将尝试教学法引入英语语法教学 泉州第七中学 王伟 尝试教学法原是数学的一种教学方法，它是由特 级教师邱学华创建和推广的。邱学华老师十多年的实 验研究和探索证明： “学生们不仅能在尝试中学习， 而且能在尝试中成功。”现在尝试教学法已被广大数 学教师所接受并得到大面积的推广。笔者认为，在实 施与开展高中新课程的过程中，将尝试教学法迁移到 英语语法教学中来，无疑是一种有益的尝试。这对于 培养学生的自学能力，树立其心理优势，有一定的积 极意义。 尝试教学模式，从教学论看，是自学模式与授课 模式的组合；从学习论看，是兴趣模式与探索模式的 组合。兴趣模式是重视“尝试”的，而探索模式正是 强调“从问题出发”、 “从案例中学”。 尝试教学理论提出一个基本观点——“学生能在 尝试中学习并在尝试中成功”。基本特征是“先试后导， 先练后讲”，基本模式是：准备练习一出尝试题一自学课 本一尝试练习一学生讨论一教师讲解一再次尝试练习。 教学原则包括：尝试指导原则，即时矫正原则， 问题新颖原则，准备铺垫原则，合作互补原则，民主 和谐原则。 笔者的语法教学是按照张思中外语教学法的适当 集中原则进行的，也就是先把某册书的语法集中起来 学。本人在集中进行语法教学的同时，大胆地引进了 尝试教学法并取得良好效果。现简述如下： １．对学生做好尝试学习前的思想动员工作。学生 过去已经习惯了教师讲、学生听的方式，很难一下子 从思维定势中转变过来。教师此时的动员就显得尤为 重要，一定要向学生阐述清尝试法学习的重要意义， 并适时地鼓励他们。 ２．给学生集体订阅语法书，人手一份。该语法书 必须具备两点：语法内容解释简明扼要，易于学生掌 握；配有适量的练习题。 ３．在语法尝试学习前，要告诉学生下节课学什么 语法内容，以便学生自学。 ４课堂上让学生自己阅读、分析、理解和归纳语法。 学生自学时，教师最好不要就语法内容作任何解释。 ５．学生对所学语法有一定的理解后，教师根据学 ４８ 磊点抽｛２００６４ 生对语法的领悟程度，分发课堂尝试练习题，让学生 自己做，教师不给学生任何提示。课堂尝试题最好为 １５－２０道。 ６．学生做完尝试题后，教师让学生说明理由，回 答时要他们用语法术语解释问题。学生答完之后不管 是否正确，随之展开讨论或辩论。此时学生讨论的意 义远比教师的“注入”好得多，因为这是经过他们自 己的分析和思考得出的结论。 ７．教师根据学生讨论的结果加以适当归纳和引导， 错误的纠正，正确的肯定，使语法内容条理更清晰， 更易于学生掌握。教师在归纳语法时也要多发挥学生 的主体作用，能让学生归纳的教师就不要讲。教师只 在关键时刻点拨一下，语言解释到位即可。 ８．所学语法经过教师的适当指点后，学生一定会 对语法内容有更进一步的理解和认识。此时教师再拿 出第二套尝试题让学生做。笔者认为，最好选些高考 题，因为高考试题质量优，信度高。学生做完后，尤 其是得到教师肯定和鼓励后会信心倍增。久而久之， 他们便会在尝试学习中产生自信。 以下，笔者以名词性从句的尝试学习为例，再进 一步说明。 第一步：学生自学名词性从句。首先弄清名词性 从句的概念、从句类型以及引导名词性从句的连接词 的种类：其次是仔细推敲例句的句子结构、对比不同 形式的名词性从句的差异等。 第二步：学生自学完名词性从句后，教师出首次 尝试题给学生做（语法上的附题也可自己设计）。 第三步：学生做完后，要对所选择的答案阐明 理由，并与同学展开讨论，此时教师不急着解释或 下结论。 第四步：教师用简明扼要的语言引导学生归纳出 名词性从句的解题思路，即分清从句类型，划分出主 句与从句，看从句缺什么成分，了解从句的语序。 第五步：再次尝试练习（先练后讲，学生先讲， 教师精讲）。 尝试教学法是可以迁移的，它同样能应用到听、 说、读、写等各个方面。ｌ毫
