课堂上学生“插嘴”如何处理

课堂上学生“插嘴”如何处理

［摘要］课堂上，学生插嘴正说明学生在思考，是学生主动学习的体现，是学生创新的前奏。如果教师仅是为了课堂的整齐划一，而对学生的行为不分青红皂白的制止，岂不是扼杀了学生的创新萌芽。作为教师，只有提高课堂机智、课堂临场应变能力，采取种种科学、灵活的方法组织教学，用一种接纳、包容、巧用的态度来化解看似“恼人”的“插嘴”，让学生在放松的、愉快的、没有约束的氛围中学习，让学生感受到最精彩的教学。

［关键词］ 教学；课堂；插嘴；对策；艺术；鼓励

【现象】

在课堂教学中，经常有学生“插嘴”，接话茬，在讲解知识或讲解课文内容或是引导提示时，或是统一要求时，总是有学生突然给你一句意想不到的话，当然不光是插老师的嘴，也插同学的嘴，当同学提出一个问题，或解决一个问题时，有的学生无意识的把自己的想法说出来。对这些孩子我也采取一些办法，课下找他们也谈过话，可几天一过又还原了；课堂上也警告过他们，可一眨眼他们又会故伎重演；也借助过同学的舆论力量批评过他们，可他们好像无所谓。

【思考】

空闲时，我会静下心来思考两个问题：

一、对这些孩子我也不是没有办法，如果让他们在课堂上不说话，其实很简单，与其他人采取的措施一样，狠狠地把他们批评一顿，然后，每天对他们进行严加控制，相信这

样之后，这些孩子在课堂上一定是“乖乖”的孩子了，但同时，可能上课就成为他们最讨厌的事了。

二、为什么孩子喜欢“插嘴”呢？我想可以从几个方面来看。

1、这些孩子的表现欲比较强，往往都是一些性格外向的孩子，他们在课堂上的“插嘴”往往是他们想表现自己，却又没有机会，因而，总想找机会来“露一手”，这样“插嘴”成了他们最佳选择。

2、很多“插嘴”的孩子往往思维都很敏捷。他们思考问题的速度总走在别人的前面，当你进行交流，一旦他们没有机会展示，就不自然地流露出自己的想法，这时他们只有通过“插嘴”才能实现。

3、课堂上孩子喜欢“插嘴”从某个角度来说，体现了孩子感到他在课堂上是安全的，自由的。我们当前的很多课堂实质上还是教师在主宰一切，说什么，怎么说，都是老师说了算，在这样的课堂上学生都很紧张，他们也不敢随便说话，“插嘴”的声音自然没有了。如果你能营造一个自由的、安全的课堂，学生在课堂上处于一种放松的状态，自然“插嘴”的就多了。

【对策】

经过多次与同行交流，结合自己的教学实践，本人在面对学生插嘴的现象有了粗浅策略。

在学生插嘴时，教师首先要明确学生插嘴是善意的还是恶意的。如果确实是故意捣乱，

就必须及时进行批评教育。而如果是因为反应灵敏，迫不及待地把答案说出来，就要考虑如何引导。教师在教学中可以采取以下几条具体的策略：

1、艺术批评。在一次作文辅导课，语文老师开始读上一次作文中的范文时，有几个学生在小声说话。那位老师对着他们说：“倾听也是一种艺术啊！”学生的这次插嘴，虽然不是针对老师的范读，却影响了老师的读和其他同学的听，此时老师没有采取表示禁止的态度，而是采取了教育的态度，即教育他们学会倾听。

2、充分预设。教师在进行教学实际时需要多站在学生的角度进行思考,尽可能地充分预设，这样，在学生插嘴时，就可能及时有效地加以应对。例如，在教学乘法分配律时我给学生出了这样一道题：25×44，主要引导学生使用乘法分配律进行简便计算。但是我也预设到学生可能首先会想到乘法结合律进行简便计算。果然实际教学时，出示题目后就有学生插嘴：“这道题可以用乘法结合律进行简便计算,这样算步骤更少。”由于有了充分的预设，我在肯定这些学生想法的同时，又引导学生对运用两种运算律进行简便计算的过程进行比较，加深了学生这两种运算律的比较。

3、活处理。例如，教学一千以内的加减法时,有这样一道思考题：一个数减去248,小明计算时错把被减数百位和十位上的数调换了,结果得439，正确的得数是多少？学生阅读完题目后,一位调皮的学生插嘴道: “这个小明真是马大哈,怎么会把被减数百位和十位上的数调换了,肯定是近视眼，没带眼镜造成的。”话刚说完,全班学生都哈哈大笑起来，此时我虽然很生气，但迅速调整好自己的情绪，等学生笑得差不多时语重心长地说：“小明做题目时，为什么会出现这样的错误？对你有什么启发？”学生回答道：“小明做题时态度不够认真，观察不够仔细。我们可不能像他那样。”教师的适时调控既避免了当时的尴尬，又教育学生养成良好的学习习惯。

4、善于鼓励。学生插嘴的行为要有意识引导，但对于插嘴时闪现的思维火花却要倍加呵护。我在教学分数乘、除法应用题复习课时，我让学生解答这样一道题：修一条公路，已经修了1500米，未修的米数正好是已修的3/5 ，未修的有多少米？学生很快地就列出了算式：1500×3/5 。正当我要按部就班将这道题改编成一道更难的题目时，学生周明颖（化名）突然发出了声音：“这道题简单，提问太没有挑战性了！”声音虽然小，但在安静的课堂中，全班同学还是听得很清楚，引得同学一阵骚动。这时我没有沿着预案进行下去，“ 你觉得怎样提问才有挑战性呢？我示意周明颖同学说下去。”求这条路的全长，列式是……，还没等周明颖说完，有学生马上表达看法：“还不是一样简单，用1500÷3/5 就可以了。”周明颖立刻反驳道：“这样做不对，这道题的单位’1’不是公路总长。”“是啊，要求公路总长该怎么办呢？动脑筋想想。”全班学生慢慢地陷入了沉思。不一会，就有了答案，有的学生列式是：1500×3/5 ＋1500，还有的列式为：1500×（1+ 3/5），有的学生更绝：1500÷3/5、1500×3/5 ÷3/5 。你看，原本一道简简单单的应用题，在学生插嘴启发下与教师的鼓励之下，学生敢于思考，将简单问题伸展开来，使课堂教学增色不少。

事实证明，学生插嘴正说明学生在思考，是学生主动学习的体现，是学生创新的前奏。如果教师仅是为了课堂的整齐划一，而对学生的行为不分青红皂白的制止，岂不是扼杀了学生的创新萌芽。作为教师，只有提高课堂机智、课堂临场应变能力，采取种种科学、灵活的方法组织教学，用一种接纳、包容、巧用的态度来化解看似“恼人”的“插嘴”，让学生在放松的、愉快的、没有约束的氛围中学习，让学生感受到最精彩的教学。