加法交换律教学反思

《加法交换律教学反思》

《加法交换律》是人教版四年级下册第三单元第一节概念课，是在学生已经掌握四则运算的基础上进行教学。本节课的教学设计有意识地让学生运用已有经验，让学生亲身经历这一规律的发现过程，同时注重学习方法的渗透，为高年级的学习打下基础。

新课标指出，让学生经历有效地探索过程。教学中以学生为主体，教师为主导，激励学生动手、动脑、动口积极探究问题，促使学生积极主动地参与到“倾听故事——提出猜想——举例验证——得出结论”这一数学学习过程。现对本节课的教学设计说以下几点：

1、 创设问题情景，激发学生学习兴趣

本节课以成语故事《朝三暮四》为切入点，吸引了大部分学生的注意力，自然而然激发学生学习的兴趣。同时，为学生进行教学活动创设了良好的氛围。通过教师设问：“故事讲完了，你想说些什么？”水到渠成地引出数学算式“3+4=4+3”，进而提出猜想“交换两个加数的位置，和不变？”。这样设计，让学生在快乐的氛围中主动思考，发现规律，为举例验证埋下伏笔。

2、 组内交流讨论，举例验证猜想

教师引导学生思考举出怎样的例子去验证猜想？应该举多少个？意在渗透举例验证这一数学方法，同时让学生初步感知“无数”的概念。在小组讨论的同时，教师及时进行点拨，引导学生举出如下例子：

1、3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+7

2、1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,2000+3000=3000+2000

3、0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4，1.02+2.03=2.03+1.02

小组汇报后，让学生评价各小组举例，真切体验“举例验证要考虑到方方面面”。同时，也让学生明白，不仅交换两个整数加数的位置和不变，交换两个分数（小数）加数的位置，和也不变。这样，让学生在参与评价的氛围中，深切地感受到“交换任意两个加数的位置，和不变”，也就是本节课的教学重点。这样设计，学生不仅理解了加法交换律的验证过程，也在学校活动中活动获得成功的体验，增强学生学习数学的信心。

3、 练习层层深入，巩固所学新知

为了让学生巩固本节课所学的知识，为学生提供了充分的练习内容。让学生利用加法交换律进行填空即可，使学生即时运用掌握的知识。本节课使学生由简单应用到灵活应用的练习中，掌握本节课的基础知识，同时又培养了数学思想。

本节课的教学设计比较创新，打破了传统教学观察得结论的方法，而故事引入，提出猜想，举例验证，和学校提倡的“主体多元，合作探究”教学模式相吻合。同时，也适合本学段学生的发展特点、认知规律。当然，在实际的教学过程中，也存在很多的缺点和不足，如下：

1、 在引导学生思考举怎样的例子来验证猜想这一环节，处理的不够恰当。不是

学生不会思考，是教师的设问指向性不够明确。比如，可更改为“我们是不是可以再举一些加法算式的例子来验证呢？”（边说边做手势，指着课件3+4=4+3），让学生明白举例是指举加法算式，然后交换他们的位置，看和是否相等。

2、 在让学生体验“无穷”思想时，没有达到预设的教学目的。课堂教学时，当

学生举了大量的例子之后，教师询问是否可以验证我们的猜想时，有的学生还是坚持认为不可以，一定要举无数个例子才行。此时，可自然衔接，引入用字母a和b可表示任意数。这样，我想比教师生硬地解释，刻意地让学生用自己喜欢的方式来表示加法交换律，效果要好得多。

3、 在引出加法交换律时，要明确强调这一规律中，变的是加数的位置，不变的

是他们的和。让学生反复地说，a和b可以代表哪些数？

4、 在课堂练习时，可引导学生回顾我们在哪里用到过加法交换律。可利用课本

31页第2题，将新学与旧知巧妙地结合。另外，要将每一个习题的设计意图，充分地挖掘出来。

总的来说，这堂课取得了预期的教学效果。学生不但掌握了加法交换律，更重要的是学会了数学方法，为下节加法结合律以及乘法运算规律打下很好的基础。同时，在教学过程中，也发现了一些问题，有些是客观的，有些是由于教学机智和教学设计不够成熟。总之，在以后的教学中，我会不断反思，及时总结，适时改进，充分完善自我，不断提高自己的教育教学水平，让自己快速成长。