加强活动教学 提升语文素养

加强活动教学 提升语文素养

作者：高 强

来源：《中国校外教育·理论》2008年第26期

[摘要]本文针对小学语文教学中活动教学的实施问题，着重从三方面进行论述：(1)引导资料搜集，尝试活动交流；(2)依托课本资源，创新活动开展；(3)延伸课堂教学，培养实践能力。

[关键词]小学语文 活动教学 语文素养

著名瑞士儿童心理学家皮亚杰认为：“人的认识来源于动作，动作既是感知的源泉，又是思维的基础，动作是联结主客体的桥梁和中介。”随着基础课程改革的不断深入，语文教学正经历着深层的探求，全新的变革。《语文课程标准》强调：“语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“全面提高学生的语文素养”已成为课改的首要理念。“如何通过活动教学全面提升学生的语文素养”是摆在我们面前的新课题。

一、引导资料搜集，尝试活动交流

《语文课程标准》中强调“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”，“初步了解查找资料的基本方法。”苏教版小语教材中美文居多，但容量总会受到篇幅、版面的，不可能面面俱到，十全十美，引导学生搜集相关资料，从而加深对课文的理解显得尤为重要。

例如，教学《麋鹿》一课时，为了让学生全面地了解麋鹿，可要求学生课后查找有关麋鹿的资料。经过近一周的搜集，学生找到了大量的资料：有《动物小博士》、《麋鹿大全》、《中国麋鹿》等图片资料；有从电脑上下载的网络资料；还有从文化市场购买的音像资料。图片资料的展示，音像资料的播放更给学生带来了耳目一新、身临其境之感。其实，资料的配备又何止《麋鹿》一课呢，几乎每一课都有着来自各个层面的资料。如学完写人的文章，可找一找人物的生平事迹、精神世界、突出贡献等资料；学完写景状物类文章，可找一找事物的生长过程、生活习性、价值功用等资料；学完故事类文章，可找一找时代背景、具体细节、最终结局等资料；学完科普类文章，可找一找发明动机、科学原理、研究价值等资料。

在同学们阅读完了所搜集的资料后，学习热情更加高涨，于是我就尝试让他们召开一个资料交流会，介绍自己的独特发现。在交流活动中，有的提出了麋鹿外形奇特的另一说法——“颈似驼”；有的按春夏秋冬分别介绍了麋鹿的生活习性；有的兴趣盎然地表演了“麋鹿王大选赛”的战斗场面；有的神秘地讲述了“二万年前，为了获得生存空间，鹿王带领家族沿着仙鹤飞

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行的方向南迁”的美丽传说等。通过引导学生进行资料搜集，尝试活动交流，极大地拓宽了学生的学习空间，不仅获得了丰富的感性材料，还激发了学生理性探究的情感，培养了学生探究、交流的能力，同时还让学生养成了搜集资料的习惯。

二、依托课本资源，创新活动开展

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”目前，学校在课程设置方面均开设了语文活动课，但实际操作中，有的老师仍上成语文课，让学生做做作业，背背课文；有的老师则模仿电视娱乐性节目开展一些活动，但这些活动没有植根于语文这片沃土，因此其实用性不高，持续性不强。笔者在组织语文活动课的开展时，注重开发和利用语文课程资源，抓住学生兴趣之所在，让语文活动课落到实处，收到了较好的效果。 例如，苏教版小语教材中，许多文章堪称精品，是学生诵读的好材料。教完诗歌、散文之类的课文，我常组织学生在语文活动课上进行朗诵比赛。一开始，大多数学生朗诵诗歌总是“站立式、无表情”。参加的次数多了，学生的胆子大了，水平也就提高了。在进行《长江之歌》朗诵比赛时，多数学生做了精心准备，体现了较高的朗诵水准。有的学生找了音乐磁带，表演了配乐朗诵；有的学生准备了光碟，表演时一边播放长江美景，一边画外配音；有的学生合作表演，变换朗诵形式，有领诵，有齐诵，播放《长江之歌》歌曲，部分学生伴舞，将“诗、歌、舞”融为一体，可谓美不胜收。

此外，我们还可在课程资源的基础上，通过精心策划让活动推陈出新。如碰到课堂学习中争执不下的问题可举行一次小小的辩论会；学完历史故事后，就来一次续编故事赛；学完单元练习后，就在活动课上进行成语接龙、倒词比赛、歇后语竞赛、对对子比赛等。由于语文活动课正常开展活动，而且形式多样，内容丰富，因而逐渐成为了学生最喜爱的课之一，也成为了语文教学不可或缺的支流。

三、延伸课堂教学，培养实践能力

《语文课程标准》中多处提出“增加学生语文实践的机会”，“培养学生的实践能力”，要求教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”苏教版小语教材中的许多文章时代特征显著，具有很强的实践可操作性，便于教师在教学中结合实际，引导学生学习。反思传统的语文教学，多年来，课堂是主阵地，甚至是学语文的唯一渠道，学生的语文实践机会少得几乎为零。如今，这种唯课堂论的语文教学模式显然已不能适应课改的潮流。在具体的课堂教学中，我们可通过延伸课堂教学的方法，尽力为学生创造实践的机会，从而有效培养学生的实践能力。

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例如，教完苏教版第九册的《访问环保专家方博士》一课后，可向学生布置一项任务：调查家乡的水资源情况，并分析造成这种状况的原因，拟写保护家乡水资源的建议报告。学生们接受任务后纷纷行动，一份份调查报告交到我的手上。他们走过一条条小河，观察了每一处的水质，发现我们身边的每一条河几乎都受到了不同程度的污染，特别是小河受到的污染更为严重，少数小河水面上漂浮着各种垃圾、家畜的尸体等，水质不是清澈见底，而是黑如墨汁，人们不但不能饮用，连淘米洗衣也不可以。

经过这次令人心痛的实践调查，全体学生心中发出了共同的呼声——“保护家乡的水资源”，并达成了共识：(1)向身边的亲人做一次环保知识宣传；(2)为小河洗一次脸，不让一条河里有垃圾；(3)拟写保护水资源公益用语，张贴到大街小巷。同时他们还用书信的形式向当地提出了自己的建议：(1)加强保护水资源的监督及执法工作；(2)加大环保工作的经费投入，路上摆放垃圾箱，各村建好垃圾站；(3)镇广电站加大保护水资源的宣传力度，举办一次《水法》知识竞赛。

古语说得好：“百闻不如一见，百见不如一干。”在当前的小学语文课堂教学中，我们只有加强活动教学，让语文教学走出封闭的空间，走向社会生活的实践，让学生在实践中检验所学，运用所学，我们的教学才能不断提升学生的语文素养，真正体现了以人为本的思想，从而成为课改浪潮中的一面旗帜。

(作者单位：江苏扬州市邗江区霍桥学校)