机械专业现代学徒制育人模式的探索与实践

２０２０年２月

林业机械与木工设备

ＦＯＲＥＳＴＲＹＭＡＣＨＩＮＥＲＹ＆ＷＯＯＤＷＯＲＫＩＮＧＥＱＵＩＰＭＥＮＴ

Ｖｏｌ４８Ｎｏ.２Ｆｅｂ.２０２０

教学管理

机械专业现代学徒制育人模式的探索与实践

(哈尔滨轻工业学校ꎬ黑龙江哈尔滨１５００００)

摘　要:以哈尔滨轻工业学校机械专业与哈尔滨博实自动化股份有限公司制造分公司深度合作开展的现代学徒制试点项目建设为依托ꎬ成立了招生招工一体化“博实学徒班”ꎬ校企双导师联合培养ꎬ构建并实践了以学生(学徒)技能培养为主的现代学徒制人才培养模式和课程体系ꎬ设立了规范化的专业课程标准和企业课程标准、制定了第三方考核方案等内容ꎬ实现了“五个对接”ꎬ提高了机械专业人才培养质量和针对性ꎮ

关键词:机械专业:现代学徒制ꎻ模式

中图分类号:Ｇ６４２􀆰０　　文献标识码:Ａ　　文章编号:２０９５－２９５３(２０２０)０２－００５３－０４

刘春清ꎬ　刘　岩ꎬ　邵剑娟

ＥｘｐｌｏｒａｔｉｏｎａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＭｏｄｅｏｆ

ＭｏｄｅｒｎＡｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐｆｏｒＭｅｃｈａｎｉｃａｌＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＭａｊｏｒｓ

(ＨａｒｂｉｎＬｉｇｈｔＩｎｄｕｓｔｒｙＳｃｈｏｏｌꎬＨａｒｂｉｎＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ１５００００ꎬＣｈｉｎａ)

ＬＩＵＣｈｕｎ￣ｑｉｎｇꎬ　ＬＩＵＹａｎꎬ　ＳＨＡＯＪｉａｎ￣ｊｕａｎ

Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＴｈｅｐａｐｅｒｉｓｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆａｍｏｄｅｒｎａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐｐｉｌｏｔｐｒｏｊｅｃｔｗｈｉｃｈＭｅｃｈａｎｉｃａｌＥｎｇｉ￣ｎｅｅｒｉｎｇＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＨａｒｂｉｎＬｉｇｈｔＩｎｄｕｓｔｒｙＳｃｈｏｏｌａｎｄｍａｎｕｆａｃｔｕｒｉｎｇｂｒａｎｃｈｏｆＨａｒｂｉｎＢｏｓｈｉＡｕｔｏｍａｔｉｏｎＣｏ.ꎬＬｔｄ.ａｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇｍｏｄｅｏｆｍｏｄｅｒｎａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐａｎｄａｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｙｓｔｅｍｗｉｔｈａｆｏｃｕｓｏｎｓｔｕｄｅｎｔ(ａｐｐｒｅｎｔｉｃｅ)ｓｋｉｌｌｓ.ｔｙａｎｄｐｅｒｔｉｎｅｎｃｅｏｆｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｏｆｍｅｃｈａｎｉｃａｌｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｍａｊｏｒｓ.

ｃｏｎｄｕｃｔｔｈｒｏｕｇｈｉｎ￣ｄｅｐｔｈｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ.Ｗｉｔｈｔｈｅｅｓｔａｂｌｉｓｈｍｅｎｔｏｆｔｈｅ“ＢｏｓｈｉＡｐｐｒｅｎｔｉｃｅＣｌａｓｓ”ꎬｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｏｆｆｅｒｅｄａＢｙｓｅｔｔｉｎｇｕｐｓｔａｎｄａｒｄｉｚｅｄｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｔａｎｄａｒｄｓｉｎｂｏｔｈｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌａｎｄｃｏｒｐｏｒａｔｅｔｅｒｍｓꎬａｎｄｆｏｒｍｕｌａｔｉｎｇｔｈｉｒｄ￣ｐａｒｔｙａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｐｒｏｇｒａｍｓꎬｅｔｃ.ꎬＨａｒｂｉｎＬｉｇｈｔＩｎｄｕｓｔｒｙＳｃｈｏｏｌｈａｓａｃｈｉｅｖｅｄ“ｆｉｖｅｍａｔｃｈｉｎｇｓ”ａｎｄｔｈｕｓｉｍｐｒｏｖｅｄｔｈｅｑｕａｌｉ￣Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｍｅｃｈａｎｉｃａｌｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｍａｊｏｒꎻｍｏｄｅｒｎａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐꎻｍｏｄｅ

ｊｏｂｆｒｏｍＢｏｓｈｉａｆｔｅｒｇｒａｄｕａｔｉｏｎ.Ｓｃｈｏｏｌ￣ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｅｄｕｃａｔｉｏｎｗｉｔｈｄｕａｌｔｕｔｏｒｓｉｓａｌｓｏｃａｒｒｉｅｄｏｕｔｔｏｄｅｖｅｌｏｐ

现代学徒制是教育部于２０１４年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作ꎬ进一步完善校企合作育人机制ꎬ培养创新技能人才的培养模式ꎮ现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养的全过程ꎬ实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接以及职业教育与终身学习对

　　收稿日期:２０１９－１２－０４

接ꎬ提高人才培养的质量和针对性[１－３]ꎮ

哈尔滨轻工业学校机械专业于２０１７年８月被

教育部确定为第二批现代学徒制试点专业ꎮ在项目建设过程中ꎬ通过与企业(哈尔滨博实自动化股份有限公司制造分公司)的深度合作ꎬ确定了车工、数控车工、数控铣工、装配钳工四个学徒岗位ꎬ建立了“博实学徒班”ꎬ教师、师傅联合培养ꎬ构建了以学生(学

基金项目:国家级现代学徒制试点项目

第一作者简介:刘清春(１９６３－)ꎬ女ꎬ高级讲师ꎬ学士ꎬ主要从事中等职业学校的教学管理与研究工作ꎬＥ￣ｍａｉｌ:ｑｉｎｇｃｈ＠１２６􀆰ｃｏｍꎮ

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林业机械与木工设备

第４８卷

徒)技能培养为主的现代学徒制人才培养模式和课程体系ꎬ设立了规范化的专业课程标准和企业课程标准ꎬ制定了第三方考核方案等内容ꎬ顺利通过国家级验收ꎮ本文主要介绍了哈尔滨轻工业学校机械专业在“现代学徒制”模式下的人才培养方案、课程体系方面的探索与实践[４－５]ꎬ也为今后中等职业教育学校在人才培养方面提供一些参考ꎮ

专业名称和招生人数ꎻ(２)教务科牵头组织合作企业与机械专业联合命题招生考试试卷ꎬ完成综合文化考核ꎬ通过企业面试ꎬ完成学生(学徒)沟通、交流等综合素质的考核ꎻ(３)达到录取条件的学生(学徒)与企业和学校按照自愿、互利的原则签订现代学徒制培养四方协议ꎬ并单独组成“现代学徒制”班级ꎻ(４)“现代学徒制”班级学生拥有双身份ꎬ既是学校的在籍学生又是企业的准员工ꎬ由学校和企业共同进行管理和培养ꎻ(５)学生(学徒)经学校与企业考核合格后颁发毕业证书和技能等级证书ꎬ并可以与企业签订劳动合同ꎻ(６)学生(学徒)毕业后ꎬ与企业签约的予以正式员工待遇ꎬ不需再经过企业考核期ꎮ１􀆰２　校企共同制定“现代学徒制”人才培养方案

学校机械专业深入企业ꎬ对机械制造各岗位的能力要求、工作任务、技术水平和未来需求等方面进行广泛调查ꎬ与合作企业(哈尔滨博实自动化股份有限公司制造分公司)的专家、技术骨干及工人师傅开展反复讨论研究ꎬ充分按照“合作共赢、职责共担”原则ꎬ校企共同构建了“基于工作岗位的实际需要”的“做学合一、能力递进四段式”人才培养方案ꎮ体做法如图１所示ꎮ

校企共同制定“现代学徒制”人才培养方案ꎬ具

１　现代学徒制人才培养方案的实践

１􀆰１　招生招工一体化

现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合ꎬ以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”为主要内容的校企联合人才培养机制ꎬ是产教融合制度的基本载体和有效实现形式ꎮ在现代学徒制人才培养机制中ꎬ学徒具有双重身份ꎬ他们既是学校的学生ꎬ也是企业的员工ꎮ

招生招工一体化具体实施办法如下:(１)成立由学校领导、相关专业主任及各企业负责人组成的“现代学徒制专项工作领导小组”ꎬ全面指导协调现代学徒制开展的各项工作ꎻ(２)机械专业、合作企业、招生就业部门和教务科共同成立招生招工工作小组ꎬ负责具体招生招工工作任务的实施ꎮ

招生招工一体化具体实施内容:(１)机械专业开展企业调研与宣传工作ꎬ与合作企业协商ꎬ确定招生

图１　校企共同制定“现代学徒制”人才培养方案具体做法

第２期

刘春清ꎬ等:机械专业现代学徒制育人模式的探索与实践

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第一阶为岗位认知ꎬ了解企业文化ꎬ感受企业环境ꎬ树立学生工匠精神ꎬ并进行轮岗学徒ꎬ每个岗位一周一轮换ꎬ实现学生(学徒)岗位认知ꎻ

第二阶段为岗位基本技能训练ꎬ在学校和企业间采用“交互训教”的方式进行跟岗学徒ꎬ每个岗位学徒四周ꎬ使学生(学徒)熟悉岗位标准和岗位规范ꎬ培养学生(学徒)岗位单项实践能力ꎻ

第三阶段为岗位综合能力训练ꎬ在学校和企业间采用“交互训教”的方式进行岗前学徒ꎬ每个岗位学徒四周ꎬ使学生(学徒)掌握岗位加工产品的工艺流程ꎬ培养学生(学徒)岗位基本能力ꎻ

第四阶段为岗位训练ꎬ学生(学徒)到企业进行定岗学徒ꎬ培养学生(学徒)岗位综合实践能力ꎬ实现“学生(学徒)－员工”的顺利过渡ꎬ实现人才培养与岗位需求的“无缝”对接ꎮ

１􀆰３　构建实施“现代学徒制”课程体系

按照现代学徒制人才培养模式“五个对接”的原则ꎬ以工作过程为导向、以岗位职业能力为依据、以典型职业活动分析为基础ꎬ构建以“职业岗位综合能力”培养为主线的课程体系ꎬ课程结构包含学校课程和企业课程两个模块ꎬ如图２所示ꎮ

图２　现代学徒制”课程体系

１􀆰３􀆰１　学校课程

学校课程＝公共基础课程＋专业核心课程公共基础课程:根据教育部统一颁布的中等职业学校公共基础课教学大纲ꎬ按照文化课基础模块础课学习ꎮ同时ꎬ还将企业文化、工匠精神融入到德育课程中ꎬ为学生树立正确的人生观ꎬ引导学生正确规划自己的职业方向ꎬ为学生的专业发展奠定文化素养基础ꎮ

专业核心课程＝专业基础课程＋专业技能课程＋德育课模块＋政经课模块完成在校两年的文化基

专业基础课程均采用项目式、任务式教学方法ꎬ以典型的工作任务为载体ꎬ开发的工作过程系统化课程ꎮ专业核心课程内容与合作企业共同研讨、制定ꎬ并按照企业岗位规范、岗位标准和岗位所加工产品的加工工艺流程来进行教材编写ꎬ并采用“交互训教”的方式进行专业教学ꎮ１􀆰３􀆰２　企业课程

企业课程＝专业技能课程＋岗位实践课程企业课程中的岗位实践课程ꎬ主要让学生(学徒)了解企业文化ꎬ感受企业环境ꎬ树立学生工匠精

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林业机械与木工设备

第４８卷

神ꎻ专业技能课程的专业理论知识在学校完成ꎬ专业技能则由企业师傅根据不同学徒岗位进行“１对１”专业技能指导ꎮ

在培养学生(学徒)的专业理论知识和专业技能的同时ꎬ更注重培养学生(学徒)的职业素养、团队协作能力、社会交际能力和创业能力等ꎮ通过这些能力的培养ꎬ增强学生(学徒)的适应能力和应变能力ꎬ为学生(学徒)实现终身学习提供保障ꎮ

２　机械专业现代学徒制实践特点

２􀆰１　专业与企业岗位人才需求对接

哈博实制造分公司在生产的过程中需要的专业技能工人也是机械专业培养高素质技术技能型人３　实践成果

３􀆰１　现代学徒制人才培养模式使学校、企业、学生才ꎬ体现了专业方向与企业岗位人才需求高度对接ꎮ２􀆰２　课程内容与岗位标准对接

以哈博实制造分公司产品的加工制造、产品装配等岗位需求为依据ꎬ与企业共同开发岗位实践教材ꎬ同时也成为企业对岗位员工进行专业技能培养与训练的强有力辅助教材ꎬ实现了教育教学资源共享ꎮ２􀆰３　教学过程与生产过程高度对接

通过岗位学徒ꎬ使学生通过“辅助加工１个产品、加工１批产品、检测２种产品、辅助装配２个部件”ꎬ将多门核心课程的内容充分融入到多个岗位的技术技能训练之中ꎬ从而实现教学过程与生产过程的高度对接ꎮ

２􀆰４　毕业证书与职业资格证书对接

资格标准和国家职业资格考核中所有知识点(１)理论考核方面ꎬ机械专业教学大纲覆盖职业

ꎬ确保内容的实用性、综合性和前瞻性ꎮ结合四个学徒岗位ꎬ将资格证培训的知识融合在课程体系中ꎮ学生(顺利通过职业资格理论考核学徒)经过专业学习后ꎬ再进行考前强化培训ꎮ(２)实践操作考核ꎬ便能:教学大纲覆盖了职业资格标准和国家职业资格考核中所有技能水平要求ꎮ岗前学徒结束后ꎬ学校、企业师傅和职业技能鉴定部门三方同时对学生(学徒)的专业技能进行考核ꎬ使学生(学徒)顺利完成职业资格考核ꎬ实现毕业证书与职业资格证书对接ꎮ２􀆰５　职业教育与终身学习对接

机械专业通过现代学徒制项目建设ꎬ对人才培养方案、课程体系和考核方式等都进行了大力改革ꎬ

(学徒解决了企业对于技能人才的需求)、社会四方实现了共赢

ꎻ学校提高了

人才培养质量ꎬ有效促进了地方经济的发展ꎻ学生(好对接学徒)ꎻ职业能力大幅提高缓解了社会就业结构性矛盾ꎬ实现了毕业与就业的良ꎮ３􀆰２　学校教学质量稳步提升

学生(学徒)“双证书”通过率达到了１００％ꎬ学生技能竞赛也屡创佳绩ꎮ学徒的社会关注度、认可度高ꎬ机械专业在人才培养、校企合作、专业建设等多方面有了较大的提升ꎮ工匠精神深入学生(学徒)的内心ꎬ并得到用人单位的广泛认同和好评ꎬ同时也受到媒体和社会的关注和赞许ꎬ提高了我校机械专业的社会认可度ꎮ

３􀆰３　优化了“双师主体、素质优良”的教学团队

提升了教师的专业教学能力和专业技能以及教师的教研和科研能力ꎮ机械教师积极参与学徒制合作企业的产品设计、开发及工艺制定及省级课题的研究工作ꎬ教育、教学、科研能力得到了很大提升ꎮ

参考文献:

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(责任编辑王琦)