课程改革中校长的新角

新一轮基础教育课程改革，以全新的理念给教育界带来了勃勃生机。这就要求校长不断自我完善，实现自主发展。那么校长在课程改革中该扮演什么样的角色呢？

一、 角色的目标意识

课改理念给我们带来了新的教学观念，使教师的教学方式，学生的学习方式都不再是传统的方式和方法了。然而，校长作为学校的最高行政负责人，其社会角色的扮演和角色义务的履行关系到一所学校的兴衰成败。因此，当前课程改革中校长的角色也不得不“新”了。

现在的校长必须正确认识自己扮演的角色，明确角色的身份，并根据社会的要求和学校发展需要，正确地进行角色扮演。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。所以教育观念的转变是校长角色转变的关键。另外，改革旧的教学观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的办学思想，体现学校新的管理角色也是关键。我的做法是：不但以改革的精神抓教学管理，要以自身的实践来带动学校课改的启动和落实。

二、 校长是课改的卓越管理者

教学管理如何适应新形式发展的要求，有效地实施课程改革，已经成为教学管理的一个新的话题。我的做法是：校长以改革的精神体现出“新”的管理。 1、

教学过程管理

教学管理的重点是对教学过程的管理。重结论，轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条纹背诵，一切都是现成的：现成的结论、现成的论证，现成的说明，现成的讲解，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。重结论，轻过程的传统教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题，分析问题、解决问题的过程。这个过程

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一方面暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，我们要将课堂教学改革作为突破口，着力抓好教学常规全过程（包括各个教学环节）的管理。从听课、评课活动入手，重点抓课堂教学模式和课堂教学策略研究。校长亲自组织开展课例展示会和教研活动，认真研究落实“中小学生自主探究式教学”实验，有力地创建教学互动平台，推进教与学的创新。使课堂教学过程成为学生不断的发现问题，提出问题、分析问题、解决问题的自主发展的过程。学校将人文管理的思想融入到教学常规管理工作中，使学校课堂教学生动活泼的新局面。 2、

教研常规的管理

重视教师在教研活动中得到发展，重课改理念面向学校辐射，渗透。比如：为了使教师在课例展示会或听课活动中确有收获，特别重视“实践------反思------再实践”的教研过程。要求将教学反思制度化：在教研活动中安排固定的反思时间，确定反思时间，确定反思内容；要求教师坚持写教后感，从教后感质与量的检查等方面约束教师坚持课后反思（要求新教师每节新课后都写教后感）。这样帮助教师通过对具体的教学行为的反思与调整，尽快适应课改的要求。 3、

课改实验与课题研究的结合管理

通过抓课题研究，以科研的方式解决课改实验中出现的问题，引导教师不断反思自己的教学行为。为此，要求教师在课改实验中努力增强科研意识，努力把课改实验纳入科研轨道，增强课改实验的科学性。使教师自觉地通过课题研究的形式努力解决自己在课改实践中发现的问题，以课题研究促进教学改革，以课题研究推动课改实践。 4、

课改实验与师训工作的结合管理

将师资培训与新一轮课改的推进有机结合，并将师训工作适当提前。面向全体教师，“在教研活动中培训教师，让教师在教研活动中得到培训”的“研训一体”的管理模式，并把教师实际教学能力提高的程度作为衡量培训工作有效性的标准。根据教学实际情况 ，要求教研员直接参与师训工作，以最大限度地实现教研实践活动与教师职务培训的紧密结合。在培训中还注意将一些教

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师在教学实践中获得的经验和教学研究的成果向其他相关学科的教师介绍和推广，使教学研究成果迅速、有效地转化为全校教师的教学行为。

三、 校长是课改的勤奋实践者

课程改革是一项复杂的系统工程。校长应站在课改一线，领导、指导教师开展课改工作。校长如不“沉”到课改中，教师也一定会袖手旁观。最多蜻蜓点水，浮于表面，做一些表面文章。而校长勇于投入课改实践中，教导主任、教研组长、青年教师就会跟上来。所以校长必须将成为课改中的勤奋实践者。那么在这里我将校本课程的实施为例子，浅谈校长应该扮演什么样的角色。

1、校长是校本课程开发的策划人

在校本课程的开发实践中，校长不仅是一个把握航向的角色者，而且应该是整个开发过程的总策划。校本课程的开发不是一个想当然的过程，要求校长在课程开发的前期，对本校的办学理念，发展目标、办学特色心中有数；对学校的环境设施，教师队伍状况、社区课程资源、学生和家长的需求等了如指掌。这样开发实践的校本课程才可能满足学生的兴趣爱好，彰显学校办学特色，促进学校发展。因此在开发初期，一方面查找与课程有关的资料，了解什么是课程及开发一门课所需要的条件，以此来弥补先天不足；另一方面，进行广泛调查。首先通过和教师沟通，得知学校有一些艺术爱好者，哪怕是提起体育花样轮滑、武术、健美操等，个个也都能说出一二，这是开发艺术类校本课程的人力资源；其次对学生和家长的需求进行调查。了解校本课程在学生和家长中有多大的开发潜力。在此基础上，依据学校办学目标和校长办学理念，提出校本课程的主题。如：“多才多艺做生活的主人”等。教师围绕这一主题，确立剪纸、泥塑、健美操等项。

实践证明：校本课程的开发，是办学理念和办学目标得以实现的有效载体之一，是实现校长对学校教育思想领导的最佳途径。

2、校长是校本课程开发的管理者

我们通常提到校长的管理者角色，主要是指校长作为学校行政负责人，对学校行政工作全面负责。当然在校本课程开发中，这种角色不可或缺。但是主要的是体现在对课程的管理上。如培训教师撰写课程方案、编写课程纲要、研

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究授课时间、内容和方法等。校长和校本课程开发领导小组的成员研究如何进行招生、编班及场地安排工作。校长在全员培训的基础上，逐一和教师进行研究，直到确认完美了，才可以进入课堂。

3、校长是校本课程开发的总结者和提炼者

总结和提炼是校本课程的扎实推进，不断深化的重要环节、是实践后的冷静思考与理性分析、更是校长对校本课程全程管理和亲自参与实践的体现。在校本课程开发过程中，坚持做到“一活动一小结，半年一大结，全年一总结”，在总结中否定，在否定中提升。校领导及教师们一起对校本课程开发的全过程进行总结，撰写深刻的体会文章，将成功的经验论文争取发表在刊物上。在校本课程的开发中不断提升办学理念，使之系统化、科学化、具体化，以实现办学目标。这一切对学校的发展来说，无疑是一件非常重要的事。

2005年11月10日

参考书目：

《人民教育》 《走进新课程》

《中小学管理》

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