投向学生的整个学习经验领域，考核的方式与标准应 多元化。设计得当的教学评价方法，既能帮助学生了解课程 重点及自己的学习进展，帮助他们掌握所学的知识和技能， 又能给学生以成就感，激发学生的学习兴趣。１５１因此，我们采 用课程学习评价与写作能力发展性评价相结合的评估方 式，突出评价的导向性作用，激发学生参与英语写作能力培 养的动机和积极性。学习评价采用形成性的项目评价方式， 其中课程项目评价占６０％（包括英语周记、课堂表现、出勤、 作业等），课程实验占２０％（包括报刊制作、杂志制作等），期 末笔试占２０％０写作能力发展性评价是指在课程学习前与 课程结束后分别进行一次“综合写作”测试评价，属于加分 项。即根据课程学习过程中写作能力的提升情况，在学期总 评成绩中进行相应的加分。课程项目和课程实验采用多维 度、多形式的项目评价方式。并采用自我评价、小组评价和 教师评价的方式。改变单纯以学生文本作品作为评价主体 的传统评价手段，以写作能力评价为核心，辅以注重非智力 因素的职业素质与未来发展要素等作为评价要素。 考核方式体现以培养学生的语言应用能力为主，以就 业为导向，使学生能完成企业商务工作中的写作任务，能够 撰写清晰、得体、通顺的商务信函。 ４结语 高职英语写作是一项循序渐进的工作，写作课程的最 终目的是帮助学生融入社会，写作学习不应停留在固定的 句法、句式的学习，而是综合性的知识与能力的提升。在社 会文化语境下的工作任务呈现与以往不同的特点，只有抓 住这些特点，并将其融入英语写作中，才能培养出实用性的 商务人才。 参考文献 ［１］罗建华．社会文化语境论对外语教学的作用叨．柳州师专学报，１９９５ （２）． ［２］王香英，王喜九，梅勇．高职英语写作教学方法探讨ｌＪ１．长沙通信职 业技术学院学报，２００７（１）． ［３］刘爱英．英语写作：课程目标与教学方法的重新定位【Ｊ】．外语教学， ２００３（３）． ｆ４】夏晓云．基于协作学习的英语写作网络课程设计ＩｊＪ．南昌教育学 院学报，２０１２，２７（２）． ［５］董广钧．形成性评价在高职英语写作教学中的应用【Ｊ１．中国职业 技术教育，２００７（２５）． 编辑王恒平 １１５
