关于“导学案”运用的几点思考

摘要：“高效课堂”新模式——“导学案”让学生的学习潜力和自主合作与探究精神发挥到极致。它旨在挖掘所有学生的学习潜力，最大化激活学生的学习热情，使课堂充满激情和活力，让全体学生以“鲜活的生命个体”积极参与到学习活动之中，真正成为学习的主人。但“导学案”的使用是否灵活务实才是“高效课堂”成功的关键。所以，必须对“导学案”实施中的几个关键点予以特别注重。

关键词：导学案 高效课堂 思考

高效课堂是“为了一切孩子”的教育，它旨在挖掘所有学生的学习潜力，最大化激活学生的学习热情，使课堂充满激情和活力，让全体学生以“鲜活的生命个体”积极参与到学习活动之中，同时也解脱了教师课堂上累死累活的被动表演，让学生成为学习的主人。它重新诠释了教学的真正含义——教学不是简单的知识传授，而是教学生“学”。教学是为学生的“学”服务的，其过程不是看教师讲得如何精彩，其结果不是看知识点传授是否透彻和多寡，而是看学生的学习效果如何、学习技能是否提升和情感体验有没有深化，有没有取得“教”、“学”、“做”合一的理想效果。

新理念会经过一定的阵痛后逐渐被接受，而“导学案”的使用是否灵活务实才是“高效课堂”成功的关键。作者结合多年的教学实践对“导学案”实施中的几个关键点提出几点个人的想法。

1、“导学案”的使用要取得实效，教师水平的提升至关重要。“导学案”虽然减轻了教师课堂上滔滔不绝的累，但需要教师把大量的精力投入到课前对“导学案”的精心设计和制作上。“导学案”的是学生沉重的精神桎梏、激活的是学生的自主学习意识、挖掘的

是学生的潜在水平，而不是对教师放任自流或者降低要求。

“导学案”的设计不能全靠现成的“教学参考”和“练习册”，也不能把别人的“导学案”拿来就用。而要结合学习目标、教材内容、学情实际等情况实行精心设计，同时也要融合教研组的集体智慧和根据课堂上的使用时时改进。可见，“导学案”对教师的水平和在教学上的投入有了更高的要求。教师不能再做“文抄公”课课“拾人牙慧”，也不是今朝设计，一劳永逸。而且，对教师在自主备课基础上的团队协作精神也要倍加增进。所以，“导学案”的使用要取得实效，教师水平的提升首当其冲。在对教师实行转变观点教育的同时，更要增强业务水平和技术操作层面的培训。在教师水平没有达到对“导学案”的娴熟使用之前，仓促上阵，可能会适得其反。

2、“路线图”的设计是“导学案”能否高效的基础。“导学案”不能设计成“习题集锦”，也不能设计成内容提要，而要成为学生学习的“路线图”。“路线图”的设计是“导学案”能否产生高效的基础，在明确“学什么”的同时，它主要解决的是“怎么学”和“不会了怎么办”的问题。所以，“导学案”要有明晰的学习目标、方法表现、问题层次、知识链接和导向设计。学习目标要以问题来体现，而不是习题的堆砌，不能让学生再次陷入艰难的“题海战术”。 要设计好的“路线图”，就必须做到“知识问题化”和“问题层次化”，使“导学案”这个“向导”具备“活”与“实”的特质。“导学案”切忌教案化、习题化、肤浅化、零碎化和提纲化。

3、“导学案”能否使用自如，学习小组的建设是关键。“导学案”的使用是以“合作学习”为平台的，“导学案”能否使用自如，学习小组的建设是关键。学习小组承担着“对学”和“合学”的重要功能，而“对学”和“合学”是“高效课堂”最关键的环节。学习小组的建设如果失败，“高效课堂”就成了无本之木、无源之水。学习小组建设不但仅是小组的搭建，更重要的是要培养小组合作学习的精神、合作学习的方法和技巧，尤其要倡导学生

积极参与辩论、善于辩论和通过辩论完成学习任务。

4、学生自主学习水平的培养是“导学案”的核心。学生是学习的主体，学生主体意识不强或者不会发挥主体作用，“导学案”就达不到应有的成效。要强化学生的主体地位，首先是尊重学生，不把学生当做一种被动吸纳的工具。只有充分尊重学生，不压制学生灵动的个性，授之以渔，才能激发他们的主观能动性，形成自主学习的水平，从而提升学习效率。所以，学生自主学习水平的培养是“导学案”的核心。对学生自主学习水平的培养要贯穿于“导学案”使用的始终。这也是培养具有人格和自主精神的现代公民的时代要求。

学生自主学习水平的培养不是能够一蹴而就的。开始时，教师要实行强势主导，在方法上实行强化训练，然后逐渐放开，使学生形成适合自己的自学模式。同时，教师还要鼓励学生实行学习方法的交流，取长补短，相得益彰。

5、展示不但仅是一种检测，更是学生形成学习内驱力的源泉。展示是学生的一种“精神活动”和“人格需要”，它不但仅是一种检测，更是学生形成学习内驱力的源泉。所以，展示要充分，要注重全体学生，更要注重“潜能生”，要通过展示给“潜能生”以积极的心态去“自主、合作、探究”。

教师不要把展示简单看成提问和回答。展示首先是学生主动的，其次是不拘一格的，再次是互动的。展示是一种学习的内驱力，与回答问题有着本质的不同，所以不能仅仅局限于“导学案”中的问题或习题，也不能只要一个答案，更要过程和情感体验，要把学生的个性感悟展示出来大家共享。在展示这一环节，特别要利用好学生这个特殊的教学资源，让课堂生成大放异彩。

6、学生点评和教师点拨是打开智慧大门的“金钥匙”。学生点评其实也是一种展示。在对别人进行点评的同时，也展示了自己的学习成果，同样是一种再探讨、再学习的过程。因此，要倡导点评时的辩论，不能蜻蜓点水，浅尝辄止。

教师点拨也不是要给出标准答案，而是要拨正方向，把学生的自主学习导向一个新的高度，重在方法和过程的指导、思维和思想的点化。如果没有拨正方向和拔高层次的需要，教师也可以不点拨，有学生点评就足够了。

初次接触“导学案”，多数教师会感到无所适从。笔者认为，只要对以上六点有个清醒的认识，再从技术层面多吸收别人的成功经验，娴熟运用“导学案”应该不是很难。

参考文献：

1、雷振海.找到素质教育的突破口[N].中国教师报. 2014-07-09(1)

2、《中国教师报》编辑部.解码高效课堂[N].中国教师报. 2014-07-09(2-16）

作者简介：张皞，西吉县平峰镇中心小学，专科，一级教师。