科教论坛 ｎ—Ｎｏｖ ｅｔｉｏｎ Ｈｅｒ ａｌｄ届 ＿ 信息化环境下激发学生自主学习动力的几点认识 王军 吉建平 （汽车管理学院 安徽蚌埠 ２３３０１ １） 摘要：学习需要。动机和目标的统一是自主学习的前提，自信心的不断增强是学生自主学习的推进器，信息化条件下教师的作用是自 主学习动力的必需要素，重视学生情绪 情意因素是激发自主学习动力的必要环节。 关键词：信息化 自主学习 动力 激发 中图分类号：Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６ ７３—９ ７９ ５（２０１ ｏ）ｌ１（ｂ）一０１ ４ ７—０１ 信息化环境下，多媒体、网络技术的广 泛普及不仅为人们提供了丰富的、具有网 状的信息呈现方式和时空开放的学习资 足，即使现实中存在满足需要的学习对象 或任务，他也不会采取行动，因为失败往往 意味着暴露、造成自尊损伤，使自身在 及利用信息资源快速高效解决问题的能 力。教师将成为一位顾问，一位交换意见的 参加者，一位帮助发现矛盾论点的人。 源，而且使建立一套能整合各种载体、各种 学习资源、开放交互式的自主学习系统成 为可能。信息网络教育的飞速发展，给学生 开拓了更宽广的空间，要想在这个空间里 自由翱翔，必须具有较强的自主学习意识 和能力。 自主学习作为现代教育中推崇的一种 学习方式，既可以理解为由学生自己决定 学习内容、学习方法、学习强度、学习结果 评价的学习方式，也可以理解为学生能够 控制、调节自己学习行为的能力与习惯。自 主学习是以个人动力为主并需要外在动力 推动的学习方式，如何激发学生自主学习 动力，至少要充分认识和综合解决好以下 几个问题。 １学习需要 动机和目标的统一是自 主学习的前提 需要是人类行为动力的源泉，也是个 性的基础，必须清醒的认识到人们之所以 学习，是出于多种需要的综合作用。这些需 要千差万别，既可能是出于好奇心、求知 欲，也可能是出于获得好感和尊重，还可能 是出于通过学习以改变现状。需要只是一 种潜在的行为动力，只有需要并不足以必 然地引发学习动机，只有当主体意识到外 部环境中存在某种满足需要的目标或诱因 并采取行动时，需要才会转化为现实的行 动，因而学习活动的目标指向非常重要。 学生的学习需要和动机复杂且多样 化，学习目标的核心是提高能力，但具体目 标却多元和不确定。作为教育者必须主动 干预，深入分析学生的学习需要和动机，合 理安排教学内容的同时，结合教学特点大 力创新激励机制和管理机制，在学习目标 上多做文章，努力达到学习需要、动机和目 标的统一，突出学生的主体地位，激发他们 自主学习欲望。 ２自信心的不断增强是学生自主学习 的推进器 学习自信心是学生在学习中的积极状 态，是一种健康的心理环境，是促进学生自 主学习的一个重要元素。学习者之所以进 行学习活动是因为学习活动能满足主体的 某些需要，当现实中存在能满足需要的学 习对象或任务时，主体对能否完成任务的 判断就尤为重要。在很多情况下，如果学习 者不能充分肯定可能的成功，则自信心不 各方面处于不利地位。在这种情况下，即便 因为外在的压力而不得不行动而做出某种 ４重视学生情绪 情感因素是激发自 反应，也是消极的、懈怠的，很难积极投入， 主学习动力的必要环节 自主学习就无从谈起。因此，自主学习必须 在教学活动中，情绪、情感是最难以把 以一定的心理发展水平为基础，重要标志 握的因素，但也可能是最有创造力的因素， 是自信心的日趋提升 自主学习中同样如此。一是学生情绪的主 信息化网络的开放性和平等性有利于 观体验是行为的直接激发力。在学习过程 学生自信心的提高，只要采取适当的措施， 中，学生与教学环境中各种要素如教师、同 在学习过程中使他们不断地取得成就，在获 学、学习内容、学习方法、外在环境等相互 得肯定之中树立学习自信心。应充分发挥学 作用，这些要素对各种需要如求知、交往、 生的长处，使其在克服困难、解决问题的过 成功等的满足关系必然引起学生复杂的情 程中获得成就感，并形成积极的心态。有了 绪、情感体验，从而对学习活动起促进或干 这种积极的心态，他们的学习就不会是不重 扰作用。二是学生的情绪、情感与认识的结 思考、不求甚解，就可以引导他们制定长远 合是学习动力的重要组成部分。学生的理 的学习目标或具体的学习计划，把所学的知 想、价值观等实际上是一种伴随着情绪、情 识联系起来，并进行深入的研究，建立新的 感色彩的认识，这种认识推动着学生朝一 观点，充分调动自主学习的积极性。 定方向行动，并带有极高的持续性。三是学 生的情绪、情感作为一种心理背景直接影 ３教师的作用是自主学习动力的必需 响学习活动的效率。因此，如何有效地引导 要素 积极情绪、情感的生成且稳定，是解决自主 相比于传统的学习，自主学习表现为 学习动力问题的不可忽略的内容。 更强的性和独特性，但教育理论和教 信息化环境下，网络的开放性、互动性 育技术进步的过程，从来不是，而且将来也 和虚拟性使人们可以较为放松的进行交 不会是消减教师作用的过程，而更是一个 流，然而网络上的自由感、虚拟世界的幻觉 刺激和激励教师，对教育教学活动提出更 和满足感也会使学生产生与现实中的反 高要求的过程。在信息化条件下，教师的责 差，引起情绪、情感波动。就自主学习而言， 任将从单纯的传授知识而转向多元化。 应当加强对信息化环境下学生的情绪、情 教师首先应成为学科课程的设计者和 感变化的了解和疏导，尽可能地帮助他们 教学的研究者，应在现代教育技术的系统 建立一个互助、互动的学习社区，有目的地 观念和教学设计思想下，分析学生的特性， 引导他们学习交流，形成一种和谐、健康的 制定相应的教学模式，设计特定的教学方 心理氛围。有这样的合作学习组织，学生在 式，要根据教学设计收集教学素材，组织、 学习时不仅拥有大量信息，而且会得到关 编写和制作教学课件。教学课件不再仅是 注和关怀，找到学习的知音，其价值远胜于 传播知识的教学媒体，更应成为教师用来 单纯掌握几个概念和原理，其学习的热情 创设学习情境与学生沟通交流，及学生用 必然得到长久的维持。 以自主学习与教师协作探索的媒介，这样 总之，面对这样的时代，教育工作任重 才能充分发挥教师在教学过程中组织者的 而道远，只有坚持“以人为本，学生主体”的 作用。教师应研究课程的重点、难点；研究 教学理念，强化学生的自主学习意识和能 课堂的教学模式，改革教学方法；研究信息 力，才会使其终生受益。 化环境下学生的特点；研究如何应用现代 教育技术提高学生的学习和思维能力，发 参考文献 现和解决问题的能力；教师是学习方法的 【１］后锐，曹红柳．网络环境下学习模式变 指导者。随着网络技术的发展，知识更新速 迁、特征及其问题研究【Ｊ】．广东工业大 度的加快，学生通过网络就可便捷地获得 学学报（社会科学版），２００５（２）：３８～４０． 所需的各方面知识。作为教师不一定是“闻 ［２】刘晓东，张文皎．论大学生自主学习的 道在先”，不再是信息的唯一传播者和知识 动力机制ｆＪ】．教育与职业，２００６（２３）： 体系的权威呈现者。教师的职能也将由 ２２～２４． “教”变为“导”，通过调动学生学习的主动 【３】马晓春．成人自主学习指导策略【Ｊ】．成 性和积极性，提高他们获取信息的能力，以 人教育，２００９（８）：３７～３８． 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ １ ４７
