教学目标：
1. 学习生字新词，会写“脆、拦”等 8 个字，会读“蟋蟀、玻璃”等 17 个词语。
2. 理解课文内容，感受文中的“我”爱观察、爱思考的特点，感悟儿童的视角与世界。
3. 学习作者写法，揣摩人物心理活动，体会课文所表达的情感。
教学重点：理解课文的主要内容，结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。
教学难点：找出文中描写“我”心理活动的语句，梳理“我”思考探究的过程，并结合自身经验，体会课文所表达的情感。
学生分析：1.学生对这篇课文的内容应该会感兴趣，容易与作者产生共鸣，学起来会更有体会；
2. 六年级学生已具备较强的自学能力和小组学习的能力，任务驱动，自主性、探究性得到发挥；
3. 学生利用网络学习，会产生隔着屏幕的距离，适时的视频连线，会给学生带来新鲜感、存在感、现场感，促进学习的积极主动性。
教学内容分析：《表里的生物》一文，是诗人冯至的一篇回忆儿童生活的散文， 讲述了小时候的“我”认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面也是一定有一个小生物。这使他充满了好奇， 可是父亲不许他动，这又使他的
心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章叙述质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，表现了童年的“我”是个天真无邪、善于观察和思考，对事物有着强烈的好奇心和旺盛的求知欲的孩子，读来感觉分外亲切有趣。
教学媒体与资源的选择与应用：PPT 课件、秒懂百科、腾讯课堂、QQ 群、QQ 视频连线
教学实施过程：
一、见识“生物”，设疑激趣
1. 同学们,我们见过各种各样的生物,有天上飞的,有地上跑的,还有水里游的……（出示 PPT 课件）你见过表里的生物吗?
2. 本课是著名作家冯至写的,记载了他小时候的趣事。你了解冯至吗?学生在讨论区交流关于冯至的资料。
冯至(1905-1993),现代诗人、学者。原名冯承植,字君培,直隶涿州(今河北涿州市)人。著有诗集《昨日之歌》《十四行集》等。
3. 鲁迅先生曾称赞冯至是“中国最为杰出的抒情诗人”。同学们，这样一位著名的作家，他小时候又有怎样的趣事呢？这节课，就让我们走进文中，去
见见“表里的生物”吧！
二、探秘“生物”，初读感知 1.检查字词预习情况。
（1）教师出示 QQ 老师助手的预习作业批改情况。
（2）PPT 出示玻璃 蟋蟀 丑恶 利用腾讯课堂“答题卡”功能，学生选择正确读音，教师根据结果，指导正音。
（3）链接“秒懂百科”，视频了解“蝎子”“蟋蟀”“蝈蝈”三种生物的特点。
（4）利用腾讯课堂“画板”功能，重点指导写好“蟋蟀”二字，提醒学生注意笔顺笔画。
2.出示课文，学生默读，再说一说课文写了一件什么事。
（课文主要介绍了作者小时候一段幼稚可笑的经历。从“凡能发出声音的, 都是活的生物”的认知下,到发现手表发声和谐的好奇,再到推测表里有生物,最后到作者懂得其中道理,不说“有一个小蝎子在表里”为止。）
师总结：课文的时间线索明晰，文中多次出现时间词语，如“小时候”“一天”“许多天”“以后”“后来”。抓住这些词语，帮助我们理清课文脉络结构，理解课文内容。
过渡:作者对表里的生物那样感兴趣,那么作者对表的好奇感是怎样产生的? 从文中哪些语句能看出作者对表里的生物那样感兴趣,充满好奇的呢?这节课我们就来深入地理解课文内容。
三、揭秘“生物”，印证观点
1. 指名朗读课文第 1、2 自然段,并说说作者是怎样设置悬念、引起下文的。
(在小时候的作者看来,凡能发出声音的都是活的生物。哪里有死的东西会自己走动,并且能自动地发出和谐的声音呢?)
师小结：“我”通过观察生活中的鸟叫、狗吠、虫唱、钟声、琴声这一系列的现象,然后经过思考得出结论:凡能发出声音的,都是活的生物。所以对父亲的表极为好奇，想弄清表里的声音的秘密。说明“我”善于观察、善于思考。
2. 教师出示小组讨论学习提示，学生在 QQ 群内进行小组学习第 3-19 自然段。
小组讨论学习提示：
（1） “表里的生物”到底是什么？它有什么特别之处？
（2） 用横线画出文中的心理描写，体会并说一说：“我”是个怎样的孩子？
小组学习，教师在各小组 QQ 群巡视指导。3.小组汇报学习情况：
汇报一：“表里的生物”及特别之处
（1） 生读相关句子并谈谈自己的感受：在我的面前立即呈现出一个美丽的世界：蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里边还有一个小尾巴似的东西不住地摆来摆去。这小世界不但被表盖保护着，还被一层玻璃蒙着。
（2） 指导朗读，读出“我”第一次看到表里的“世界”时的惊喜。
（3） 同学们，你们想看一看吗？播放相关视频，了解钟表的构造。
汇报二：体会文中的心理描写，指导朗读
（1） 第 9 自然段：“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的好奇心也一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不轻易被人看见，我想：这里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧。这生物被父亲关在表里，不许小孩子
动。
（作者由表发出的滴答声想到了树上的蝉、草里的虫,对表里面的东西充满好奇,进行了有趣的猜测。）
（2） 第 10 自然段：“越不许我动……因此我很痛苦”
（体现了作者强烈的好奇感,渴望打开那块表探个究竟,可又不敢,此时的心情复杂而痛苦) “一……就……”表示承接关系的关联词,说明“我”对表十分感兴趣。）
让学生模仿造句。
（3） 第 11 自然段：“没有请求……加紧跳动。”
(表达了“我”意外和兴奋的心情。“我”被表里的世界迷住了，怕把表盖上，表达了“我”的担心，对表的好奇。)
（4） 第 17 自然段：“我吓了一跳,……有一个活的生物。”
(这句话是对“我”的心理活动描写,“吓了一跳”是因为表里的生物在 “我”的想象中不会是蝎子,“感到愉快”是因为弄清缘由之后,证实了“我” 关于“表里有一个活的生物的猜测”,于是感到愉快和满足。)
（5） 第 19 自然段：“我只想……与一般的蝎子不同。”
（父亲的不回答,又给“我”提供了猜测的机会,在“我”的心中又充满了美妙而奇特的想法，富有童真童趣。）
师小结：课文中多处心理描写，夹杂在叙事之中，就像与人倾心交谈自己童年难忘的趣事，从中让我们感受到“我”是一个善于观察、长于思考和探 索，同时具有强烈的好奇心和想象力的孩子。
4.师:文章结尾说，“这样的话我不知说了多久，也不知道什么时候才不说了。”作者说了什么？为什么后来不说了？
(后来随着年龄的增长,意识到自己的幼稚,明白了父亲的表里没有蝎子,也明白了表里为什么会发出滴答滴答的声音，也就不再说了。)
四、交流“童年”，拓展延伸。
1. 拓展阅读：冯至《我们天天走着一条小路》
我们天天走着一条熟路
回到我们居住的地方；
但是在这林里面还隐藏
许多小路，又深邃、又生疏。
走一条生的，便有些心慌，
怕越走越远，走入迷途，
但不知不觉从树疏处
忽然望见我们住的地方，
像座新的岛屿呈在天边。
我们的身边有多少事物
向我们要求新的发现：
不要觉得一切都已熟悉，
到死时抚摸自己的发肤
生了疑问：这是谁的身体？
2. 同学们，读了冯至的这首诗，你又有怎样的感受呢？童年的你又对哪些事物产生过强烈的好奇心?当时你是怎么想的?
QQ 视频连线，与学生交流。（师引导:重点在好奇心的产生和探究的过程上。）
3. 作业:（1）读一读：课后利用网络或去图书馆阅读冯至的《十四行集》等诗作。
（2）写一写：试着运用心理、语言等多种描写方法将你的童年趣事写一写。
教学反思与评价：
1. 以生为本，以学定教。我在课前设置预习方案,了解学情，便于调整教学策略。
2. 整合平台，多措并举：（1）充分利用网络资源，让学生搜集关于作家作品等相关资料。（2）课堂上链接“秒懂百科”，了解“蝎子”“蟋蟀”“蝈蝈”三种生物的特点，进而激发学生学习的兴趣,增强学生对课文内容的理解。（3）发挥腾讯课堂的互动优势，利用“举手”“画板”“答题卡”“屏幕分享”等等特色功能，和学生在“云空间”充分互动，实现教学目标的优化达成。（4）挖掘 QQ 群组的讨论、视频等作用，将小组学习、连线交流落到实处，激发学生学习的积极主动性。
3. 读悟交流,读中学写。教学中，我注重部编版语文教材“人文主题+语文要素”的双线结构，既引导学生在朗读交流中理解课文的内容，同时还引导学生学习文章的语言特色和表达方法。本课大量的心理描写，真实生动，富有童真童趣，对表现人物特点、表达人物感情，具有重要作用。课后，让学生迁移运用，在平时的写作当中读中学写，一课一得。
4. 阅读延伸，激发情感。在完成课文的教学目标后，适当把学生的思维引向课外空间，横向拓展，纵向延伸，丰富他们的语文素养、人文素养。冯至， 童年时代即对未知世界充满了好奇与想象，青年时代成长为激情洋溢的诗人、学者，推荐学生课后走进他的作品，与文本对话，与作家对话，就是在阅读情感、品味人生。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容