２０１１年６月 语文教学通讯 Ｂｕｌｌｅｔｉｎ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｊｕｎｅ．，２０１１ Ｖｏ１．６３４ Ｎｏ．６ 第６３４卷第６期 ◆教学探索 论城乡统筹、片区联动教研活动模式 ——以陕西省杨凌区为例 杨峡 （陕西省杨凌教研室，陕西杨凌７１２１００） 摘要：目前，各地县区级农村学校普遍存在师资薄弱、理念滞后等因素，陕西省杨凌区结合本地区 实际情况，探索出一套“城乡统筹，片区联动”的教研活动模式，即：在全区中小学推出以一所城区学校带动 几所农村学校的对口合作交流教研模式；同时依托网络资源优势，在城乡对口学校之间建立区域网络教研 活动模式。该模式改变了传统单一的教研形式，充分发挥了片区资源优势和网络资源优势，形成城乡统筹、 资源共享、片区联动的教研活动新格局，经过一年多的研究和实践，成效显著，缩小了城乡差距，提高了教 研活动的实效性。 关键词：城乡统筹教研模式改革 中图分类号：Ｇ５２７文献标识码：Ｃ文章编号：１００４—６０９７（２０１ １）０６—００２９—０６ 作者简介：杨峡（１９６８一），女，陕西杨凌人，中学一级教师，现为陕西省杨凌区教研室教研员。 一、我区教研工作面临的困惑与思考 有效果”的教研活动往往流于形式。因此，我们迫切 需要加强教研活动的统一，改革传统的教研活 １．以农村学校居多的教育格局制约了我区教研 水平的均衡发展。 动模式，推行以城区带乡村的网络教研模式，提高教 研活动的实效陛。 ２．区级教研部门对量大面广的农村中小学业务 我区中小学校共３８所，其中农村学校３０所， 城区学校８所。７９％的学校地处农村，多数农村学校 教师教育理念相对落后，教研工作缺乏系统的管理 和指导工程，视教研可有可无，普遍存在着“教而疏 指导与管理显得力不从心。 乡镇机构改革撤销教育组以后，区级教育部门 研，研而不实”的现象。农村学校虽然是“国家农村 中小学远程教育项目”扶持的受益者，数字化校园 网已开通，网络信息化条件基本建成，有着与城区 学校一样的网络环境。完全可以建立网络交流平 台，实现区域范围内的“网络教研”。但是，笔者调研 对量大面广的农村中小学业务指导与管理显得力不 从心，特别是课改实施以来，城乡之间、学校之间的 差距越来越明显，师资薄弱、理念滞后、教研制度不 健全等原因致使教研活动流于形式。作为我们区级 教研部门有责任承担起乡镇教研工作的管理与指导 工作，但因编制不足、经费紧缺的教研部门已经远远 发现，多数农村学校即使有国家配发的完备的数字 化资源，也没有充分利用或纯粹不用。 不能满足广大中小学对教科研工作的需求。要改变 主要原因是：１．部分学校对校本教研缺乏深刻 理解，教研活动只停留在听课、评课等传统教研形 式上。２．缺乏整体的、系统的理论指导工程，一些学 校虽然开展了校本教研活动，但没有横向的、对外 交流的平台。３．网络管理员自身水平有限，难以发挥 这种局面，就要求我们必须改变教研工作模式。 《国家中长期教育改革发展纲要》把促进教师专 业成长，教育均衡发展作为重要的战略目标之一。 如何改革传统的教研模式，探索新形势下的教研模 式是我们教研部门面临的首要任务。为了加快新课 程改革的步伐，统筹区域内所有学校的专业资源， 我区教研室于２０１０年初探索出一套适合我区实际 教学Ｉ２９Ｉ 数字化校园的作用，需要城区学校给予技术上的支 持带动。４．缺乏效果评价机制和监督机制，这种“没 情况的“城乡统筹、片区联动”的教研活动模式，跨越 城乡，强弱校搭配，优势互补，实现教育资源优化共 享。经过一年多的实践，受到了基层学校和广大教师 的认同，提高了教研活动的实效性。 二、改革教研模式的新思路 新课改背景下，我区教研改革的工作思路：努力 改革传统的校本教研方式，将教研工作重心下移，借 基层教研机构之力，形成以区教研室带动各片区、各 片区再带动各校的层层管理、片区联动的教研活动新 格局，构建了一套适合我区特点的以片区为主的教研 活动模式。即，在全区中小学推出以一所城区学校带 动几所农村学校的联片教研模式；同时依托网络资源 优势，在各个片区内建立区域网络教研活动模式。该 模式改变了传统单一的教研形式，激活了原有被动、 流于形式的校本教研，充分发挥了片区资源优势和网 络资源优势，整体提升了全区教育研究水平。 总模式：“层层管理、片区联动”教研活动总模式 结构（图１） 子模式一：城乡对口学校常规教研模式（图２） 子模式二：城乡对口学校网络教研模式（图３） 三、模式的构建及应用范围 １．建立城乡联片教研组织机构 在全区建立区、片、校三级联片教研网络机构。 城乡联片教研机构一般适用于以农村学校居多的县 区，根据区域分布和城乡强弱搭配，划分成若干初 中、小片教研工作片区，即，一所城区学校与布 局临近的三所农村学校划分为一个教研片区；以一 所城区学校帮扶三所农村学校，由此将全区划分为 若干片区，以片区为单元活动。其主要工作任务由区 级层面加强宏观指导，搭建交流平台，片区教研机构 具体实施，组织活动。 每学期由区教研室统一部署该学期的教研任 务，确定预期目标。各片区负责人、教科室主任依照 区教研室工作安排，召开片区教研工作会议，统一部 署该学期片区的教研工作主要任务。各校主管教学 领导再依照片区工作安排，结合实际制定本校活动 计划，使学校活动落实到位。 ２．各片区内教研工作的自主和管理职能 各片区内教研工作的安排、组织、实施、管理由 片区主管教科研工作的教科室主任负责。片区活动 时，由片区教科室主任负责安排，并将活动安排向区 ３０Ｉ教学 教研室汇报，并邀请教研员、学科带头人、名师等参 与，尽可能得到多方的支持和协助。区教研室将派教 研员参与各片区活动，并对各片区活动隋况进行指 导和考核，联片活动后，教研重心应转移到学校，教 研主体回归到教师，落实到课堂。年终开展全区教研 活动总结会，对各片区采集的优秀课例、论文、课件、 经验材料等教研成果进行表彰、展示。 采取“由上而下，重心下移；统一部署，层层管 理；以校为本，片区联动”的活动形式。形成教研室、 片区、学校三位一体的教育教学指导模式。 如图所示： 总模式：“城乡统筹，片区联动”教研活动总模 式结构（图１） ３．开展城乡对口学校之间的常规教研 （１）采集研讨主题。区教研室教研员深入一线调 研，及时发现问题，作为教９币要做课改的有心人，善 于反馈问题，如，如何使学生学习方式得到转变？如 何评价学生才有利于最大限度地调动学生的学习积 极性？等等，及时将来自一线的问题反馈给教研员。 教研员经过专题调研后，将教师提出的问题进行整 理，最后将整理的问题再分散到各片区进行深入研 讨，作为片区定期交流的专题，联合攻关。（２）分片研 讨，交流互动，整体提高。城乡学校之间开展形式多 样的研讨活动。活动形式如：ａ．专业引领，ｂ．开展“五 课”（研讨课，汇报课，观摩课，对比课，示范课），ｃ．专 题合作，ｄ．专题论坛，ｅ．教学互访，ｆ．开放共享，等等。 通过形式多样的教研活动，搭建城乡教师共同参与 的教研平台，增进交流，实现了资源共享，整体互动。 缩短学校间的差距，加快新课改的推进，加快各校的 教育教学质量的整体提高。 懂鲨 ！卜 片体动 Ｉ憔憾 ｌ蝴导１学成校 ＩｌＪＩ教完善研制ｆＩ １Ｉ总评价 子模式一：城乡对口学校常规教研模式（图２） ４．开展城乡对口学校之间的网络教研 ３．各校根据各年级组、学科组参与教研活动情 况，教研成果开发情况评出先进年级组、先进学科 我区基础教育专网已经开通几年了，一年前我们 又开通了教研专网，上传了大量来自一线的教师论文、 课堂实录、优秀教学设计、说课稿，创设了网上交流平 台。“国家农村中小学远程教育项目”的实施，使得农村 组。各年级组、学科组将每位成员参与教研活动隋况 记入教师业务档案。 五、模式的推广价值 １．推动了教研工作的创新。促进了教师专业成 长，丰富了教研工作的内涵 有着与城区学校一样的网络环境。（１）模式实施初期， 我们发挥 或区网络管理员的帮拶柞用，由城区网络管 “城乡统筹，片区联动”教研活动模式推行一年来， 理员培训农村学校的网络管理员，建立对口学校之间 教研活动形式就要由传统单一的形式丰富为对话、互 的区域网络，区电教室提供技术支持。（２）突破校际限 制，利用网络跨校备课。片区内各校在每周统一的教研 活动日进行备课交流。要求同一年级、同一学科通过网 络统一制定教学进程、教学ｉ十划、单元教学目标等。跨 校进行同年级组同学科交流，跨校交流组长由各校轮 流承担。（３）实现跨校交流研讨，开展“在线教研”，“在 线教研”形式多样，有“在线同观一节课，同评一节课” 活动；有“每月一话题”专题研讨；有“教改论坛”“在线 诊断”等等活动形式，在每周统一的教研活动时间由年 级组、学科组长作为中心发言人，在线发表论坛，同一 学币斗刎啊以自由发言 论。由片区教利壹主任做营 结发言。同时，由片区教科室主任负责办一期简报，作 为年终教研活动专项考核依据。“在线教研”的成功实 践，提高了教研工作效率，变革教师专业发展模式，使 他ｆｆ］享受质优价廉的专业培训。 子模式二：城乡对口学校网络教研模式（图３） 四、模式的评价体系 １．区教研室制定关于城乡区域教研活动的专项 考核评估方案，对各片区开展教研活动的过程和效 果进行专项跟踪评估，根据专项考核评估结果，按名 次分别赋予各片区不同的分值。如期召开教研工作 总结、成果展示交流会，表彰先进集体、个人。 ２．各片区再根据各校参与活动的情况对各校进 行专项考核评估，将对各校考核意见上报教研室和 议，最后将评估结果纳入各校年度教学评估。 访、参与、沙龙、网上论坛等多样式。开展教师与教师、 教师与教研员之间互动研讨活动，使教师变被动为主 动。８Ｉ而形成相互学习、共同探讨的学术氛围，开展区 域内城乡帮扶交流，能够发挥各级教研人员和骨干教 师的专业引领作用，一年来，片区内的骨干教师教学互 访、讲座交流是最频繁的，教师们主动建立了教育博客 群，新任教师和骨干教师之间主动建立了师徒结对子 交流，使得优质教学资源最大限度地发挥了作用。 ２．建立城乡对口交流制度。形成了教研工作的 统一，盘活了区域教研优势，推动了我区教育的 均衡发展 开展城乡联片教研模式，完善了教研活动的管 理机制，实现了由区级教研室统一下的，各片区 自主组织的，教研人员参与下的层层管理、区片联 动、校际交流、优势互补的良性发展格局，从而整体 上提升了教研水平，促进了教师的专业发展，实现了 教育教学质量的持续提升。同时，开展网络教研为主 的活动模式，凭借实时交互平台，盘活了网络媒体资 源，带动了农村学校网络教研的正常运行。 六、今后的设想及后续问题 １．由于目前我区网络资源不健全，局限了交流 范围。这种模式仅限于各片区内城乡学校的交流，今 后我们要逐渐建立一个全区互动、信息共享的教研 平台。实现跨区域甚至跨地区与外县区“结对子”网 络交流的设想。 ２．对于“城乡统筹，片区联动”教研模式的探索 与实践，我们只是处于一个初级阶段。在这一阶段， 我们增强了教研的有效性，激活了广大教师参与教 研的热情。 ３．运用模式，用好模式，改进模式，健全模式评 价体系将是我们今后继续努力的方向。 （编辑：成向阳） 教学Ｉ３１
