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故宫博物院
文本分析： 本文由四份阅读材料构成。材料一介绍了故宫建筑群规模宏大、 建筑精美、 布局统一的特点， 表现了作者对故宫的热爱与赞颂之情； 材料二介绍 了故宫因火而遭毁坏， 后又修复的过程， 具体介绍了梁九是如何克服困难完成重 建太和殿的工作的， 展现了古代劳动人民高超的智慧和技艺； 材料三是故宫博物 院官方网站上的一幅截图， 向游客简单介绍了故宫， 并介绍了去故宫博物院参观 的方案；材料四是故宫博物院平面示意图。 本文是一篇略读课文， 阅读材料虽然 多，但是给学生提供了两种不同的阅读任务， 要求学生针对不同的阅读目的来选 择阅读材料， 因为在本单元的前两课中已经进行过类似的阅读训练，
所以本课以
学生自学为主， 教师只起穿针引线的作用。 故宫的建筑群非常复杂， 学生在学习 时要注意按照一定的顺序把握故宫的整体面貌。 同时，本课不仅仅是描述了故宫 的建筑、 布局， 更体现了中华文化艺术的博大精深， 教师在教学中也要引导学生 体会这一点。
教学目标：
1. 了解故宫的建筑布局及特点。
2. 了解事物说明文常用的说明顺序——空间顺序； 感受材料一详略得当地说
明事物的写法。
3. 开阔眼界，激发对祖国传统建筑艺术的自豪感。 4. 根据不同的阅读任务选择对应的阅读材料。
教学重点： 理清本文的说明顺序， 探究作者的说明技巧； 体会材料一重点突 出、详略得当的写作特色。
教学难点： 提取文本主要信息；学会从纷杂的材料中选取自己需要的信息。 课时安排： 1 课时
一、激趣导入，揭示课题
1. 谈话激趣。
过渡：同学们，你们去过北京吗？去过北京的同学都参观过哪些景点？没有 去过北京的同学如果有机会去那儿， 又想去参观哪些景点呢？ （同学们自由发言）
听了同学们的介绍或想法， 大家应该发现了一点， 不管是去过的同学， 还是
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没去过的同学，都提到了几处同样的景点，比如长城和故宫。今天啊，我们就去 故宫看一看。
2. 出示课题，师生交流准备的资料。
预设：学生展示课前收集的有关故宫的图片和资料。 学生收集的资料可能包 括故宫的修建经过、规模、作用、地位和与故宫有关的重大史实，介绍这些资料 有助于学生熟悉说明对象， 为理解课文做准备。 可以请去过故宫的同学谈谈见闻 和感受。
二、初读课文，检测预习
2. 说说课文中的四则材料分别讲了些什么，明确阅读任务。
预设： 本文整体篇幅较长， 阅读材料比较多， 学生通过课前预习应该对每则 材料的侧重点有所了解。 请同学们说一说， 再结合课前导语提供的阅读任务， 分 组学习。
3. 学生交流汇报，分组填写任务表。
明确： 材料一： 介绍故宫的悠久历史、 文化价值以及主要建筑及其布局和功 用。
材料二：介绍太和殿被毁和重修的过程。
材料三：网页资料，简单介绍故宫以及参观故宫博物院的方案。 材料四：网站资料，故宫博物院的平面示意图。 我要完成的阅读任务 1
为家人计划故宫一日游， 画一张故宫
重点阅读材料一、材
参观路线图。
2
选择一两个景点， 游故宫的时候为家
重点阅读材料 一和
人进行讲解。
材料二。 料三、材料四。
我要关注的内容
4. 学生根据阅读任务阅读相关材料。
预设： 因课程时间有限， 而这两个阅读任务都涉及实践操作， 所以此处只引 导学生根据阅读任务选择相关的阅读材料， 可对重点字词、 语段进行圈画， 交流 简单思路，具体操作可放在课后完成。三、研读课文，重点探究
合作学习“材料一”
1. 教师出示“自主学习卡”，小组合作探究。
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过渡： 在本文中，材料一篇幅最长，内容最多，信息量最大，不管是完成哪 个阅读任务， 材料一都是阅读的重点。 下面是一份自主学习卡， 请大家带着问题 自由朗读，认真思考，分组交流。
自主学习卡
①读一读：大声读课文，读准字词，把难理解的词语圈出来，小组探讨。 ②填一填：根据课文内容填写故宫示意图。（课件出示“故宫示意图”） ③说一说：请几位同学口述参观故宫的路线，其余同学补充。 ④理一理：理清结构层次，感悟课文总说、分说相结合的特点。
5. 汇报交流自主学习卡上第②小题。
预设： 如果能正确填写此图，说明学生对课文的说明顺序已经把握到位了； 若填错，则引导学生再回看相关文字或段落， 修改错误的同时也能加深印象。 教 师无须再逐字逐句地介绍本文的说明顺序了。
6. 汇报交流自主学习卡上第③小题。
明确：天安门→端门→午门→汉白玉石桥→太和门→三大殿
（太和殿→中和
殿→保和殿） →小广场→后三宫 （乾清宫→交泰殿→坤宁宫） →御花园→顺贞门 →神武门
7. 汇报交流自主学习卡上第④小题。
学生思考后明确： 第 1、2 自然段是总说，概括介绍故宫的位置、历史、地 位、总体布局和艺术风格。中间（第
3—15 自然段）是分说。根据故宫的特点，
以保和殿后面的小广场为界， 把故宫分为前朝和内廷两部分分别加以说明。 前朝 主要介绍“前三殿” ，先介绍殿前建筑 （第 4 自然段） ，然后依次介绍太和殿 （第
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5—8 自然段）、中和殿（第 9 自然段）、保和殿（第 10 自然数）。内廷主要介 绍“后三宫” ，分别是乾清宫 （第 12 自然段）、交泰殿和坤宁宫 （第 13 自然段）， 接着概括介绍后三宫的彩画图案（第
14 自然段）和御花园（第 15 自然段）。最
后一段借登临景山俯瞰故宫全景， 对上文进行综合总括， 再次突出故宫建筑群布 局的和谐统一，使读者获得明确、完整的印象。
5. 师生共同解读疑难问题。
（1）作者为什么把太和殿作为解说的重点？
明确：因为太和殿是“前朝”乃至整个故宫的重点建筑物，是封建皇帝行使 统治权力和举行重大典礼的场所， 它的地位非常重要； 另外， 它在整个建筑群中 最具代表性，所以作者把太和殿作为介绍的重点。
（2）揣摩文中写“龙”的句子，探究作者这样写的原因。 （课件出示相关语句，还可以出示相关图片，以助理解。）
大殿正中是一个约两米高的朱漆方台， 上面安放着金漆雕龙宝座， 背后是雕 龙屏。方台两旁有六根高大的蟠龙金柱， 每根大柱上盘绕着矫健的金龙。 仰望殿 顶，中央藻井有一条巨大的雕金蟠龙。 从龙口里垂下一颗银白色大圆珠， 周围环 绕着六颗小珠，龙头、宝珠正对着下面的宝座。梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、 单龙翔舞，有行龙、升龙、降龙，多态多姿，龙身周围还衬托着流云火焰。
明确：龙有象征意义， 历朝历代的皇帝把自己神化为受命于天的 “真龙天子”， 把龙作为自己的化身，龙即是皇权的象征，所以大殿上才会有这么多龙的造型。
预设： 明确这一点后， 还可以引导学生找找文中出现的其他动物的造型，
若
学生感兴趣， 教师可简要讲解， 如鳌是传说中海里的大龟或大鳖， 它是长寿的象 征，而且人们认为它具有预知未来的灵性。在古代，每当举行重大活动之前，巫 师都要烧龟甲， 根据龟甲上爆裂的纹路来占卜吉凶。 又如鹤， 也被看成长寿的象 征，神话中鹤常为仙人所骑，老寿星也常以驾鹤翔云的形象出现。可见，故宫的 每一处建筑细节都有其特定的含义。
（3）本文是一篇说明文，却非常讲究语言的锤炼，找出一些语句来朗读、 探讨。
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城墙的四角，各有一座玲珑奇巧的角楼。故宫建筑群规模宏大，建筑精美， 布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。
这里的建筑布局、环境气氛，和前几部分迥然不同。亭台楼阁、池馆水榭， 掩映在青松翠柏之中；假山怪石、花坛盆景、藤萝翠竹，点缀其间。
站在景山的高处望故宫，重重殿宇，层层楼阁，道道宫墙，错综相连，而井 然有序。
明确：这些语句的共同特点是连用四字词语。 本文原是一篇针对听众的广播 稿，作为广播稿，更须注意语言上的锤炼。文中连用四字词语，听来悦耳，读来 顺口，显得整齐匀称，富有节奏，增强了语势，有助于表现故宫建筑的壮美、典 雅。
自主学习“材料二”“材料三”“材料四”
快速默读后三则材料，根据提示自主完成下面的练习。 材料二： （1）关注时间：
）年。
）
年。
）年。
（2）概括修复太和殿时遇到的困难和修复的方法。 材料三： 信息概括：
1961 年，故宫被定为
1987 年，故宫被联合国教科文组织列入
。
名录。
或 离开故宫。
材料四： 画一画：
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可根据材料一中的说明顺序，在故宫平面示意图上画一画，说说你的发现。
四、语言训练，课堂回顾
8. 课堂语言实践训练。（机动）
（1）画一画，说一说。
要求：明天我们班要开一次家长会， 打算在校门口摆放一块小黑板做指示牌， 请你画一幅简明示意图并做口头解说，注意方位词的运用。
（2）试一试，练一练。
要求： 以教室正中位置为立足点， 分解说明教室内的布局与主要物件， 并选 择其中一处作为解说重点。
9. 教师适当总结教学内容，收束课程。
小结： 本文的信息量非常大， 如果你想为家人或自己做个游览计划， 学习本 课对你一定非常有帮助。 通过本课的学习， 我们又巩固训练了本单元的阅读策略 ——根据阅读任务来确定阅读方法。 我们也能够从文中得到非常好的写作借鉴— —按照一定的方位顺序来介绍事物， 就会介绍得清楚明白。 我们更领略了故宫建 筑的壮观、精美和蕴含其中的传统文化精髓。时间有限，故宫太博大精深，我们 只能管中窥豹，但大家课后可以更深入地了解故宫，去领会它的美。
五、背诵积累，作业设计
5. 摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 6. 完成本课对应训练。
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◆找出文中表明故宫总特点的句子 师： 我们的第三项任务是什么？ 生： 寻找故宫的总特点。 师： 找到了吗？一起读——
生：故宫建筑群规模宏大，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑 艺术的独特风格。
师：想想我们刚才第一眼看到故宫的图片时， 都发出了“哇——” 的惊叹声。 现在我们看了课文后， 在文中找到了这个重点句， 这真是异曲同工之妙啊！ 我请 同学们就在这句话旁边写上“哇——”这一批注，要的是大家明白：声音与文字 是相通的。
（生做旁批。）
师：这篇文章很奇怪， 要说明的是故宫博物院， 可是有一段文字却写了另一 处风景，请问是哪一段？写的是什么风景？
生： 最后一段，写的是景山。
师： 咱们来齐读最后一段，看是否离题了。 （生齐读末段。） 师： 离题了吗？
生：没有啊，因为这景山是用护城河中挖出的泥土堆起来的， 万缕的联系。
师：仅凭此理由就来写它， 那与故宫相关的东西多着呢， 要知道故宫里面有 九千多间房屋啊，作者干吗不一一写来？
生： 因为作者还要站在景山高处望故宫。 师： 站在景山上望到的故宫是怎么样的？
生： 重重殿宇，层层楼阁，道道宫墙，错综相连，而井然有序。 师： 此话好像前面有过？ 生： 没有的。
师： 话当然不是这么说的，意思还是这个意思的。 生： 就是换汤不换药。
与故宫有千丝
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师： 对，能找到吗？
生：找到了，就是第 2 自然段里的内容， “有大小宫殿七十多座、房屋九千 多间”，相当于这里的“重重殿宇，层层楼阁”。
生： 还有写故宫总特点的句子，也是这个意思。
师： 是啊，所以作者在最后情不自禁地再一次赞叹：“这样宏伟的建筑群， 这样和谐统一的布局，不能不令人惊叹。”现在明白了吧，最后来上这样一段， 这不就是前呼——
生： 后应！
师： 此是其一，还有一个奥妙大家可能就看不出来了。（学生面现好奇。） 师：大家有没有注意到， 前面介绍故宫的时候， 是按照作者的游览顺序写的， 作者的观察点是在变化的，能找出表示地点变化的词句吗？
（生纷纷回答：“从天安门往里走”“走进午门”“进了太和门”“从保和 殿出来”，等等。）
师：再来看最后一段里， 作者此时的观察点是站在景山高处。 如果说刚才是 作者身在其中的话， 那么现在是跳出其外， 从另一个角度观察故宫了。 学到这里， 给课文分段已呈瓜熟蒂落之势。请大家以最快的速度给课文划分层次。
（生划分层次。）
生： 分三层。第一层，第 1、2 自然段，总起；第二层，是第 3 自然段到倒 数第 2 自然段，具体说明；第三层，最后一个自然段，总结。
师：思路是对的， 不过层意的概括有些笼统， 说最后一段是总结也似乎不太 妥当。现在我们来给每一层概括一下意思。
（生动笔。）
生：第一层介绍故宫面貌，指出它的特点。第二层具体介绍故宫，写各部分 的位置、外观、内饰、功能。第三层写从景山望故宫的印象，照应开头。
赏析：说明文中常常有些中心句，或说明每段段意，或概括文章内容。在这 个教学片段中， 教师便技巧性地引导学生留意这样的句子， 且引导学生注意前后 呼应的内容。 另外， 在解决问题的过程中， 学生还发现了作者观察位置及观察视 角的变化， 可以说， 只是一个小小的片段， 却自然融合了许多知识点和方法的讲 解，可见教师对课堂的巧妙安排。
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