教学目标：
1.认识“囊、羡、殷”等14个生字（包括5个多音字），会写“段、俩、练”等12个生字，理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，联系生活实际体会作者的心理变化。
3.练习写批注笔记。 教学重点：
1.学习生字新词，积累好词佳句。
2.找出刻画“我”心理活动的句子，体会“我”心理变化的过程，明白变化的原因。
教学难点：
1.理解“我”表演失败的原因。
2.体会演出过程中“我”为何“一点儿也记不起来”，仿写一段类似的经历。 课时安排：2课时
1.学习课文中的生字，理解“窝囊、通情达理”等词语在文中的意思。 2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3.积累有关老虎的文本知识。
1.掌握本课生字新词。
2.梳理文章结构，概括文中主要事件。
一、激趣导入，揭示课题
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1.出示老虎的图片，引导学生形成对老虎的主观认知。
导语：大家认识图片上的这种动物吗？（学生回答）没错，这个动物就是森林之王——老虎。提到老虎，大家一定对它不陌生。那么，谁能告诉我关于老虎的信息呢？只要与虎有关，都可以讲一讲。（学生自由发言，可以说虎的别称、虎的习性、虎的成语或俗语、虎的名画、虎的故事等）很好，大家说的有些内容老师都是第一次听说呢。从刚刚的发言中，你们体会到老虎给人的最强烈的感受了吗？（引导学生回答“凶猛、威武”等内容）
虎的别称：大猫、大虫、山大王、山兽之君、寅将军、斑子、山君、於菟（wū tú）、伯都、封使君等。
虎的成语：卧虎藏龙、三人成虎、龙争虎斗、狐假虎威、龙虎风云、龙潭虎穴、为虎作伥、虎视眈眈、九关虎豹、龙腾虎跃、暴虎冯河、降龙伏虎、虎头蛇尾、如虎添翼、与虎谋皮、虎踞龙盘、骑虎难下、狼吞虎咽、虎背熊腰、调虎离山、虎落平阳、初生牛犊不怕虎。
虎的俗语、歇后语：老虎门下官难做。 老虎屁股摸不得。 老虎进了城，家家都闭门。 山中无老虎，猴子称大王。 画上的老虎——吃不了人。 老虎打哈欠——口气真大。 老虎栽跟头——腰板挺硬。 虎嘴上拔毛——好大的胆子。
虎的故事：武松打虎、老虎拜师、狐假虎威。 2.出示课题，解释词语，引导质疑。
过渡：老虎给人的印象一向是凶猛威武的，可是我们今天要学习的课文的标题却是《一只窝囊的大老虎》。“窝囊”这个词大家知道是什么意思吗？在字典里，它有无能、怯懦的意思，也有因受委屈而烦闷的意思。这个词，怎么会和大老虎联系在一起呢？“窝囊”的老虎会是什么样子呢？我们一起去文中看看吧。
二、初读课文，检测预习 1.介绍作者及相关写作背景。
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叶至善 江苏苏州人。曾任中国青年出版社编辑，中国少年儿童出版社社长、总编辑兼《中学生》主编，中国青年出版社、中国少年儿童出版社编审委员会副主任等。著有《失踪的哥哥》《花萼与三叶》《未必佳集》《梦魇》等。曾先后参与和领导编辑大型丛书《少年百科丛书》《中国历史小丛书》《中国历史故事集》《儿童自然科学丛书》等。
2.学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。
预设：预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语查查工具书，在有疑问的句子旁打问号。
3.检查生字词掌握情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，识记生字。 会写的字：一段（duàn）情节 兄妹俩（liǎ） 排练（liàn） 连衣裤（kù） 逃（táo）跑 头罩（zhào） 亏（kuī）得 挖（wā）窟窿 撤（chè）换 哄堂（tánɡ）大笑 砸（zá）锅（ɡuō）
会认的字：窝囊（nánɡ） 露（lòu）面 羡（xiàn）慕 角（jué）色 殷（yīn）切 豁（huò）虎跳 撇（piě）嘴 霉（méi）糨糊 哄（hōnɡ）堂大笑 笨拙（zhuō） 唉（āi）声叹气 啊（ā）呜啊（ā）呜
（2）指导学生归类识字。 ◆部首归类：
殳：段（段落）殷（殷切）殴（殴打）毁（毁灭） 衤：裤（长裤）袖（衣袖）裙（裙子）袜（鞋袜）
（3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。 ◆书写指导：
［段］左右结构，左窄右略宽。第一笔是撇，不要连写。 ［挖］左右结构，左窄右宽，末笔的折要向左斜。
［砸］左右结构，“石”“匝”宽窄相当，分居左右半格，“匝”应写得横平竖直。
◆易错提示：
［段］右上方的横折弯不要写成横折弯钩。 ［练］右部不要写成“东”。
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［亏］竖折折钩不要写成竖折撇。
学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。 三、再读课文，整体感知
1.指名学生分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。 2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。
（1）班主任在分派角色的时候，我（殷切）期待的目光可能引起了她的注意。
预设：教师可先引导学生思考作者此时的心理状态是什么样，然后采用词语替换的方式，用意思相近的词语如“热切、急切”等进行替换，从而明白“殷切”的意思是“深厚而急切”。在理解词义的基础上进行适当延伸，提示学生本词的适用场景有哪些，然后根据场景进行造句训练。
（2）随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没把我撤换，他也只好（将就）。
预设：可抓住句中的关联词语“虽然……可是……”理解句子表达的含义，然后紧扣“只好”二字，引导学生准确理解“将就”蕴含的情感态度——不怎么满意但只能勉强接受。
（3）是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于（砸锅）了。
预设：可先由学生猜测词语含义，然后讲述“砸锅”一词的文化背景。清末民初，“锅”成为“戏”的代名词。旧时，人们常用“砸饭碗”比喻失业，因此把戏演得不好、演不下去称为“砸锅”。再后来，“砸锅”的形容范围扩大，把事情办坏了、办不下去了都可以称为“砸锅”。
小结：同学们，这篇课文的词语难度不算很大，大家可以充分调动自己自主学习的能力，和同学相互讨论，共同解决课文中的生字难词。这样，大家对词语的认识和理解也会更加深刻、更加难忘。
3.指导词语归类。
◆ABAC式：又唱又跳 满头满脸 踱来踱去 ◆拟声词：啊呜啊呜 4.整体把握课文内容。
（1）引导学生默读课文，同时思考问题。
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阅读与思考：
A.文中出现了哪些人物？核心人物是谁？（“我”、老师、演哥哥的小朋友；“我”是核心人物。）
预设：引导学生寻找文中出现的人物，根据情节判断核心人物。
B.文中主要讲了一件什么事？结果是什么？（“我”扮演一只大老虎；结果演砸了。）
预设：引导学生找到对应内容，再总结概括。
C.出示课件，填空并齐读：有一回班上准备文艺表演，老师选中“我”扮演（一只老虎）。在排练时，因为“我”不会（豁虎跳），演哥哥的小朋友（很不满意）。正式上台表演时，“我”的表演显得很（笨拙），观众们看得（哄堂大笑），这场戏最终（砸锅）了。“我”至今还不明白（为什么“我”的表演会让大家发笑）。
（2）合作与交流。标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次写了什么。
预设：本文是按照事情发展的顺序进行叙述的，事情的起因、经过、结果也交代得非常清晰，教师应引导学生按此顺序划分层次，总结段落大意。
◆结构梳理：
第一部分（第1~2自然段）：写“我”特别想在舞台上演出，但从来没有实现过。
第二部分（第3~15自然段）：写“我”被老师选中扮演大老虎，与其他人进行排练。
第三部分（第16~19自然段）：写正式演出时，“我”把大老虎演砸了。 第四部分（第20~21自然段）：写“我”寻找自己失败的原因，一直没找到。 四、课堂回顾，交流收获
1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：一次失败的表演，一段难忘的回忆，一个至今不解的疑惑。文中作者的经历有没有让你产生共鸣？他表演的大老虎到底“窝囊”在哪里？课文结尾的两个问句，你能给出回答吗？下节课上，我们将继续深入学习课文，走进作者的内心世界。
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小结：今天我们学习的重点在生字的拼写和词语的理解上，同时还进行了有感情地朗读课文的训练。同学们的表现让我很满意， （示例： 积累了很多关于虎的资料，说得头头是道，可见他课下的阅读范围很广，知识积累得很丰富； 在识记生字方面表现得非常出色，音读得准，字写得正，大家不妨向他学学艺； 同学在这次的朗读中最为出彩，她不仅读得准确流畅，还注意到用停顿来抒情，用语气的变化来表现人物心情的变化。希望表现好的同学们能够继续保持，其余同学要积极争取表现的机会，给老师一个惊喜！大家要时刻谨记，学习是需要相互交流的，有交流才能有进步。）
2.引导学生交流收获。
（1）熟读课文，交流识字经验。 （2）积累课堂上关于虎的资料。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。
1.把握课文内容，做好批注。
2.结合文中动作、语言、神态描写的语句，感悟“我”的情感变化。 3.读写结合，能够用几句话写一写和作者类似的经历。
1.抓住相关语句体会人物的心理。
2.运用恰当的语言表述自己因紧张而记忆空白的经历。
一、温故知新，导入新课 1.听写词语，教师小结指导。
段落 兄妹俩 排练 连衣裤 逃跑 头罩 幸亏 挖土 撤换 哄堂大笑 砸锅
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2.指名学生说说课文的主要内容。 3.教师过渡，导入新课。
过渡：大家的生字书写得都非常准确，对于课文的主要内容也说得很流畅，看来上节课上大家都听得十分专心。这节课上，我们将继续认识那只“窝囊的大老虎”，一起去探寻作者的心路历程，一起解答作者心中的疑问。希望大家能够延续上堂课的良好氛围，和老师共同完成学习任务！
二、研读课文，重点探究 1.自读课文，整体感知。
（1）学生自由读文，圈画文中含义深刻的句子。 （2）先自行理解，再小组交流、汇总。 2.汇报展示，赏析语言。
（1）学生汇报圈画的句子，教师相机点拨品析重点语句。
A.分派到最后，她看了我半晌才下定决心说：“就这样吧，你扮老虎。”（这句话运用了什么描写手法？哪些词语让你觉得用得很有深意？你能从中体会到班主任的内心活动吗？）
预设：先帮助学生回忆有关人物描写手法的文学知识，然后顺势得出本句采用语言描写、动作描写的结论。再紧扣“最后”“半晌”“下定决心”“就这样”等词语，联系前文“我”一直没上过台，以前的角色都是由“最机灵”的小朋友获得的等内容，分析班主任的真实想法——不看好“我”的表演，但又不愿意自己的学生没有表现机会，犹豫不决，最终还是决定给“我”这个机会。
B.“不会豁虎跳算什么老虎。”他撇了撇嘴。（从他的语言和动作中，你读出了什么？这句话在文中有什么作用？）
预设：首先，让学生做给句子换说法的训练。“不会豁虎跳算什么老虎”其实就是“不会豁虎跳的不算老虎”的意思，还可用“不会豁虎跳的难道算老虎吗”等反问形式表达。明确文中小朋友话里的含义后，再引导学生回忆生活中大家一般用“撇嘴”表达什么情绪——不屑、不满、不以为意……。然后结合他说的话，即可确定他是在对“我”不会豁虎跳表示不满，而这也是本文的矛盾所在，后续的排演、表演等内容均是围绕“豁虎跳”展开。
C.可是老虎在笼子里不是打瞌睡，就是垂头丧气地踱来踱去，从没见过它们
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豁过什么虎跳。（这句话主要描写了什么内容？应该用什么样的语气读？为什么老虎会是这种表现？）
预设：对于句意的概括相对来说比较简单，但要注意用语的简洁、准确。引导学生揣摩老虎的表现以及“垂头丧气”“从没”等词语的内涵，推导出“我”失望、疑惑的心理，从而确定朗读的语气。在探究老虎的表现时，可以结合老虎“森林之王”的称号进行分析。老虎是属于自然的，应该在森林中奔跑，动物园的生活非常拘束，因而老虎缺乏斗志，没有精神。在此基础上可以进一步拓展，探讨人与动物应该如何相处。最后进行造句训练，帮助学生理解“不是……就是……”所代表的并列关系。
（2）教师引读，提示学生感悟文中情感的变化。
A.我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。（羡慕） 预设：联系前文的“羡慕”一词以及学生自身的生活经历，设身处地地想一想作者当时的心情应该是什么样的。
B.有一回又逢到我们班表演，班主任在分派角色的时候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。（期待）
预设：引导学生抓住句子中的相关词语，然后反推该词语的概括是否准确。 C.真没想到，事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意。（担心）
预设：联系前面所讲的演哥哥的小朋友的态度，如果老师采纳了他的意见，那么“我”会面临什么后果，而“我”之前的态度又是什么，从而得出“我”此刻的心情。
D.“记住了！”我连忙答应。（自信）
预设：可以采用朗读的方法引导学生体会其中的情感态度，先由学生逐个朗读，再由教师范读。
E.随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没把我撤换，他也只好将就。（生气）
预设：设置情境，引导学生想象：如果你很希望办成一件事，但是旁边不停地有人说你不行，你的心情会怎样？再联系句子进行体会。
F.只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。（羞愧）
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预设：先抓住“哄堂大笑”这个词，引导学生想象“我”什么样的出场会引来大家这种反应；然后抓住“一阵热”一词，体会“我”听到大家的反应后的心理。
G.我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。（窝囊）
预设：这一句是直白的心理描写，提示学生注意当时的情况是演出因为“我”而失败，共同演出的小朋友也指责“我”，再结合文章标题思考。
小结：指导学生完成下表。 “我”的心情变化 期待表演 充满自信 紧张、狼狈 窝囊 原因 想在台上露脸，获得大家的掌声 得到老师的支持 上台表演时，听见台下哄堂大笑 想不明白到底哪里出了问题 （3）引导学生思考并探究其他知识要点。 A.这场表演对“我”产生了什么影响？
明确：这场表演过后，“我”特意去动物园看老虎，寻找自己表演失败的原因，但最终也没能弄明白，让“我”觉得很窝囊。
B.你觉得“我”的表演窝囊吗？作者因为这次表演砸锅了很不开心，你能开导开导他吗？
明确：“我”的表演虽然没有表现出老虎的威武雄风，但是给大家带来了快乐，是一只有趣的、可爱的大老虎，所以并不“窝囊”。学生开导的语言只要流畅、有理，均可以给予鼓励，表达风格可以多样化。
C.复读课文，说说你有哪些收获想要分享给大家。
明确：学生的收获可以是字词方面的积累，可以是写作技巧的掌握，可以是心灵上的触动等，只要说出自己的感受，表达出自己的见解即可。教师要做好引导工作，尽量开阔学生的思维，让他们获得个性化的阅读体验。
（4）回味品读课文，深化文章内涵。
小结：生活中我们也会经历许许多多有趣的事情，不论是高兴的还是难过的，不论是好事还是傻事，无论是成功还是失败，都是我们最美好的回忆。平时同学
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们要多留心生活，把生活中发生的点点滴滴及时记下来。
三、拓展阅读，赏析名段（篇）
过渡：这篇课文描述了一段难忘的童年往事，读来十分有趣。其实，不少名家都写过童年，下面就来读读赵丽宏的《童年笨事》，看看他小时候有过什么有趣的经历。
1.投影课外阅读片段，指名朗读。
后来我觉得空气中那汽油味太淡，而且稍纵即逝，闻起来总不过瘾，于是总想什么时候过瘾一下。终于想出办法来。一次，一辆摩托车停在我家弄堂口。摩托车尾部有一根粗粗的排气管，机器发动时会喷出又黑又浓的油气，我想，如果离那排气管近一点，一定可以闻得很过瘾。我很耐心地在弄堂口等着，过了一会儿，摩托车的主人来了，等他坐到摩托车上，准备发动时，我动作敏捷地趴到地上，将鼻子凑近排气管的出口处等着。摩托车的主人当然没有发现身后有个小孩在地上趴着，只见他的脚用力踩动了几下，摩托车呼啸着箭一般蹿了出去。而我呢，趴在路边几乎昏倒。
那一瞬间的感觉，我永远不会忘记——随着那机器的发动声轰然而起，一团黑色的烟雾扑面而来，把我整个儿包裹起来。根本没有什么美妙的气味，只有一股刺鼻的、几乎使人窒息的怪味从我的眼睛、鼻孔、嘴巴里钻进来，钻进我的脑子，钻进我的五脏六腑。我又是流泪，又是咳嗽，只感到头晕眼花、天昏地黑，恨不得把肚皮里的一切东西都呕出来……天哪，这难道就是我曾迷恋过的汽油味儿？等我趴在地上缓过一口气来时，只见好几个人围在我身边看着我发笑，好像在看一个逗人发乐的小丑。原来，猛烈喷出的油气把我的脸熏得一片乌黑，我的模样狼狈而又滑稽……
从此以后，我开始讨厌汽油味，并且逐渐懂得，任何事情，做得过分以后，便会变得荒唐，变得令人难以忍受。
——赵丽宏《童年笨事》
2.阅读与交流。
（1）“我”是怎么闻摩托车排出来的尾气的？（“我”耐心地等在弄堂口，等摩托车主人准备发动时，就动作敏捷地趴到地上，将鼻子凑近排气管的出口处等着。）
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（2）“我”闻到摩托车尾气后是什么感受？（又是流泪，又是咳嗽，只感到头晕眼花、天昏地黑，恨不得把肚皮里的一切东西都呕出来。）
（3）“我”为什么又讨厌汽油味了？（一是汽油味真的很难闻，把“我”熏得几乎晕倒，二是由这件小事得到了教训。）
（4）这个经历让作者获得了什么启迪？（任何事情，做得过分以后，便会变得荒唐，变得令人难以忍受。）
四、读写结合，学有所获
过渡：同学们，还记得作者在描写自己排练和正式表演时的情景吗？里面有一个很有趣的现象，就是如何排演的“我”记得很清楚，可是演出的经过却忘光了。你是不是有过类似的经历？把它写下来吧！
1.开展“小练笔”，学生练习写话。
小练笔：排练时的情形，“我”记忆很深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。你有过类似的经历吗？印象最深的是什么？写下来和同学交流。
提示：因为过度紧张而记忆产生空白是有科学依据的。学生可以先回忆自己在什么时候感到过紧张，再从中挑出情况最为严重的来写。要写清楚当时的场景，尤其是自己的心理、动作、神态等方面的表现要写得细致入微，营造出紧张的氛围。
2.小组交流，集体评议。 五、背诵积累,拓展延伸
1.背诵、摘抄对自己有启发的句子，丰富积累。 2.完成本课对应训练。
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