教学 内容 教材 分析 15、《白鹅》 课文描绘了一只高傲的白鹅，表达了作者对白鹅的喜爱、欣赏之情。 1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”,会写“吠、促”等15个字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。 2.正确、流利地朗读课文，体会文章语言的趣味。 教学 目标 3.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。 4.比较课文与“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章在表达上的相似之处。 重点：感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的；朗读教学 重难点 课文，体会语言的趣味。 难点：能抓住重点词句，理解体会鹅的高傲。 教学 准备 多媒体课件 教 与 学 活 动 设计意图 修 改 第1课时 教学目标： 1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个生字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。 2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。 教学过程： 一、引入课题，检查预习 1.复习《咏鹅》，导入新课。 （1）课件出示《咏鹅》及朗读音频。 【设计意图】加强对学生自学情况的（2）师引导：还记得这首诗的作者是谁吗? (预检查，才能帮助学生设：骆宾王)他写的这首《咏鹅》脍炙人口,无独有偶,掌握字音、字形、词今天老师也向大家介绍一只可爱的大白鹅。 义，使他们能正确认（3）板书课题:白鹅。（生齐读课题） （4）作者简介。（出示课件） 2.检查预习情况,学习生字词。 （1）师引导：昨天大家预习了课文后,都会认读生字了吗?如果脱离课文,大家还会认读吗? （2）课件出示本课要求会认的字。 （3）生开火车读；师指名认读，相机正音：“吭、供”读后鼻音，“奢、侈、侍”读翘舌音，“促、伺”读平舌音。 （4）学习多音字“看”。 （5）课件出示本课要求会写的字。 ①师指名认读后，全班齐读。 ②生说一说是怎样记住这些生字的。 ③形声字识记“促、剧、譬、侍、馆、附、供”。 ④字源识记“吠”字。 （6）课件出示本课词语。 ①师指名读词语，相机正音。提示：“供养”中的“供”读gōng ，“譬如”中的“譬”读“ｐì”。 ②生练习读词语两遍。 二、初读课文，整体感知 1.自读课文，初步感知。 读词语,读准字音,理解重点词语的意思。 【设计意图】本板块意在帮助学生梳（1）师引导：现在把生字送回到课文中，你还能理课文的脉络，引导读准确吗？ （2）课件出示自读提示。 课件出示： 自读课文，碰到难懂的地方多读几遍，思考：白鹅给你留下了怎样的印象? （3）生自读，师巡视并相机指导。 （4）生交流，师适时小结。（出示课件） 学生对课文形成整体的认识，激发他们学习本课的兴趣。 课件出示： 好一个高傲的动物！ （5）师指名读；生齐读。 （6）师：这句话在文中有什么作用？（预设：中 心句） 2.再读课文，理清思路。 （1）师：作者从哪几个方面具体写了白鹅的高傲? （2）示例：从它的叫声、步态、吃相三个方面来写。 3.学习过渡段。 抓住中心问题，来理解课文这一环节，训练学生从文中（1）师：你从哪里知道作者是从这三个方面来写搜集信息的能力。 的?(预设：第２自然段) （2）师指名读第2自然段；生齐读。 （3）师引导：这个自然段在文中起什么作用呢？（4）师小结：第2自然段很重要,它不仅连接第1自然段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面写出鹅高傲的特点。这是一个过渡段，在文中起承上启下的作用。 （5）生齐读第2自然段，进一步体会过渡段的作用。 4.课堂练习字词的书写。 第2课时 教学目标： 1.朗读课文，体会语言的趣味。 2.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。 【设计意图】复3.比较课文中的鹅与课后“阅读链接”《白公鹅》习上节课内容，整体中的鹅的共同点，体会两篇文章的相似之处。 教学过程： 一、抓“高傲”，理清脉络 1.复习旧知，导入新课。 回顾了白鹅的形象，并引导学生发现与“高傲”意思相同的词语，自然而然地抓（1）师引导：同学们，通过上节课的学习，我们住了课文中的关键词和中心句“好初步了解了丰子恺笔下的白鹅。谁能用一个词语说说白“高傲”鹅给你留下的总体印象？ （2）板书：高傲。 一个高傲的动物”。更重要的是，与学生一2.快速浏览课文，找出课文中与“高傲”意思相近起复习了抓住关键词的词语。 （1）师引导：找一找，课文中还有哪些词语与“高傲”的意思相近？ （2）生交流后师相机出示课件：傲慢、傲然、架子十足。 （3）师引导：初次见面，白鹅就以它那高傲的姿态吸引了作者。在以后的共同生活中，作者更加“领教”了它的高傲，回忆一下，丰子恺是从哪几个方面来写的？ （4）课件出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（相机板书：叫声步态吃相) 二、挖“高傲”，品词析句 1.学习第一部分：叫声。 （1）师引导：那么，白鹅的叫声、步态和吃相又各有哪些特点呢？请大家带着问题走进课文第3自然段。 （2）课件出示第3自然段。 （3）生大声朗读第3自然段，边读边思考：白鹅的叫声有什么特点？ 2.指导朗读。 句学习的知识。 （1）师指导：这些词语表示的是同一个意思，说明白鹅叫声之大，叫声之凶。就让我们带着这样的感受再来读读第3自然段。 （2）师指名读后全班齐读。 3.启发想象。 （1）师引导：假如这只鹅会说汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。 （2）出示课件。 （3）生练习说话。 【设计意图】本板块抓住了课文的留白处，设计了“鹅语”①见到生客，白鹅会大声训斥说：“你是谁？为什小翻译的练习，目的么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！” 就是引领学生读文入②当篱笆外有人走路时，白鹅引吭大叫，一定是在境，加深对“高傲”说：“谁在外面走动？最好离这儿远点！” 4.体会情感。 的理解，以及感受作者对白鹅的喜爱之（1）师引导：鹅的叫声不亚于狗的狂吠，你觉得情，并极大地调动学鹅还有哪些方面不亚于狗？（示例：鹅的忠心、责任心） 生的学习积极性，为（2）师引导体会作者对鹅的喜爱之情。 学生拓展了想象的空①师述：作者把白鹅描写得这样高傲，但是会读书间，加强了学生与课的同学们，你们从这样的语言中感受到了什么？ ②全班齐读第3自然段，读出作者对白鹅的喜爱之情。 三、扣“高傲”，赏读妙语 1.学习第二部分：步态。 （1）师引导：刚才我们学习鹅的叫声这部分内容，感受到了白鹅叫声响亮的特点。白鹅的步态又有什么特点呢？赶快看看课文的第4自然段吧！ （2）课件出示第4自然段。 文之间的交流。 【设计意图】这一板块，使学生把生（3）师提示生用自己喜欢的方式读这段话，可以动的语言与形象的画边读边想象鹅与鸭走路的样子，可以站起来边表演边面有机地结合起来，读，也可以几个同学合作朗读。 让学生如见其景。引（4）师播放净角出场的视频，指名表演朗读，在导学生分析用表先后表演中理解下列词语。 顺序的词来描绘动物①局促不安：形容举止受约束，不自然、不安静的吃食的方式，体会白样子。（师指名联系生活实际说一句话） 鹅吃饭时“三眼一板”②从容：不慌不忙；镇静。（师指导读出鹅步调的的吃法，想象鹅去狗从容，大模大样） （5）体会对比写法。（出示课件） 课件出示： 来、鹅来狗去的有趣画面。不知不觉中，使课文中的语言通过但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，学生的想象、运用，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 变成了学生自己的语思考：把鹅和鸭的步调进行比较，这样写有什么好言。 处？ 2.学习第三部分：吃相。 （1）生自由读第5～7自然段。（出示课件） 课件出示： 找一找：作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？ （2）根据课文内容，选择恰当的词语填空。（出示课件） （3）师指名读句子并回答问题。 （4）师引导：在不同的情况下，白鹅吃饭的样子都是这样高傲，它的高傲就表现在这“三眼一板”的吃法上。 （5）想象鹅、狗争食的画面。 ①生自由朗读第6自然段。 ②指导配插图或题目。 【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观，有意识地培养学生的语文素养，实现能力迁移（6）师小结：在鹅狗争食的过程中，我们的鹅老和情感内化。 爷还在一而再，再而三地重复着这种吃法，这就叫“三 眼一板，一丝不苟”。 四、对比阅读，拓展阅读 1.学习“阅读链接”。 （1）师引导：丰子恺笔下的白鹅这样妙趣横生，读着读着，让我们忍俊不禁。同样是写白鹅，俄国作家叶·诺索夫笔下的白公鹅与本课的白鹅有哪些共同点呢？ （2）生默读课文后交流。 示例：两只鹅的特点都是高傲、架子十足。 2.课堂总结。 师：同学们，这节课中我们体会到了丰子恺先生文笔之生动，他用幽默的语言把白鹅的高傲写得栩栩如生，让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。让我们再来回顾一下这些生动有趣的句段，把它们积累下来吧！ 板 书 设 计 知 识 点 教 学 反 思